李春燕

情感是每個人獨(dú)有的感覺，情感體驗(yàn)是個人對外界事物進(jìn)行感知的基本渠道，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說具有重要的影響。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感形成與教師的教學(xué)形式有著密不可分的關(guān)系，而音樂學(xué)科又是一門向人們傳遞情感的學(xué)科。所以，在開展初中音樂課程的教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當(dāng)抓住音樂學(xué)科的教育特色，挖掘其中的情感元素，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而建構(gòu)獨(dú)具魅力的初中音樂課堂。

一、細(xì)化目標(biāo)，明確方向

教學(xué)目標(biāo)是教師開展一切教學(xué)活動的指南，它不僅指出了教師施教的目的和期望，也指出了最終的教育歸宿，而與其他學(xué)科所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不同，在音樂課程中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)常常將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在首要位置，指引教師對學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，為了在初中音樂課堂上對學(xué)生做好情感教育，教師應(yīng)當(dāng)事先做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并以教學(xué)目標(biāo)為方向，有效地落實(shí)對學(xué)生的情感教育。

以《祖國不會忘記我》這首歌為例，這首歌曲歌頌了那些為祖國航天事業(yè)默默奉獻(xiàn)熱情、青春和生命的人們，目的是讓學(xué)生基于歌曲的理解，學(xué)習(xí)他們甘于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的精神，并讓學(xué)生對他們產(chǎn)生崇敬之情。所以，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀：基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從歌曲中感受到那些為祖國航天事業(yè)奮斗的無私奉獻(xiàn)精神，并激發(fā)學(xué)生的崇高敬意;（2）知識與技能：學(xué)唱本首樂曲，準(zhǔn)確地把握演唱的節(jié)奏、節(jié)拍和音準(zhǔn)等;（3）過程和方法：基于體驗(yàn)、聆聽和演唱等方式，完成對歌曲的學(xué)習(xí)。隨后，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為方向，進(jìn)行教學(xué)活動的安排，以便在逐步落實(shí)目標(biāo)中，真正地做好對學(xué)生的情感教育。

基于上述案例可見，教師結(jié)合音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并將情感教育的目標(biāo)放在關(guān)鍵位置，能夠引領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，促使教師在落實(shí)目標(biāo)中，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、巧妙設(shè)境，激發(fā)情感

對于初中生來說，他們對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)動力常常建立在興趣之上，并且更加傾向于從特定的情境之中產(chǎn)生這種情緒。因此，在展開初中音樂課程的教學(xué)活動時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到情境的創(chuàng)建對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要價(jià)值，主動地站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地為學(xué)生設(shè)定情境，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂知識的積極情感，以便學(xué)生在音樂課堂上獲得趣味體驗(yàn)。

例如，在《茉莉花》這首樂曲的欣賞教學(xué)中，教師就可以借助媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，從而激發(fā)學(xué)生欣賞本節(jié)課的積極情感，并讓學(xué)生基于情境產(chǎn)生對茉莉花的喜愛之情。在課下，教師利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，查找網(wǎng)絡(luò)中展現(xiàn)茉莉花盛開景象的視頻以及圖片，并對這些視頻和圖片進(jìn)行下載。在課堂的一開始，教師將事先準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生，學(xué)生被視頻吸引，贊嘆視頻中茉莉花盛開時(shí)的美景，并產(chǎn)生對茉莉花的喜愛之情。隨后，教師為學(xué)生播放本首樂曲，并將茉莉花的圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生在欣賞樂曲之余，也可以基于直觀的情境，產(chǎn)生對茉莉花的感悟和喜愛之情，從而有感情地進(jìn)行本首樂曲的學(xué)唱。

顯而易見，教師利用媒體技術(shù)進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)建，能夠刺激學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生對樂曲的欣賞產(chǎn)生積極的情感，并基于直觀情境的體驗(yàn)，萌生對茉莉花的喜愛之情，以便更有感情地展開學(xué)唱活動。

三、激勵評價(jià)，堅(jiān)定信心

語言是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通的重要形式，通過語言的交流，教師可以將自己的想法滲透給學(xué)生，學(xué)生也可以向教師反饋?zhàn)约旱囊娊?，從而在雙向溝通中，制定更具針對性的教育活動。而激勵評價(jià)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行語言交流的一種重要形式，能夠堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動中。所以，在音樂課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn)的前提下，利用激勵評價(jià)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情感。

比如，在《龍的傳人》這首樂曲的學(xué)唱教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師就可以通過激勵性語言暗示的方式，建立與學(xué)生之間的交流、互動形式。在教師組織學(xué)生學(xué)唱了本首樂曲后，教師為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間，以便學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中，能夠更加熟悉本首樂曲的唱法。隨后，教師為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生展示自己練唱的結(jié)果。在學(xué)生演唱完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的演唱情況，采用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，如對于演唱效果較好的學(xué)生，教師向?qū)W生評價(jià)道“你唱得非常好，老師相信你在下一次會做得更好”;而對于演唱效果一般的學(xué)生，教師則采用“雖然這次的演唱存在一定的瑕疵，但是老師相信通過不斷練習(xí)，你在下次能夠表現(xiàn)得更好”等評語，使學(xué)生從教師的言語中獲得激勵，從而更加堅(jiān)定練唱的信心。

顯而易見，教師在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助激勵評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極情感，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生對音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的高漲情緒。

總而言之，情感是人類生存的必備條件，也是學(xué)生精神世界的主宰，在展開音樂課程的教學(xué)中，教師將情感教育貫穿于課堂中，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)增添感情色彩，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。