謝倩

【摘? ?要】? ? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是最主要的教學(xué)形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最為關(guān)鍵的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有掌握了一定的方法和策略，才能使學(xué)生有效學(xué)好數(shù)學(xué)。本文從“四 味”入手，為如何上好一堂有滋有味的數(shù)學(xué)課提供了一些策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 趣味;疑味;深味;余味

《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為之創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)課堂上，少不了這幾種“味道”：趣味、疑味、深味、余味。作為教師，如何建構(gòu)出“四味”并存、有滋有味的魅力課堂，是值得我們共同探討和踐行的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子“聞出”趣味

“興趣是最好的老師”，而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以起到“腳手架”和“助推器”的作用。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維水平、心理發(fā)展規(guī)律，善于挖掘教材的有趣元素，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)多樣、新穎、趣味的情境，使其“聞到”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和興趣的完美結(jié)合。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)位置》一課，內(nèi)容比較枯燥，在新課開(kāi)始時(shí)，我設(shè)置了情境表演——幫小蘿卜找果園出口。在PPT上出示情景圖，并請(qǐng)一位小朋友扮演小蘿卜，哭著從左邊上臺(tái)：果園太大了，我辨不清方向了，怎么辦呀？誰(shuí)來(lái)幫幫我，嗚嗚……看著哭泣的小蘿卜，小朋友們非常想幫助他，都積極主動(dòng)發(fā)揮自己的才能，竭盡全力找到果園出口，學(xué)習(xí)熱情高漲。

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮智慧創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在熟悉、有趣、生活化的情境中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力才能得以體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的生活中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)水平，這不正是孩子們“聞到”數(shù)學(xué)趣味后產(chǎn)生的一系列積極的連鎖反應(yīng)嗎？

二、巧妙設(shè)疑，讓孩子“嘗出”疑味

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而好奇心和質(zhì)疑可以為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師若能從質(zhì)疑出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)疑，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，勇于提出自己的見(jiàn)解，并放手讓他們?nèi)ヌ剿?、去思考，在尋根究底的質(zhì)疑、追問(wèn)、歸繆中，就能激發(fā)出學(xué)生的求知欲，充分挖掘其潛能，讓學(xué)生感受到思辨的快樂(lè)，體味到獲取“真知”的愉悅。

例如，在《平行四邊形面積的計(jì)算》教學(xué)中，我把四根長(zhǎng)分別是5cm、5cm、4cm、4cm的小棒捆綁成一個(gè)長(zhǎng)方形，求長(zhǎng)方形的面積與周長(zhǎng)。然后拉伸這個(gè)長(zhǎng)方形，使它變成一個(gè)平行四邊形，在黑板上繪制平行四邊形，繼續(xù)拉伸變成一個(gè)更斜的平行四邊形，讓學(xué)生猜想這兩個(gè)平行四邊形的面積。有些學(xué)生很快作出回答5×4 = 20（cm2），而有的學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察黑板上兩個(gè)平行四邊形的面積大小提出疑問(wèn)： “這兩個(gè)平行四邊形的面積不相等。我們不能用5×4來(lái)計(jì)算它們的面積?！薄澳俏覀儜?yīng)該如何計(jì)算這兩個(gè)平行四邊形的面積呢？” 通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生在疑惑中逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，并有意識(shí)地開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而事半功倍。

可見(jiàn)，準(zhǔn)確把握設(shè)疑時(shí)機(jī)、巧妙選擇設(shè)疑方法、靈活運(yùn)用設(shè)疑技巧能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。巧設(shè)疑問(wèn)，以疑問(wèn)引發(fā)探究，以興趣引發(fā)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生親身經(jīng)歷、真正思考的數(shù)學(xué)課堂。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，讓孩子“悟出”深味

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要把握學(xué)生探究的難度，設(shè)置一些啟迪性的問(wèn)題，撓到他們思維的癢處，觸發(fā)其認(rèn)知沖突，從而引向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。在這一過(guò)程中，教師或移花接木、或順?biāo)浦郏诮涣髦袑⑿轮{入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

例如，教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》這堂課中，教師首先展示了一個(gè)長(zhǎng)50m、寬40m的長(zhǎng)方形游樂(lè)園，并依次設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：（1）游樂(lè)園的長(zhǎng)度增加8m，寬不變，面積增加多少平方米？（2）寬度增加了8m，長(zhǎng)度不變，面積增加了多少平方米？（3）長(zhǎng)度和寬度都增加了8m，這時(shí)面積又增加了多少平方米？……教師通過(guò)這樣循序漸進(jìn)、由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、猜測(cè)、驗(yàn)證。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要研究透學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，并巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，在層層深入的問(wèn)題中，學(xué)生才能透過(guò)問(wèn)題表象看到問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)思維得到質(zhì)的飛躍，在問(wèn)題解決過(guò)程中也獲得了成功的體驗(yàn)。

四、巧設(shè)結(jié)尾，讓孩子“思念”余味

良好的開(kāi)端固然重要，但結(jié)尾也是不容小覷的。課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生精神處于疲憊狀態(tài)，此時(shí)若能巧設(shè)懸念，可以再次激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們思維的潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的持續(xù)探究態(tài)勢(shì)。

例如，教學(xué)六年級(jí)《認(rèn)識(shí)位置》，這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾讓人回味無(wú)窮：同學(xué)們，在二年級(jí)，我們學(xué)會(huì)了用第幾排第幾個(gè)來(lái)確定一個(gè)物體的位置;到了五年級(jí)，我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，這種方法更為簡(jiǎn)便;今天，我們又學(xué)會(huì)了用方向、距離來(lái)確定位置，這種方法更加精準(zhǔn)。雖然我們學(xué)習(xí)的空間在擴(kuò)大，視角也在擴(kuò)大。但無(wú)論哪一種方法，都只是確定平面中一個(gè)點(diǎn)的位置，等進(jìn)入初中，“確定位置”會(huì)再次與我們相遇，相信到那時(shí)你定會(huì)有更多的收獲。

把握數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾，不僅可以回顧舊知、鞏固新知，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有一種持久的回味。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，只有當(dāng)孩子與四味真正相遇時(shí)，才能上出一堂品之有余味、嚼之有回味的好課，才能逐漸提升孩子的數(shù)學(xué)“品味”，讓數(shù)學(xué)課堂綻放出無(wú)窮的魅力。