趙長慧

案例背景

自主游戲是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的重要方式之一。作為一所農(nóng)村幼兒園，我們充分利用園外的小樹林、苗圃等資源開展自主游戲活動。春天的時候，苗圃里有很多樹被賣掉，樹挖走后地上留下了很多大小不一的坑，孩子們對樹坑產(chǎn)生了興趣，于是我們關(guān)于樹坑的自主探索故事開始啦。

觀察對象：小雅 性別：女 年齡：5歲2個月

過程實(shí)錄

鏡頭一：測量樹坑深度 今天我們一起來到幼兒園外的苗圃中游戲，繼續(xù)我們樹坑游戲的發(fā)現(xiàn)之旅。小雅跳進(jìn)樹坑后說了一句：“這個坑真深，它到底有多深呢？”于是我回應(yīng)道：“那怎樣才能知道樹坑的深度呢？”她說：“可以用繩子?！庇谑瞧鹕砣フ伊艘桓堇K，繩子的一頭放到樹坑里，另一頭找小朋友在樹坑外拽著。小雅說：“這個繩子比坑的深度長，到這就是坑的深度?！彼檬直犬嬛?。旁邊的小朋友提醒說得做個記號。小雅看到旁邊有個小樹枝，想把樹枝別上做記號。但是試了幾次都插不進(jìn)去，我說：“需要我?guī)椭鷨?？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真看我是怎樣別上的。接著小雅又進(jìn)行第二個樹坑的測量，這一次我們一起做標(biāo)記。第三個樹坑的測量，沒有我的幫助，孩子們完全自主進(jìn)行測量，自己進(jìn)行標(biāo)記。

鏡頭二：測量樹坑周長 看到孩子們這么感興趣，我又問：“這個樹坑的一圈是多長呢？”小雅想到了用繩子圍成圈來測量。嘗試了六七次都失敗了。但是她沒有放棄，她又從周圍撿了很多小樹枝，和好朋友一起將樹枝圍著樹坑插了一圈，然后將繩子圍在樹枝外。量完后，孩子們興奮地叫起來。我也激動地和他們一起歡呼，擊掌慶祝。我伸開雙手說道：“我的胳膊好像一把尺子呀?！毙⊙帕⒖陶f：“小朋友圍著樹坑拉起手不就行了。”我對她豎起了大拇指。

鏡頭三：利用測量工具進(jìn)行測量 小雅和好朋友將標(biāo)記好的繩子帶回班里一起用直尺測量。直尺的長度是30厘米，小雅從繩子的一頭開始量起，量完第一節(jié)后，她一只手按住繩子做標(biāo)記，另一只手將尺子移向下一段，高興地告訴我繩子有三個尺子這么長。我?guī)退嬎憷K子的長度是0.9米。原來三個樹坑的深度分別是：0.9米、0.8米、1.1米，周長分別是：3米、3米、4米。小雅高興地和小伙伴們分享經(jīng)驗(yàn)。

鏡頭四：愛上測量活動 我們又一起開展了“測量”“比大小”等活動，孩子們對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，能隨時隨地利用周圍的資源進(jìn)行測量，比如鉛筆、小樹枝等等，孩子們學(xué)會了正確的測量方法，測量經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

案例分析

對幼兒的分析 一是年齡特點(diǎn)方面：對數(shù)的感知能力有所提高，能自主協(xié)調(diào)好各自的分工，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，愿意自主探索不同的方法。二是社會領(lǐng)域方面：愿意與人交往，做事認(rèn)真專注，樂于嘗試。三是科學(xué)領(lǐng)域方面：有好奇心和求知欲，有初步的探究能力。

對教師的分析 一是觀察幼兒行為，捕捉生長點(diǎn)：此次活動中我及時發(fā)現(xiàn)了幼兒對樹坑的好奇心，捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)、生長點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主探究。二是啟發(fā)式提問，引發(fā)幼兒的思考。三是嘗試無果時，示范引導(dǎo)。四是幼兒嘗試操作，教師協(xié)助。五是激發(fā)興趣，挑戰(zhàn)更高難度。六是對幼兒的成功給予肯定：幼兒想出好的辦法時，教師有時會用語言表揚(yáng)幼兒，有時會為幼兒豎起大拇指，當(dāng)幼兒取得成功后與幼兒共同歡呼慶祝。七是尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式：活動中教師充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過親身操作、實(shí)踐獲取新知識。八是為幼兒提供自主探索的環(huán)境：作為教師，在幼兒的活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，還為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、支持、鼓勵的精神環(huán)境，鼓勵幼兒自主探索。

案例反思

充分挖掘自然資源 我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘身邊的自然資源，深入分析，開發(fā)利用。正如陳鶴琴先生主張：大自然、大社會，是孩子們最真實(shí)的、最豐富的、最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幫助幼兒樹立自主探索意識 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：教師在教學(xué)過程中要以幼兒為主體，支持鼓勵幼兒自主探索，注重學(xué)習(xí)過程中幼兒主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒自主探索的能力。

抓準(zhǔn)時機(jī)適時指導(dǎo) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒游戲的過程中教師過多的限制或者放棄引導(dǎo)，都是對幼兒的不負(fù)責(zé)，不利于幼兒的身心發(fā)展。介入幼兒的游戲時，教師要抓準(zhǔn)時機(jī)，在幼兒需要幫助時、在幼兒失去興趣時、在幼兒需要更高的挑戰(zhàn)時、在幼兒遇到危險等情況時適時介入指導(dǎo)。

科學(xué)有效的引導(dǎo) 教師的指導(dǎo)要講究方式方法，既不能喧賓奪主，干涉了幼兒的思考與游戲探索，也不能放任自由，而應(yīng)該仔細(xì)觀察正在游戲中的幼兒的表現(xiàn)，科學(xué)有效地引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要有目的性、計劃性和整體性，起到對幼兒引導(dǎo)促進(jìn)的效果。

注重活動的延伸 幼兒自發(fā)自主的游戲一定是幼兒感興趣的活動。每次活動結(jié)束后教師一定要及時反思總結(jié)，尋找下一次活動的機(jī)會與可能，引導(dǎo)幼兒總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提升知識點(diǎn)，為下一次活動更好地積累經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二幼兒園）