鞠生琴

一般來說，中職“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，這其中有兩個原因：一是這門科目本身比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)本科目的知識需要一定的知識基礎(chǔ)、想象力和邏輯思維能力；二是教學(xué)方式方面的原因，如果拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很容易變得被動，而學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下難以進入主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準確的想象與有效的邏輯推理也就難以發(fā)生。如果說知識本身的抽象程度難以改變的話，那可以改變的就是教師的教學(xué)方式。那么能否尋找到一種能夠激活學(xué)生自主建構(gòu)動力的教學(xué)方式呢？筆者通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，將對分課堂運用在“模擬電子技術(shù)”課堂教學(xué)過程中，能充分有效地促進學(xué)生主動建構(gòu)知識、運用知識。

對分課堂教學(xué)模式是一種結(jié)合傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式各自優(yōu)點而提出的新型教學(xué)改革嘗試。對分課堂提倡把課堂一分為二，其中一半時間教師講授，另一半時間學(xué)生討論。研究表明，對分課堂教學(xué)能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠使課堂活躍起來，能夠促進教學(xué)效果的提升。要在具體的學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出宏觀研究的效果，那還需要教師探索出行之有效的應(yīng)用途徑。而這個途徑的探求，既與具體的學(xué)科科目有關(guān)，又與教師對對分課堂理論的理解與把握有關(guān)。本文就結(jié)合“模擬電子技術(shù)”課程的課堂教學(xué)，談?wù)劰P者的探究過程與心得。

一、對分課堂的基本內(nèi)涵

對分課堂是一種來自教學(xué)實踐的理論。從理論的角度來看，對對分課堂內(nèi)涵的理解，可以放在整個教學(xué)及其改革的背景下來審視。眾所周知，課程改革的核心之一就是課堂教學(xué)的改革，而“課堂教學(xué)過程改革的核心是要變‘預(yù)設(shè)與執(zhí)行為‘預(yù)設(shè)與生成”，進行生成性課堂教學(xué)模式探索，促使課標、生成性資源和課堂教學(xué)過程本身的有效生成。而對課堂上生成的關(guān)注，實際上就是對課堂學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生不是一個空洞的概念，關(guān)注學(xué)生就是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，賦予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生在課堂上充分表達自己的想法，這種時間的賦予與空間的交換，就是對分課堂的精髓。對分課堂以講授、內(nèi)化吸收和討論三分課堂為教學(xué)過程，師生在其中權(quán)責(zé)對等?！皩Ψ帧闭n堂成為真正的雙重“教—學(xué)”主體，使課堂教學(xué)過程發(fā)生結(jié)構(gòu)性巨變。這樣，“預(yù)設(shè)—生成”就具有了可能性。在課堂教學(xué)中強調(diào)課堂對分、先教后學(xué)，“預(yù)設(shè)—生成”就具有了現(xiàn)實性。

從實踐的角度看，課堂的內(nèi)涵首先需要結(jié)合具體教學(xué)科目的特點來進行?！澳M電子技術(shù)”作為中職學(xué)校教學(xué)的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，知識內(nèi)容非常豐富，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。尤其是在課程改革之后，“模擬電子技術(shù)”的內(nèi)容編排發(fā)生了較大的變化，比如說“認識電子電路和電子元器件”就包括了原有教材體系中的“半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用電路”“半導(dǎo)體三極管及其放大電路”以及“場效應(yīng)管及其基本放大電路”中的相關(guān)內(nèi)容。對于教材編寫者及其教師來說，這樣的內(nèi)容變化或許能夠較快地適應(yīng)，但是站在學(xué)生建構(gòu)知識及其體系的角度來看，這意味著教師的教學(xué)要做出一定的調(diào)整。這種調(diào)整在課堂上可以結(jié)合對分課堂教學(xué)模式來實施。

二、對分課堂的探索與應(yīng)用

在具體的課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合對對分課堂的理解來探索行之有效的應(yīng)用途徑。研究表明，通過改變授課方式去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細化考核標準，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而對分課堂就是一種授課方式的變化，下面結(jié)合“認識電子電路與電子元器件”這一知識的教學(xué)，談?wù)劰P者的實踐與思考。

這一內(nèi)容包括兩個基本的教學(xué)任務(wù)：其一，識讀電子電路圖；其二，識別電子元器件。具體來說，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)來區(qū)分各種電子電路圖的類型及其相關(guān)的作用，需要學(xué)生能夠建構(gòu)起關(guān)于電子元器件與圖形符號的對應(yīng)關(guān)系（包括實踐層面的根據(jù)電子元器件的外觀進行識別與分類），能夠通過資料查閱等方法獲得所需要的電子元器件的資料，能夠通過相應(yīng)的應(yīng)用軟件編制電子元器件表。

基于這樣的教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)設(shè)計與實施的時候，應(yīng)當重點關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。

一是明確目標，促進學(xué)生感知。認識電子電路與電子元器件是本科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是從知識上來看，還是從學(xué)習(xí)方法上來看，都具有奠基性的作用。在教學(xué)本知識的時候，筆者跟學(xué)生明確了相關(guān)的目標（具體如上），然后創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，以讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的對象有充分的感知。創(chuàng)設(shè)情境的過程就是給學(xué)生演示相關(guān)產(chǎn)品的過程，然后讓學(xué)生去觀察這些電子產(chǎn)品、認識這些電子元器件。

二是結(jié)合目標，引導(dǎo)學(xué)生體驗。在明確了目標、學(xué)生有了初步的感知之后，一個重要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生去體驗電子元器件的識別過程。事實證明，當學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標去進行體驗的時候，這種體驗?zāi)康男詴鼜?，與學(xué)習(xí)無關(guān)的一些因素會大大減少。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生用事先制作好的音頻信號發(fā)生器、功率放大器等，去體驗它們的效果，然后猜想其是通過怎樣的電子元器件來發(fā)揮相應(yīng)的作用的。

三是反思目標，提升教學(xué)效果。在學(xué)生有了充分的體驗之后，再讓學(xué)生去認識不同電子元器件的外觀以及對應(yīng)的作用，并且形成一定的記憶，這樣也就達到了預(yù)期的教學(xué)效果。這一目標達成之后，教師還要讓學(xué)生進行一定程度的反思，思考這樣的教學(xué)效果是怎樣獲得的。這樣有助于學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)習(xí)能力。

從對分課堂教學(xué)模式的角度，審視上述教學(xué)設(shè)計與具體的實施過程可以發(fā)現(xiàn)，從時間的角度來看，學(xué)生的感知、體驗以及反思占據(jù)了課堂教學(xué)的一半時間以上，而學(xué)生在這樣的一段時間里的學(xué)習(xí)過程確實是高效的，他們在體驗的過程當中意識到能夠?qū)崿F(xiàn)某一功能的電路，總是以具體的電子元器件及其組合來實現(xiàn)的；不同的電子元器件有著不同的功能，利用電子元器件進行組合可以實現(xiàn)更多的功能；在設(shè)計一個電路的時候，既要考慮電子元器件的功能，又要考慮數(shù)量單價等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些認識的形成往往都需要教師口干舌燥地講解，而在對分課堂上，教師只要利用另一半的時間進行有針對性指導(dǎo)，學(xué)生就能夠自主建構(gòu)形成。應(yīng)當說，對分課堂的這種教學(xué)效果遠超傳統(tǒng)教學(xué)。

三、對分課堂的實踐反思

作為教師也需要對對分課堂的實踐進行深度反思，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，反思要從教學(xué)效果出發(fā)。在評價對分課堂的教學(xué)效果時，既需要立足于觀察學(xué)生在對分課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也需要立足于學(xué)生所習(xí)得的知識及其具體的應(yīng)用（應(yīng)用可以通過傳統(tǒng)的習(xí)題解答或者問題解決來進行）。這里有一個學(xué)習(xí)效率的問題，具體來說，就是在對分課堂上，學(xué)生用課堂的一半左右的時間進行自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)，其所獲得的對知識的認識能否超越傳統(tǒng)教學(xué)，超越的比例大概又是多少……對于這些問題，教師必須做到心中有數(shù)。

當對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有了準確把握之后，教師再從對分課堂的實質(zhì)角度去分析自己的教學(xué)組織與實施過程，看看哪些方面達到了預(yù)期效果，哪些方面還存在不足，然后進一步思考成功的原因以及不足的根源。事實證明，當教師有意識地將對分課堂的相關(guān)理論與自己的教學(xué)實踐結(jié)合在一起的時候，就能夠很好地起到促進對分課堂理論理解、優(yōu)化對分課堂實踐的作用。

一個好的教學(xué)方法一定能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也一定能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新實踐能力。對分課堂及其教學(xué)模式是一種好的教學(xué)方法，在中職“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中，筆者利用對分課堂教學(xué)模式進行了有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。當然，作為一種理論與實踐的探究，在課堂教學(xué)中也遇到了一些問題，對這些問題的關(guān)注及其解決，也正是促進筆者對對分課堂深入理解的必由之路。

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