姚紅梅

“伙伴關(guān)系”，《韋伯詞典》中認為是一種有具體的和共同的權(quán)利和責(zé)任的各方之間緊密合作的關(guān)系。具體是指同一類型個體組成的共同體中，成員相互之間擁有共同的目的與價值觀，合作從事某種活動。由此可見，伙伴不是孤立的，也不是以個體的方式存在的，而是體現(xiàn)了一種人與人之間的關(guān)系，即伙伴關(guān)系的形成有賴于合作雙方為共同的目標貢獻自己與另一方不同但又互補的力量，自主地進行資源交換或創(chuàng)造的過程，并形成一種持續(xù)而正式的關(guān)系。

而“重構(gòu)”則意味著對原認知結(jié)構(gòu)的再調(diào)整與再認識。幼兒在園三年，其伙伴關(guān)系主要以本班孩子為主，環(huán)境相對單一，那應(yīng)該如何挖掘并利用資源，重構(gòu)并豐富幼兒的伙伴關(guān)系？原有伙伴關(guān)系的局限和優(yōu)勢是什么？如何認識重構(gòu)的意義？哪些因素需要重構(gòu)？如何重構(gòu)？教師在其中又應(yīng)發(fā)揮什么作用？這些都是頗具挑戰(zhàn)的新課題。

一、伙伴關(guān)系現(xiàn)狀與困境

（一）現(xiàn)狀

外（真實的玩伴關(guān)系）：幼兒在園三年，局限于班級內(nèi)同伴互動所引發(fā)的關(guān)系，偶爾會有混班或混齡伙伴的互動。這種關(guān)系與班級內(nèi)伙伴關(guān)系比較而言，相對維持時間較短，發(fā)展可能性較小。

內(nèi)（假想的角色關(guān)系）：這主要體現(xiàn)了幼兒在游戲中對角色的假想關(guān)系，比如“娃娃家”中的“爸爸”“媽媽”“孩子”等，這種玩伴關(guān)系質(zhì)量除了受現(xiàn)實生活中幼兒之間真實的玩伴關(guān)系以及原有生活經(jīng)驗的影響外，很大程度上還會受到教師專業(yè)水平的影響，即教師觀察解讀幼兒游戲行為的能力、創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境的能力等。當前，在教育實踐中，教師的理念與專業(yè)支持還有所欠缺，在這種角色關(guān)系中，師幼互動往往欠深入，欠持久，流于形式。

（二）重構(gòu)困境

1.伙伴關(guān)系理念的僵化。縱觀幼兒入園到離園，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師認為只要將本班幼兒的活動組織好即可，對與其他班級或與其他年齡段幼兒互動，因為無形中增加的工作量以及不確定性，感覺難以掌控。教師理念的局限性束縛了幼兒之間交往的可能性，即表現(xiàn)為伙伴關(guān)系的封閉與單一。

2.伙伴關(guān)系問題調(diào)適的碎片化。我們知道影響伙伴關(guān)系的因素頗多：園所管理機制的保障、教師支持的適宜度和有效、自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。但在解決這些問題的過程中，往往將某個問題獨立出來，甚至列出計劃，這個時間段解決管理的問題，那個時間段解決教師支持的問題，而忽略了這些問題之間本質(zhì)的聯(lián)系，缺乏整體性與系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化的解決方式。

3.教師專業(yè)水平的參差不齊?；锇殛P(guān)系重構(gòu)意味著聯(lián)動與整合，而當前近70%的非在編教師為主的師資結(jié)構(gòu)，造成了幼兒園師資素質(zhì)良莠不齊，進而帶來的問題是，具體實施中一線教師之間難以達成共識，而行動的前提是理念的有機融合。

二、伙伴關(guān)系重構(gòu)的特征和意義

（一）特征

1.互補?；锇橹g具有各自的優(yōu)勢和專長，而這種資源及核心能力具有不可替代性，也具有互補性。因此，在教育實踐中，伙伴之間通過共同合作獲得僅靠各自的力量無法發(fā)展的能力，雙方的資源配置在互補的基礎(chǔ)上得到進一步優(yōu)化。

2.互惠。在伙伴合作的過程中，雙方互相影響、互相促進、共生共長，拓展了各自的能力范圍。這種互惠是伙伴合作開展和實施的重要內(nèi)驅(qū)力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏甚至多贏。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）資源共享。幼兒、環(huán)境、教師等，彼此通過分享資源，發(fā)揮資源融合的最大功效。

（2）群體文化共享。不同的伙伴意味著不同的群體文化，而這種文化獨特性提供了彼此觀摩學(xué)習(xí)的機會，促進了不同特質(zhì)群體文化的交融與分享，同時也拓展了各自的視野。

（3）經(jīng)驗共享。不同的人各自在面對問題時，所采用的有效方法以及原有的經(jīng)驗，能相互分享與學(xué)習(xí)，進而提升面對問題、解決問題的能力。

3.互信。對于兒童來說，要想?yún)⑴c其中，首先必須建立起對自己、教師、同伴以及教室的信任感。而教師是關(guān)鍵，要想贏得幼兒的信任，教師可以鼓勵他們加入別人正在進行的小組游戲；或者為幼兒在開展小組活動的兒童旁邊安排類似的活動，即平行游戲等。這種支持能夠讓幼兒更快地融入活動，逐步建構(gòu)自己的游戲伙伴關(guān)系，從中體驗被接納的尊重，進而親近教師、環(huán)境、伙伴，促使其產(chǎn)生信任感。

（二）意義

1.促進幼兒更健康和諧地發(fā)展?；锇殛P(guān)系重構(gòu)引發(fā)幼兒與更多的人、更豐富的環(huán)境進行互動，為其發(fā)展提供更多的發(fā)展可能性。比如讓孩子與異班異齡的幼兒交往互動，幼兒年齡與經(jīng)驗的差異，勢必帶來認知的沖突和技能技巧的差異。合理利用這種差異，將之形成一種教育資源，引發(fā)幼兒之間互相模仿、示范和交流，不僅可以拓展低齡幼兒的知識面，而且也使大齡幼兒的知識點和創(chuàng)造性得到了鞏固和進一步的發(fā)展，從而使每個幼兒的經(jīng)驗和能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實和提高。這也正體現(xiàn)了陳鶴琴先生“兒童教兒童”的原則。

2.提升教師專業(yè)實踐能力。幼兒伙伴關(guān)系重構(gòu)意味著教師需要重新思考自己的角色定位，明確教師不是教孩子學(xué)知識、學(xué)技能，而是在幼兒伙伴關(guān)系中尊重孩子建構(gòu)的角色、目標與自主性，同時以開放的態(tài)度與行動，在促進孩子彼此相互學(xué)習(xí)成長的同時拓展知識，在價值觀、經(jīng)驗、專業(yè)和知識等層面上達成共識，從而提升專業(yè)水平，真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)的促進者。

3.為教育教學(xué)研究帶來新的契機與可能性?；锇殛P(guān)系重構(gòu)的目的是為了改善自主游戲的環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展，提升教師支持的水平，促進彼此之間相互合作，分享和拓展資源，探索其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，從而盤活這些實踐成果，使其成為一種新的資源體系去指導(dǎo)實踐。

由此可見，伙伴關(guān)系重構(gòu)不局限于促進幼兒發(fā)展這一單一目的，而是涉及教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)研究等多重目的，而多元主體的參與和多重角色的互動決定了伙伴關(guān)系重構(gòu)要服務(wù)于多重目的，即伙伴關(guān)系的重構(gòu)意義重大而深遠。

三、伙伴關(guān)系重構(gòu)的策略

立足幼兒發(fā)展，從兩種伙伴關(guān)系入手，內(nèi)外兼修。

“外”：拓展幼兒真實玩伴的范圍，從本班到全園，甚至園際之間；從同齡、同班到異齡、異班、異園，即利用不同年齡、不同班級、不同幼兒園，引發(fā)孩子真實玩伴關(guān)系重構(gòu)的更多可能性。

“內(nèi)”：深化游戲課程，即豐富幼兒游戲中意義層面的角色關(guān)系，從自主性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，到教師角色的調(diào)適，促進幼兒深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建適宜性實踐課程。在伙伴關(guān)系重構(gòu)實踐中，兒童在兩種伙伴關(guān)系中不斷地切換身份，游戲越投入，幼兒的言行思維越接近角色身份，在對角色的自主認知理解中不斷發(fā)展、調(diào)整、完善自我。因此，與其說是伙伴關(guān)系的重構(gòu)，不如說是幼兒不斷突破自我認知的進階體驗與發(fā)展。具體可以從以下幾個方面加以實施。

（一）機制保障

適宜的機制不僅能讓管理更有序，更重要的是能夠盤活資源。比如南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園將戶外活動場地整合成相對獨立又互為聯(lián)動的幾個功能齊全的游戲場，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，在戶外場地與功能室的安排上，將全園相對穩(wěn)定的安排表與班級分組自主選擇相結(jié)合，從而促使每個游戲場里有固定的游戲者，更多的是流動著不同班級的幼兒。這也就意味著，每個孩子都有機會去自主選擇與建構(gòu)自己的伙伴關(guān)系，也為孩子的發(fā)展提供了更多的契機與可能性。

（二）教研學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是為了積淀，更是為了指導(dǎo)實踐。在兩種伙伴關(guān)系重構(gòu)的探索研究中，會不斷地出現(xiàn)問題。我們一開始思考：怎么盤活本園資源，拓展幼兒玩伴范圍？怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能給孩子更多的自主選擇權(quán)？當孩子有了更多的玩伴，如何不流于形式，保證游戲質(zhì)量？每個年齡段的孩子如何安排才更適宜？開放的游戲場中有那么多班級的孩子，應(yīng)該如何觀察？如何保證每個孩子都能得到關(guān)照與發(fā)展？等等。這一個個小課題帶給教師更多的思考與實踐，也促進其專業(yè)水平的不斷提升。

（三）構(gòu)建研究共同體

課程游戲化精神不僅體現(xiàn)在孩子身上，更應(yīng)體現(xiàn)在園所管理的方方面面，因為師資素質(zhì)是保證幼兒伙伴關(guān)系重構(gòu)的關(guān)鍵所在。因此，要盤活教師隊伍，促使其自主探究，構(gòu)建研究共同體，以保證研究得以順利開展。研究共同體的構(gòu)建，可發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用，實行導(dǎo)師制項目管理制度，根據(jù)興趣、研究方向自主組建；亦可同一年級組形成研究共同體，針對如何高質(zhì)量重構(gòu)本年齡段孩子的伙伴關(guān)系進行深入的研究與探索；還可以將三個年齡段的幼兒結(jié)成共同體，研究伙伴關(guān)系重構(gòu)的層次性。

總之，課程的變革需要園所主導(dǎo)推動，需要我們明晰愿景，達成共識，需要園所機制的保障，用整體系統(tǒng)的思維去整合資源，構(gòu)建立體多元的課程網(wǎng)絡(luò)，以促進兩種伙伴關(guān)系得以有效推進與實施，并在具體實踐過程中讓師生實現(xiàn)共生共長。