崔建紅

基于教學(xué)質(zhì)量提升的需要，教育研究者發(fā)現(xiàn)，由于多種原因，即使在同一個(gè)課堂上，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。如果在教學(xué)中忽視了這種差異，就很難保證每個(gè)學(xué)生都能接受到最適合的教育。我國(guó)古代就提出了“因材施教”的理論，客觀上也是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中存在不同特點(diǎn)。盡管從理論上來說，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，但是由于當(dāng)前采用的是班級(jí)授課制的教學(xué)形式，面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，教師很難真正做到一對(duì)一的“因材施教”。在這樣的背景之下，分層教學(xué)的思路便應(yīng)運(yùn)而生了。

就初中語文教學(xué)來說，要落實(shí)語文教學(xué)的基本任務(wù)，離不開聽說讀寫。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重點(diǎn)之一，所以怎樣更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，就成了目前的教學(xué)難題。為了更好地激發(fā)初中生的閱讀興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層教學(xué)。事實(shí)也確實(shí)如此，盡管初中學(xué)生已經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，但是其閱讀水平呈現(xiàn)出明顯的差異性，因此在初中語文閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方法是非常必要的。下面筆者談?wù)劤踔姓Z文閱讀分層教學(xué)實(shí)踐及對(duì)其相關(guān)的思考。

一、初中語文閱讀分層教學(xué)思路

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要放到廣闊的背景下來思考，初中語文閱讀教學(xué)也不例外。從宏觀的角度來看，面對(duì)性格各異的學(xué)生，教師教學(xué)方法的選擇有非常重要的意義。由于家庭條件、生長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生之間存在著巨大差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、品位、興趣、思想、情感各有不同，這是一種普遍的具有個(gè)體性差異的表現(xiàn)。語文教師基本的職責(zé)之一，就是根據(jù)這種差異進(jìn)行研究規(guī)劃，從而促使學(xué)生的閱讀過程更加科學(xué)與高效。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，再去理解初中語文閱讀分層教學(xué)，筆者有以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

其一，閱讀中的分層教學(xué)需要以對(duì)學(xué)生閱讀能力的了解為基礎(chǔ)。要想成功地分層，首先得研究學(xué)生，當(dāng)語文教學(xué)的目的指向閱讀的時(shí)候，所要研究的就是學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)。那么初中生的閱讀能力基礎(chǔ)包括哪些方面呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐以及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：一是學(xué)生閱讀過程中的注意力保持程度；二是學(xué)生閱讀過程中的語言理解能力；三是學(xué)生閱讀過程中的概括能力。盡管學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)遠(yuǎn)不止這三個(gè)方面，但是如果從這三個(gè)方面入手，就能夠比較準(zhǔn)確且全面地了解學(xué)生的閱讀能力。

其二，閱讀中的分層教學(xué)所追求的是學(xué)生閱讀能力的自主生長(zhǎng)。在閱讀中進(jìn)行分層教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀能力形成的過程，不是外界施加的，而應(yīng)當(dāng)是自主生長(zhǎng)的。自主生長(zhǎng)是一個(gè)隱喻，是指學(xué)生在閱讀的過程中，通過自身的努力（當(dāng)然離不開外界的幫助）來提升的注意力集中程度、語言理解能力、概括能力等。這其中既涉及非智力因素，也涉及智力因素。非智力因素指向?qū)W生的情感，而智力因素指向?qū)W生的認(rèn)知。如果情感與認(rèn)知之間能夠協(xié)調(diào)一致、互相促進(jìn)，閱讀能力的自主生長(zhǎng)就有了較大的空間。

二、初中語文閱讀分層教學(xué)實(shí)踐

通過上述分析，我們可以看出在閱讀的過程中實(shí)施分層教學(xué)，有其科學(xué)性與必要性，從理論的角度來看，也有著較好的應(yīng)用前景。但是筆者在實(shí)際教學(xué)中注意到，要想真正實(shí)施分層教學(xué)，難度還是很大的，再加上教師教學(xué)習(xí)慣的原因，在課堂上要想實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)也是非常困難的。結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)，在初中語文閱讀教學(xué)中要想有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，并不是一件輕而易舉的事情。有經(jīng)驗(yàn)表明，閱讀中的有效分層教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合閱讀的目標(biāo)與具體的實(shí)施途徑進(jìn)行。而筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有效的分層教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以前面提到的三種能力為基礎(chǔ)。

例如，在《白楊禮贊》這篇課文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行初步整體感知。在運(yùn)用分層的思路進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先認(rèn)真研究了這篇課文的內(nèi)容、詞匯、修辭以及寫作手法等。再結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)分層教學(xué)的思路，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，命名為“尖刀隊(duì)”“中堅(jiān)隊(duì)”“后勤隊(duì)”（也可以讓學(xué)生自主命名，從而維護(hù)其自尊心，激發(fā)學(xué)生的積極性）。

在確定閱讀目標(biāo)的時(shí)候，筆者也進(jìn)行了分層。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，閱讀目標(biāo)確定為：通過多遍閱讀，理解文章的抒情線索以及寫作特點(diǎn)；對(duì)于中等生而言，閱讀目標(biāo)確定為：通過精讀，尋找文章的抒情語言；對(duì)于學(xué)困生而言，閱讀目標(biāo)確定為：讀順課文，初步感知文章中的抒情語言。

結(jié)合這三個(gè)層次的目標(biāo)，在具體的閱讀過程中采用的指導(dǎo)方式也是分層的。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，筆者所選擇的是自主閱讀然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，這樣可以激活學(xué)優(yōu)生的自主閱讀動(dòng)力，而在合作學(xué)習(xí)的過程中，又可以讓他們的不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，從而生成更多的閱讀智慧；對(duì)于中等生而言，筆者所采用的指導(dǎo)方式是讓學(xué)生先泛讀，然后精讀，通過重復(fù)閱讀的方式，逐步形成感知；對(duì)于學(xué)困生而言，筆者采用的指導(dǎo)方式是讓這部分學(xué)生先輕聲閱讀，把課文讀順、讀通，再找出自己喜歡的句子或者段落，通過重復(fù)閱讀的方法形成記憶。

事實(shí)證明，通過這樣的目標(biāo)分層與閱讀過程中的指導(dǎo)分層，不同層次的學(xué)生都可以獲得自己預(yù)期的收獲。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，他們能夠在短時(shí)間內(nèi)尋找到文章的抒情線索，讀懂作者為什么要禮贊白楊；對(duì)于中等生來說，在重復(fù)閱讀的過程中會(huì)形成許多認(rèn)知（“書讀百遍，其義自見”是有道理的），這些認(rèn)知可以支撐起學(xué)生對(duì)課文的理解；對(duì)于學(xué)困生來說，讓他們挑選自己喜歡的詞句，是將學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣與課文更好地結(jié)合在一起，這樣他們或許不能全面獲得對(duì)文章的感知，但卻可以在某一段落中有所收獲。

三、初中語文閱讀分層教學(xué)反思

上述例子說明了一個(gè)道理，那就是在閱讀中實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)鍵要以對(duì)學(xué)生閱讀能力的把握為基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生的閱讀能力有切實(shí)準(zhǔn)確的把握，再結(jié)合所閱讀的文本去進(jìn)行目標(biāo)分層、實(shí)施分層（當(dāng)然也包括其后的訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等），這樣閱讀教學(xué)就可以真正進(jìn)入分層的狀態(tài)，也就是使分層教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。

因此總體而言，針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分層，首先要考慮到在一個(gè)教學(xué)班級(jí)內(nèi)，不同學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣和風(fēng)格是不同的，而要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的差異性，兼顧不同學(xué)生的知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的課堂積極性。做到這一點(diǎn)，分層教學(xué)就能夠在閱讀教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生有效閱讀、提升閱讀素養(yǎng)的作用。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的分層及其研究是一個(gè)需要長(zhǎng)期跟蹤的過程，筆者的初步所得僅供拋磚引玉。

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