馬郡

在教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中明確提出，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。

近年來，北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)緊抓德育工作，將德育與學(xué)科教育相結(jié)合，不斷梳理課程中的德育元素，提煉課程中的文化內(nèi)涵，充分挖掘和發(fā)揮課程潛在的德育功能。在知識(shí)學(xué)習(xí)中“潤物細(xì)無聲”地融入理想信念、核心價(jià)值等層面的內(nèi)容。運(yùn)用德育素材培育德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的時(shí)代新人，真正承擔(dān)起為黨育人、為國育才的歷史責(zé)任。

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校不僅應(yīng)該注重向小學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更要將立德樹人作為小學(xué)階段的教育重點(diǎn)。語文作為包羅萬象的學(xué)科，本身就帶有德育屬性，在語文學(xué)科中滲透德育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得德育熏陶，提升綜合素質(zhì)，為人格的健全發(fā)展和積極向上態(tài)度的形成打好基礎(chǔ)。

挖掘教材內(nèi)涵，滲透思想道德教育

教材是教學(xué)的根本，教材中蘊(yùn)含著豐富而珍貴的道德教育資源，教師要充分重視并進(jìn)行挖掘，將教材中的道德教育資源與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)整合，并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而更加自然地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透道德。例如，我在教學(xué)《父愛之舟》這篇課文時(shí)，在完成了傳授基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)以后，我借助多種措施指引學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵主旨進(jìn)行深入挖掘，總結(jié)出了其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀道德理念。文章采用倒序的手法，從夢(mèng)境中的往事寫來，一樁樁一幕幕在作者眼前浮現(xiàn)，父親為我做的雖是一些煩瑣小事，卻體現(xiàn)了父愛的深沉。這種飽含深情的敘述把學(xué)生帶入了自己的生活，我們的父親何嘗不是這樣愛著自己，只是有時(shí)由于某些原因，他們不善于用語言表達(dá)自己的情感而已。抓住這篇文章的德育契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育，十分契合這個(gè)年段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能夠從內(nèi)心深處理解父親的不易，這比教師苦口婆心的說教效果顯著。

指導(dǎo)閱讀分析，給予學(xué)生深入感受的機(jī)會(huì)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文學(xué)科滲透思想道德教育應(yīng)先從語文閱讀開始。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，從而達(dá)到事半功倍的育人效果。我經(jīng)常結(jié)合課內(nèi)教學(xué)開發(fā)閱讀的德育功效，浸潤學(xué)生心靈，使課內(nèi)教學(xué)中的德育滲透得到延伸和拓展。例如，我在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，通過閱讀分析，組織學(xué)生回憶關(guān)于自己母親有哪一件事印象最為深刻，并讓學(xué)生互相陳述。這樣學(xué)生就能夠在實(shí)際情境中感受親情和母愛，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，在本課的閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生做角色扮演，將文中“媽媽”和“女工”的對(duì)話繪聲繪色地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能更加理解“媽媽”不惜一切讓孩子讀書是很有遠(yuǎn)見的表現(xiàn)，從中體會(huì)“媽媽”深沉的愛。在學(xué)生與文本的碰撞中，不僅保證了閱讀教學(xué)的有效性，也使德育教育具有生命力。

重視寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生道德行為改善

寫作可以提高小學(xué)生的語言組織能力、思維構(gòu)建能力和交流表達(dá)能力，將教學(xué)生作文與教學(xué)生做人結(jié)合起來，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透德育，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，在潛移默化中受到教育。我在作文指導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過寫出自己最動(dòng)情的事情來表達(dá)自己的情感，從平常小事、細(xì)微處去感受生活。例如，在“那一次，我長(zhǎng)大了”的記敘文寫作教學(xué)中，我先讓學(xué)生知道記敘文寫作不僅要交代清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還要寫清這件事如何讓你成長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過抒情，揭示從中得到的啟迪，明白一個(gè)道理，使寫作主題得到升華。通過這樣的指導(dǎo)就能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)做到有話想說、有話可說，作文素材也自然不會(huì)再憑空捏造，文章內(nèi)容也會(huì)寫得充實(shí)具體，寫作興趣自然隨之產(chǎn)生。

抓住批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行德育教育

批改作業(yè)不僅是檢查教學(xué)效果的一面鏡子，更是溝通師生心靈的橋梁，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要途徑。因?yàn)橥高^學(xué)生的作業(yè)可以看見學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想作風(fēng)、道德品質(zhì)等狀況。作為教師，要及時(shí)捕捉這些信息，借助批改作業(yè)之機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)，從而收到無聲勝有聲的教育效果。我曾教過一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有次在批改學(xué)生的聽寫作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他全部做錯(cuò)了。我雖然非常生氣，但為了保護(hù)他學(xué)習(xí)的積極性和自信，我將其作業(yè)中正確的字打鉤，而錯(cuò)的地方只畫上橫杠，最后寫上“世上無難事，只要肯登攀”的批語，鼓勵(lì)他克服困難，努力學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)生看到批語后很感動(dòng)，他激動(dòng)地說：“老師，這么差您都沒有嫌我，我一定會(huì)努力改正?！辈㈤_始發(fā)奮學(xué)習(xí)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)不應(yīng)只看學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)多鼓勵(lì)他們，使其建立學(xué)好語文的自信。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯罏槭?，德育為先，在語文學(xué)科滲透德育尤為重要。作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)該懂得如何將語文教學(xué)更好、更有效地與德育工作相融合、相滲透。我們要在教學(xué)中抓住新課程改革的契機(jī)，結(jié)合語文課文要素與課文相關(guān)內(nèi)容，立足語文學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘語文教材中的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，讓德育雨露“隨風(fēng)潛入夜，潤物于無聲”，致力于將“小樹苗們”培養(yǎng)成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膰覘澚骸?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）