湯英

生本教育思想是將學(xué)生看作課堂主體、老師為其提供幫助、處理難題的一種教學(xué)觀念，有老師“服務(wù)”于學(xué)生的特征。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)把本屬于生物課程的價(jià)值變得模糊不清，學(xué)生不能從更為深入、更為專業(yè)的角度了解生物課程的價(jià)值，這對(duì)熱愛探索未知事情的學(xué)生而言就是極大的諷刺。教育工作者要清楚了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程不再只是把生本教育思想局限在生物課程教學(xué)中，要幫助學(xué)生采取準(zhǔn)確的方法體驗(yàn)生物課程的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，進(jìn)而使學(xué)生取得整體發(fā)展，加快素質(zhì)教育進(jìn)展。

一、生本教育的概念

生本教育屬于最近幾年新出現(xiàn)的一種教學(xué)觀念，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，最明顯的優(yōu)點(diǎn)是在課堂上調(diào)整了學(xué)生的位置，使學(xué)生變成課堂的中心，在教學(xué)中自主展開課題研究與小組內(nèi)部知識(shí)協(xié)作共享。這些方法和原來(lái)的教育有著明顯的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，教師不能真正了解學(xué)生的掌握情況，這也是為何部分教師已經(jīng)講述了許多次，學(xué)生依舊無(wú)法理解的主因。由于生本教育的推廣實(shí)行，學(xué)生對(duì)生物課程的態(tài)度有了明顯變化。生本教育是國(guó)家針對(duì)學(xué)生教育的關(guān)鍵模式，其教育原則就是使學(xué)生踴躍投入課堂教學(xué)中，真正學(xué)會(huì)而且掌握初中生物內(nèi)容。

二、初中生物課程教學(xué)問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情普遍較低

因?yàn)樯镎n程在初中生心里的地位一般是“副課”，他們覺得生物課程自己拿一點(diǎn)時(shí)間在課后背誦就行了，不用在課堂上仔細(xì)聽講，若把時(shí)間花在生物課堂上，對(duì)學(xué)生而言就像是浪費(fèi)時(shí)間，不如將學(xué)習(xí)時(shí)間用于那些所謂的主課程上，似乎可以更加合理有效。還有的學(xué)生根本不喜歡生物課程，使得其學(xué)習(xí)生物的熱情較低，直接影響到學(xué)生的整體水平。

（二）師生之間的互動(dòng)溝通頻率不高

原來(lái)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面只用做筆記跟著教師講課的思路即可，學(xué)生和教師之間缺少必要的溝通，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也未感受到上生物課的樂趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)思想且對(duì)自己的任課老師形成抵觸情緒。學(xué)生和教師之間缺少一定的溝通，師生之間就不能在平等的基礎(chǔ)上展開思想交流，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的講課效率。

三、生本教育思想下初中生物課程教學(xué)途徑

（一）老師做足課前準(zhǔn)備工作

生物課程授課過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)一心一意地投身到課堂教學(xué)當(dāng)中，帶著高昂的情緒進(jìn)入課堂，而且要從多角度積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步處理學(xué)生不好掌握的內(nèi)容，優(yōu)化課堂上的不足之處，真正準(zhǔn)備好課堂上所要講述的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)屬于一堂課的立足點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作起到指引作用，若想使課堂更加生動(dòng)且充滿意義，教學(xué)目標(biāo)必須精準(zhǔn)具體。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生一堂課需掌握的東西，應(yīng)兼顧學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)一步協(xié)調(diào)師生之間的搭配默契度，多方面擴(kuò)展學(xué)生在教學(xué)中的邏輯思維，完善他們的思維。改進(jìn)教學(xué)方式同樣是一個(gè)關(guān)鍵策略，老師唯有在教學(xué)中持續(xù)創(chuàng)新，方可呈現(xiàn)出更完整的教學(xué)體系，盲目地模仿傳統(tǒng)的模式，只會(huì)使學(xué)生感到厭煩。由此，教師要采取新型的教學(xué)模式，主動(dòng)將課堂交給學(xué)生。在講解“生物的無(wú)性生殖”以及“生物的有性生殖”等內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容分配給若干個(gè)小組，使學(xué)生組內(nèi)逐一總結(jié)自身需要探究的課題，再由組長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生理解每種生物的繁殖方式，接著教師總結(jié)無(wú)性生殖與有性生殖的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，且要求學(xué)生記錄，采取比較的方式使學(xué)生掌握這些內(nèi)容。

（二）改變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的課堂地位

由于受應(yīng)試教育觀念的束縛，課堂教學(xué)中盲目看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與整體素養(yǎng)，造成我國(guó)素質(zhì)教育問題重重。為處理這些問題，需要突出生本教育的價(jià)值，改變?cè)瓉?lái)“分?jǐn)?shù)至上”的思想，全面落實(shí)生本教育思想，突出學(xué)生的課堂主體地位。初中生物課程教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的準(zhǔn)確高效的方法，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，由此提高生物學(xué)科的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面良性發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

加強(qiáng)素質(zhì)教育的本質(zhì)是為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展培育出大量高素質(zhì)的復(fù)合型人才?；诖?，在生物課程教學(xué)中就不能只是單純地向?qū)W生講解簡(jiǎn)單的理論內(nèi)容，不能將教學(xué)考核與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果掛鉤，而是需要使學(xué)生體驗(yàn)獲得生物理論的同時(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)到這門課程的魅力，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，若教師僅僅是讓學(xué)生通過(guò)瀏覽教材中的圖片，教師在課堂上大致地給學(xué)生歸納洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征，這樣的教學(xué)模式必定會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，不利于學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。此時(shí)若教師將一個(gè)顯微鏡和洋蔥帶進(jìn)課堂，同時(shí)在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的多媒體課件。生物課程教學(xué)開始時(shí)，教師能夠帶著學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的操作方式，然后把顯微鏡帶上講臺(tái)，逐步為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。特別是蓋蓋玻片的過(guò)程，告訴學(xué)生蓋蓋玻片時(shí)必須讓蓋玻片一側(cè)先觸碰水滴，再慢慢放下，否則將會(huì)產(chǎn)生氣泡，影響實(shí)驗(yàn)效果。教師講完整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程以后，將提前準(zhǔn)備的多媒體課件放給學(xué)生觀看，逐步加深他們的記憶。而且在講完以后，教師能夠把顯微鏡留在班上讓學(xué)生親自操作。如此一來(lái)必定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使之感嘆一個(gè)微小的細(xì)胞組織居然長(zhǎng)這個(gè)樣子，提升了教學(xué)質(zhì)量。另外，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查找各種拓展資料，特別是在遇到教材上比較困難的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師能夠采取3D模擬方式把整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們理解記憶，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下，避免鼠目寸光，必須著眼于未來(lái)，重視學(xué)生的持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，弱化分?jǐn)?shù)。例如，在講述“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)之前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)的作業(yè)，能夠把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，需要學(xué)生把自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)并在小組內(nèi)部探討，且使各個(gè)小組講出一條食物鏈，這一條食物鏈需要有生產(chǎn)者、消費(fèi)者，然后問學(xué)生基于這一條食物鏈你有何啟發(fā)？老師在講完教材理論知識(shí)以后，可以檢驗(yàn)各小組的學(xué)習(xí)情況。采取這種方式，學(xué)生互幫互助，完成老師安排的作業(yè)。另外，教師要及時(shí)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的小組，不得冷言冷語(yǔ)，必須適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他們，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，指引學(xué)生掌握食物鏈上動(dòng)物的變化，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這樣既增進(jìn)了師生的關(guān)系，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與把握，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（五）豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法千篇一律的是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生已經(jīng)厭煩了這樣的教學(xué)模式，所以，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手法。比如，教師可以隨機(jī)在班上抽取幾名學(xué)生，把后面的課程交給他們，讓這幾名學(xué)生在課下做足準(zhǔn)備，不知道的問題可以自己查資料，也可以請(qǐng)教老師。采取這樣的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)聚精會(huì)神地聽班上其他學(xué)生講課，講課的學(xué)生既加深記憶了生物知識(shí)，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)技能與膽量，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大好處。