黃紅娟

在初中英語教學(xué)中，在聽說讀寫四種語言技能中，寫作具有舉足輕重的地位。在寫作時，學(xué)生的詞匯量、對短語的掌握程度以及對句子結(jié)構(gòu)的理解程度都能夠得到全面反映。寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標(biāo)志。初中生英語寫作能力的訓(xùn)練和提升對于初中英語教師而言是極為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在訓(xùn)練寫作的過程中能夠鞏固過去學(xué)習(xí)的英語知識，提高自身的英語綜合能力，進而在英語考試中取得優(yōu)異的成績。所以，英語教師理應(yīng)在英語教學(xué)中努力探究幫助學(xué)生提高英語寫作能力的方法。

一、整合教材板塊，激發(fā)寫作興趣

在初中英語教學(xué)中，教師要善于對教材中的英語寫作教學(xué)板塊進行整合運用，并以此教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，《牛津初中英語》分為9A和9B兩部分。中心任務(wù)（Main task）是《牛津初中英語》眾多板塊的重中之重。要求學(xué)生在寫作開始前有足夠的“底蘊”，即足夠的知識儲備量。其次，對知識的輸入，必須做到必要且有意義，生動且極具感染力。最后，基于任務(wù)型語言的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身情況制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

在長期以來的教學(xué)中，筆者充分地利用Main task板塊，鼓勵學(xué)生舉一反三，對課本上學(xué)到的知識進行探索和挖掘。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，筆者將各個板塊的側(cè)重知識點并進行了整合，最終得出“學(xué)生為本，因材施教”的結(jié)論，并在教學(xué)中進行運用，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與熱情，能很好地完成任務(wù)。

二、借助核心詞匯，引發(fā)寫作聯(lián)想

教師鼓勵學(xué)生大膽邁出的第一步應(yīng)當(dāng)是針對一個簡單的單詞。首先，學(xué)習(xí)這個單詞的釋義、用法等最基本的東西；然后挖掘這個單詞在具體語境中的用法，讓學(xué)生在這個過程中根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)。如此往復(fù)，不僅能提高學(xué)生的英語寫作熱情，還能達到舉一反三的良好學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在對初中英語八年級上冊的課文“School lives”里的一個單詞“usual”進行教學(xué)時，教師提出問題：“同學(xué)們，有沒有人能告訴我，我們以前學(xué)過的哪個單詞與它相似？”學(xué)生們脫口而出：“usually.”教師：“那這個單詞什么意思呢？”學(xué)生：“經(jīng)常?！苯處煟骸澳谴蠹也环敛虏逻@個單詞什么意思”。學(xué)生：“應(yīng)該也是經(jīng)常的意思吧？”教師：“你們回答對了，那這兩個單詞又有什么區(qū)別呢？”學(xué)生們集體沉默。教師說：“這就需要你們在具體的語境中自己體會自己總結(jié)了，現(xiàn)在開始吧?！币欢螘r間后，有一位同學(xué)寫道：“Today，our teacher led us to learn a new word -‘usual. We took the first step to figure out what it meant. Then，our teacher asked us to find a word similar to it. We found a word -‘usually. Finally，we lookedatthedifferencebetweenusing‘routineand‘usual.”

三、培養(yǎng)寫作技巧，拓展寫作思維

教師要讓他們在讀范文的過程中仔細(xì)體會其中的精妙之處，自己的文章比起范文少了些什么。尤其是文章的時態(tài)、短語的運用、段落的劃分、特殊句式的合理使用以及過渡詞的使用。開始的時候不妨仿寫，由淺漸深，循序漸進。之后根據(jù)每個人的問題有目的地進行分組討論，以此，提升寫作技巧，提高英語水平。

例如，教師在教學(xué)《英語》7B unit1“Task Dream homes”時，開門見山提出了幾個問題：（1）Where is your dream home？（2）What kind of home would you like to live in？（3）How many floors are there in your dream home？（4）How many rooms are there in your dream home？用一問一答的形式讓學(xué)生對單詞、短語及句式產(chǎn)生更深刻的理解，對學(xué)生以后的寫作也有一個未雨綢繆的作用。

四、注重閱讀積累，奠定寫作基礎(chǔ)

“萬丈高樓平地起”，英語作文則可以視為高樓，而單詞則可以視為建造高樓的一磚一瓦，語法則可以視為建造高樓的鋼筋，只有使用鋼筋才能夠?qū)⒋u瓦構(gòu)筑成為高樓，生成一篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容皆清晰的英語作文。該比喻生動形象地體現(xiàn)出初中生在寫作過程中積累詞匯的重要程度，只有儲備了充足的英語詞匯方可創(chuàng)作出精美的英語作文。教師應(yīng)將背誦詞匯的重要性貫穿于整個教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)時選擇不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高詞匯的儲備量。除此之外，還要抓好語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，構(gòu)建正確的語言框架。學(xué)生只有通過多種形式的練習(xí)，才可以熟練地寫出語言規(guī)范，表達準(zhǔn)確的英語作文。

例如，譯林版七年級上冊unit8“Our things”單元重點為“chair”一詞，大多數(shù)學(xué)生都知道該詞椅子的釋義，然而“chair”的釋義卻不僅僅只有椅子一個，它還可以用來表示領(lǐng)導(dǎo)者、主席等。比如，在“Thechaircalledthemeetingtoorder”之中，這些釋義便得到了體現(xiàn)。不僅如此，“chair”還有教授、號召大家開會議等更多的引申含義。學(xué)生如果能夠把單詞的其他釋義運用于寫作之中，則會給批卷教師留下良好的印象。

教師設(shè)計的一些豐富有趣的教學(xué)活動能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣。學(xué)生可以通過主動的自發(fā)探索收獲學(xué)習(xí)知識的樂趣，改變以往的被動接受形式，從而讓學(xué)習(xí)語法知識變成一種享受，不再是完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生自然就能夠有效地進行閱讀積累，在閱讀積累的過程中，奠定他們的寫作基礎(chǔ)，這樣，自然就能夠有效地促進他們寫作能力的提升。

五、引導(dǎo)認(rèn)真審題，明確寫作方向

寫作之前的審題程序萬萬不能省略，學(xué)生只有明確題目的含義，才能夠抓住寫作的中心思想。因此，學(xué)生在寫作的實戰(zhàn)訓(xùn)練中必須要注重這一點。學(xué)生可以在寫作前為審題留出兩三分鐘的時間，而教師也要發(fā)揮監(jiān)督的職能，督促學(xué)生切勿忘記審題環(huán)節(jié)。經(jīng)多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出寫作審題的下列四種步驟：一是明確題目所要求的寫作格式，分清楚作文的體裁。二是明確題目所給予的有效信息，并且在寫作中體現(xiàn)它們。三是著重關(guān)注人稱、地點等較為特殊化的信息。四是文章的總詞匯數(shù)量應(yīng)當(dāng)符合題目的最低要求，并且要用簡練的話語描述出題目所要求的內(nèi)容。

例如，中考英語作文題目要求學(xué)生就題目中的“Many students are optimistic about the next fifty years.”的寫作，學(xué)生在對該句的審題過程中，可以明確寫作所要用的人稱以及時態(tài)。然而現(xiàn)實中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊使用一般現(xiàn)在時開展寫作，而深究其背后的原因則是學(xué)生審題能力的缺乏。

這樣，學(xué)生在進行審題之后，他們自然就能夠明確寫作內(nèi)容、格式等，在明確寫作方向之后，他們自然就能夠有效地進行高效化的寫作。

六、強化課后訓(xùn)練，規(guī)范寫作語言

學(xué)生對于英語語句的正確理解是順利進行寫作的前提，所以教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生選擇正確單詞形式的能力以及運用語法的能力。教師具體可以使用句子訓(xùn)練的方法來幫助學(xué)生形成寫作的基本能力，譯林版教材課后訓(xùn)練分為B部分和C部分，二者都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)寫作形成良好的幫助。

教師在開展英語寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)要點并反復(fù)強調(diào)。許多作文題目的下方都會列出題目的寫作要求與寫作側(cè)重點，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)在文章中明顯地體現(xiàn)出寫作的要點，使文章緊緊圍繞題目的要點，避免產(chǎn)生跑題的現(xiàn)象。教師在批改學(xué)生的作文時可將文章要點作為采分點，在教學(xué)時為學(xué)生強調(diào)寫全要點的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要點劃分文章寫作的段落和結(jié)構(gòu)，使文章的要點體現(xiàn)得更為齊全和清晰。

例如，教師在對譯林版八年級下冊Unit2“Travelling”的教學(xué)后，將該課作為學(xué)生開展模擬寫作的示范文章，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時著重三個要點的體現(xiàn)，并疏理文章的順序和要點。

七、借助有效評價，激發(fā)寫作熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得到的無非是關(guān)注和榮譽，這對他們的學(xué)習(xí)效果的提升非常重要。因此，教師的贊美往往會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一句適當(dāng)?shù)馁澝罆蟠筇岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這就要求教師在檢驗學(xué)習(xí)成果中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。在宣布學(xué)習(xí)成果時包容且不吝惜溢美之詞。在批改學(xué)生作業(yè)時，不妨多使用“good”“well job”“great”“excellent”這類評語，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，舉辦一些英語口語大賽、英語作文競賽等活動，設(shè)置獎勵，號召每個人都參與進來，在熱情激揚的氛圍中一起學(xué)習(xí)英語，并給出類拔萃的同學(xué)應(yīng)得的榮譽。學(xué)生得到的關(guān)注和榮譽必然會轉(zhuǎn)化成奮發(fā)向前的動力。

核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。教師要提高對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，并在寫作教學(xué)中加以貫徹落實，不斷提高學(xué)生的綜合語言能力，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)跨文化意識，加強合作交際能力和自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生時刻以熱情激昂的態(tài)度去獲取知識，增加知識的深度和寬度。全面發(fā)展，不斷進步。