范舒

在小學英語教學過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)作為課堂教學目標之一，小學英語“Story time”板塊與學生的實際生活更加貼近，因此應(yīng)通過深入挖掘“Story time”板塊內(nèi)容，加強學生對英語知識的學習，鍛煉學生語言知識以及語言技能的同時，不斷提升學生的思維品質(zhì)，促進學生情感的不斷發(fā)展。

一、利用話題導入課堂教學，激發(fā)學生思維的靈動性

在小學英語“Story time”板塊教學時，教師應(yīng)根據(jù)板塊內(nèi)容，收集相關(guān)信息，引發(fā)學生對信息的關(guān)注，激發(fā)學生的好奇心，以提高學生對學習的探究興趣，達到激活學生思維的目的。例如，在 My e-friend的Free Talk環(huán)節(jié)中，教師可以通過詢問學生的信息與學生開展對話。首先教師示范，進行自我介紹：Boys and girls， Im your English teacher. My name is...并在大屏幕上呈現(xiàn)教師示范的語句，要求學生進行自我介紹，有的學生可能會介紹不全，此時教師可以給學生一些提示：How old are you？Do you have a friend？通過這些提示，師生之間可以進行有效的交流，在表達學生語言能力的同時，還可以激活學生的思維，為課堂教學營造良好的教學氛圍。

與此同時，在正式開展文本教學之前，教師還應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，科學、合理地設(shè)計問題，也能夠達到激活學生思維的目的。例如，在 My e-friend教學時，教師出示了一張Question Flower，其中的關(guān)鍵詞有how old？What？Can？等，教師組織學生圍繞這些關(guān)鍵詞提出自己感興趣的問題，有的學生提出How old is his e-friend？有的學生提出What? colour? does his e-friend like？還有的學生提出Can his e-friend speak English？通過學生自主提問，為學生營造了自由學習的環(huán)境，充分調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學生的好奇心，引導學生帶著疑問進行文本學習。

二、通過文本內(nèi)容的開展，提升學生思維的邏輯性

在文本教學過程中，先讓學生從整體上對文本內(nèi)容進行感悟，明確文本的組織架構(gòu)，對文本的主要內(nèi)容進行提煉以及概括，以深化學生對文本內(nèi)容的理解，從而加強學生的理解能力以及邏輯思維能力。例如，在My e-friend教學時，教師先讓學生通過觀看卡通片，了解Wang Bings e-friend，觀看完以后，教師與學生共同進行討論，從卡通片中可以知道Wang Bings e-friend的哪些信息？學生在回答問題過程中，教師通過板書呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)。

生詞學習是文本教學的重要內(nèi)容之一，在學習生詞時，部分生詞較為抽象，學生難以理解。對此還應(yīng)在文本教學中，適當?shù)貫閷W生講解生詞，這樣可以豐富學生詞匯量的同時，不斷提高學生的思維品質(zhì)。例如，在My e-friend教學時，教師出示插圖，并讓學生聽錄音猜想Liu Tao and Wang Bing 都有哪些相同的習慣？在聽對話時，學生可以將不懂的詞匯記下來，并詢問老師，老師通過語境講解詞匯，使得學生能夠更好地理解詞匯的意思，有利于學生學好詞匯，為英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、深化故事教學，加強學生思維的創(chuàng)造性

在小學英語教學過程中，還應(yīng)注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容較多，包括對英語概念的理解、對世界的認識等。在小學英語“Story time”板塊教學過程中，利用故事教學，鍛煉學生自主分析文本、提煉信息的能力，并且通過故事教學，能夠使學生更好地認識世界，促進學生思維品質(zhì)的提升。例如，在完成My e-friend教學后，教師可引導學生對本文內(nèi)容進行分析以及回顧，然后提出自己的看法。通過文本內(nèi)容，可以知道Liu Tao 是 Wang Bing 的好朋友，Wang Bing與 Peter 有著相同的愛好，基于此可以推斷出 Liu Tao與Peter可以成為好朋友，這主要是因為他們有著共同的朋友及愛好。之后教師提出問題：“是否能夠創(chuàng)編Liu Taos e-friend的故事？”引導學生以小組合作的方式進行故事的創(chuàng)編，教師應(yīng)適時地給予學生指導，將已學的知識充分運用到故事創(chuàng)編中，使得故事創(chuàng)編更加科學、合理。完成后，每個小組選擇一名中心發(fā)言人來講述故事。通過這種方式可以加強學生對已學的知識充分的鞏固，還可以充分發(fā)揮學生思維的創(chuàng)造性，不斷提高學生的英語語言能力以及小組合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

四、做好課堂評價，有效提升學生思維品質(zhì)

課堂評價作為小學英語文本教學的重要環(huán)節(jié)之一。通過科學、合理的教學評價，能夠讓學生充分認識到自身的不足，明確今后努力的方向，使學生能夠得到不斷的發(fā)展。在小學英語“Story time”板塊教學過程中，教師應(yīng)組織學生進行課堂評價，師生共同分析是否完成了課堂教學目標，在課堂教學過程中，還存在哪些不足，并提出具體的改進措施。與此同時，課堂評價不僅要使師生認識到不足，還應(yīng)該加強對學生的鼓勵，不斷提升學生的自信心，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。除此以外，針對課堂評價內(nèi)容，教師還應(yīng)完善自身的不足，應(yīng)充分掌握文本解讀的方法，應(yīng)加強對老師的教學培訓，以增強小學英語文本教學的效果，達到全面培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

綜上所述，文本教學是小學英語教學的重點，因此在小學英語教學過程中，教師應(yīng)重視對文本內(nèi)容的深入挖掘，通過有效的教學手段，引導學生分析文本，獲得更多的英語知識，提升學生的語言表達能力，促進學生思維品質(zhì)的不斷提升。