于丹

摘 要：本文從加強(qiáng)機(jī)械專業(yè)方向性、加強(qiáng)中德雙語教學(xué)以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面闡述了我院在中德合作辦學(xué)過程中如何提升教學(xué)效果、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力，同時(shí)探索了中德合作辦學(xué)中產(chǎn)生的問題以及處理方式。借由中德合作辦學(xué)的教學(xué)模式，有助于提升職業(yè)化教學(xué)的新方向，滿足技師學(xué)院對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的市場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞：中德合作辦學(xué) 機(jī)械專業(yè) 教學(xué)方法

Exploration of Sino-German Cooperation in Running Schools in Mechanical Specialty of Technician College

Yu Dan

Abstract：This article expounds how to improve the teaching effect and comprehensively cultivate students' quality and ability in the process of Sino-German cooperation in the course of the Sino-German cooperation in running schools. At the same time， it explores the Chinese problems arising from German cooperation in running schools and their solutions. The teaching model of Sino-German cooperation in running schools will help to promote the new direction of professional teaching and meet the market demand of technician colleges for the training of professional and technical talents.

Key words：school run under the Sino-German cooperation， mechanical engineering， teaching methods

1 引言

機(jī)械專業(yè)類教育是提升國(guó)家工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為了保障經(jīng)濟(jì)的高阜發(fā)展就要轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，采用更加符合時(shí)代發(fā)展的教育模式優(yōu)化教育水平，采用中外合作進(jìn)行辦學(xué)，有助于引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)提升自身的教學(xué)資源，保障教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐知識(shí)傳授水平有效提升，優(yōu)化當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)教育不斷發(fā)展。

2 實(shí)行機(jī)械類專業(yè)中德合作辦學(xué)的主要目的

2.1 加強(qiáng)專業(yè)方向性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

當(dāng)前國(guó)內(nèi)進(jìn)行機(jī)械類的專業(yè)研究過程中都比較注重研究型人才的培養(yǎng)，在輕工業(yè)技能培養(yǎng)上也比較突出。和德國(guó)進(jìn)行合作辦學(xué)之后主要是要在機(jī)械制造或者是電氣自動(dòng)化方面進(jìn)行交流合作，學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教育體系，逐步完善自身的教育體制，借此優(yōu)化教學(xué)中的實(shí)際操作、實(shí)踐生產(chǎn)。在此基礎(chǔ)上建立技師學(xué)院與企業(yè)的合作，促使學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力獲得較大的提升，同時(shí)能夠保障較快的融入到企業(yè)發(fā)展當(dāng)中，人們對(duì)于企業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)于畢業(yè)生的要求也就更加直觀，這一類的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)機(jī)械類市場(chǎng)之后能夠快速融入自己的崗位，因此就業(yè)中能夠獲得更大的發(fā)展空間。

當(dāng)前不少技師學(xué)院在與德國(guó)進(jìn)行合作辦學(xué)的過程中，都實(shí)行了比較有針對(duì)性的教學(xué)模式，采用的方法是以分段式融合為基準(zhǔn)的循序漸進(jìn)模式，不僅能夠較好的進(jìn)行整體循環(huán)模式的引導(dǎo)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)做好專業(yè)課程的規(guī)劃，以此保障確立機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃工作，推進(jìn)學(xué)生有序地、逐步地完成整體學(xué)業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)尤其需要關(guān)注基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借由德語學(xué)習(xí)來完成雙語學(xué)習(xí)，這不僅能夠奠定學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后獲得更前沿、更國(guó)際化的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠保障在接受教育時(shí)能夠直接與德國(guó)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流。除了語言層面需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)技能準(zhǔn)入門檻之外，也需要重視專業(yè)課程培訓(xùn)中心要確立明確的教學(xué)方向，以此為基礎(chǔ)保障學(xué)生在機(jī)械專業(yè)類取得相應(yīng)的成績(jī)，不會(huì)由于缺失目標(biāo)而找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，甚至影響最終的學(xué)業(yè)規(guī)劃[1]。

2.2 加強(qiáng)中德雙語教學(xué)，為實(shí)訓(xùn)奠定語言基礎(chǔ)

技師學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)為了保障能夠教材原版引進(jìn)，也會(huì)教授學(xué)生德語，從而實(shí)現(xiàn)整體專業(yè)技術(shù)的直接轉(zhuǎn)化，這也復(fù)合了當(dāng)前國(guó)際化教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在了解德國(guó)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成德國(guó)的思維邏輯，同時(shí)也為后續(xù)在工作學(xué)習(xí)上要與德國(guó)人進(jìn)行必要的交流合作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)以及前提條件。為了保障學(xué)生能夠理解德國(guó)的教學(xué)機(jī)制，也會(huì)針對(duì)德國(guó)專業(yè)課程的教學(xué)體系進(jìn)行引入，實(shí)施中外教師來進(jìn)行聯(lián)合性質(zhì)的授課，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙語學(xué)習(xí)，推進(jìn)國(guó)內(nèi)教學(xué)體系與德國(guó)教學(xué)體系的進(jìn)一步融合，有效提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，為學(xué)生后續(xù)的深造或者工作提供了敲門磚。

2.3 借由中德合作辦學(xué)，提升機(jī)械專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)

機(jī)械類專業(yè)課程在進(jìn)行合作辦學(xué)之后大部分會(huì)有專業(yè)的外教完成教授，既然采取了聯(lián)合授課以及雙語教學(xué)的模式，就需要中德雙方的教師進(jìn)行合作，同時(shí)也需要國(guó)內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于德國(guó)的教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)方法進(jìn)行全面了解，同時(shí)也具備一定的德語表述能力。

借由這種方式技師學(xué)院也能夠提升自身教師的專業(yè)水平，由于是共同完成教學(xué)任務(wù)，外教和學(xué)院本身的教師可以進(jìn)行交流合作，實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)授課。首先，要注意保障在授課當(dāng)中內(nèi)容相輔相成、符合教學(xué)大綱要求、最終保障學(xué)生達(dá)到考核所需標(biāo)準(zhǔn)。其次，為了實(shí)現(xiàn)教師自身德語水平以及教學(xué)水平的提升，學(xué)院也需要將專業(yè)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，與往期的學(xué)生一起跟隨外教進(jìn)行專業(yè)課程以及語言課程的學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐課題的研究之中，并安排國(guó)內(nèi)專業(yè)教師深入德國(guó)機(jī)械類企業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)考察，以親身經(jīng)歷完成對(duì)國(guó)內(nèi)合作教學(xué)的體系建立，僅能夠拓展專業(yè)教師的視野，同時(shí)還能提升師資的國(guó)際化教學(xué)水平。最后，由技師學(xué)院出資保障教師趕赴德國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)，在保障教師自身語言能力提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更加切實(shí)的專業(yè)實(shí)踐演練，有效提升后續(xù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為我院培養(yǎng)出自己符合德國(guó)教學(xué)模式的人才建立人才基礎(chǔ)[3]。

3 中德合作辦學(xué)中產(chǎn)生的問題以及處理方式

3.1 加強(qiáng)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升專業(yè)術(shù)語表達(dá)

德語本身就是一種比較晦澀難懂的語言，尤其是在發(fā)音方面存在著較為明顯的壁壘，如果之前并未接觸過德語，或者對(duì)于英語學(xué)習(xí)也沒有興趣，那么在進(jìn)行德語學(xué)習(xí)的初期就需要面臨極大的壓力。當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)中有許多專業(yè)性極強(qiáng)又復(fù)雜多變的詞匯，不少詞匯在中文中的表達(dá)只有一兩種，而在德語的語境下會(huì)產(chǎn)生十幾種的表述形式，直接進(jìn)行中文翻譯也無法理解其中包含的內(nèi)容，因此學(xué)生要對(duì)德語有全面性的學(xué)習(xí)，同時(shí)要通過相應(yīng)的語言等級(jí)考試，才能保障課程的順利進(jìn)行。良好的地域是學(xué)生之后進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，破除語言層面的交流壁壘，學(xué)生才能真正開始了解、研習(xí)專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容[3]。

要保障學(xué)生清晰且深刻的認(rèn)識(shí)到德語學(xué)習(xí)在機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，首先就要促使學(xué)生正視課程內(nèi)容，針對(duì)語言類別中比較困難的聽力、詞匯進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，保障學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)容的重視課程。在上課過程中要注意專業(yè)詞匯、高頻詞匯以及背景資料的傳授，專業(yè)詞匯有相應(yīng)的參考資料內(nèi)容也需要給予學(xué)生，幫助學(xué)生更好地融會(huì)貫通。同時(shí)可以要求學(xué)生將手機(jī)系統(tǒng)、電腦系統(tǒng)的語言設(shè)置設(shè)置為德語模式，這樣更能潛移默化地提升學(xué)生對(duì)德語教育的接受程度。

3.2 融合中德教育方法，優(yōu)化教學(xué)成效

在當(dāng)前新課改教育的大背景下，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也要注意有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷優(yōu)化學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力，促使機(jī)械類專業(yè)教學(xué)取得更加事半功倍的效果。

在中德進(jìn)行合作辦學(xué)以及教學(xué)體系融合過程中要注意以下幾個(gè)方面的問題：

第一，當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性的應(yīng)用，不少學(xué)生都是出于被動(dòng)位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)缺乏必要的探究精神，知識(shí)的獲取完全來源于教師的課堂授課，對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知停留在表面，不是發(fā)自內(nèi)心的想要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是因父母而選擇的當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)，缺乏主觀上對(duì)當(dāng)前專業(yè)的認(rèn)知。第二，就是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中缺乏必要的創(chuàng)新性以及變通能力，對(duì)于教師講授的知識(shí)都是直接接受，而并未經(jīng)過實(shí)際的思考，無法全面理解知識(shí)內(nèi)容。第三，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不少學(xué)生課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或者課程內(nèi)容的強(qiáng)化，業(yè)余時(shí)間玩樂與休息占據(jù)了大部分時(shí)間，而沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深化審視。

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問題，也可以采用相應(yīng)的方式逐個(gè)解決其中出現(xiàn)的問題，比如針對(duì)學(xué)生當(dāng)前對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣以及創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上來看，教師可以采用小組合作的模式完成最終的課程教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行研究討論的同時(shí)，教師也要注意監(jiān)督每個(gè)學(xué)生投入到小組之中完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容或者項(xiàng)目研究，保障每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作機(jī)制的學(xué)習(xí)之中，不會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生幫助整個(gè)小組完成最終成果的狀況。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏，教師可以借由實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程的興趣，機(jī)械類專業(yè)本身就是具有極強(qiáng)專業(yè)性的課程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)機(jī)械零件進(jìn)行改造，在了解機(jī)械零件的基本工作原理之后進(jìn)行自主性的時(shí)間嘗試，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)課余時(shí)間分配層面的問題，教師可以添加相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施，鼓勵(lì)學(xué)生深入強(qiáng)化自身的專業(yè)實(shí)力，而不是荒廢時(shí)間在當(dāng)下最需要學(xué)習(xí)的時(shí)間段[4]。

4 結(jié)語

德國(guó)的教育機(jī)制是以雙元化的職業(yè)教育為主進(jìn)行的，比較類似與國(guó)內(nèi)實(shí)行的應(yīng)用型本科職業(yè)教育，這種模式在職業(yè)教育實(shí)踐中起到了強(qiáng)大的推進(jìn)作用，德國(guó)作為工業(yè)強(qiáng)國(guó)自身對(duì)于培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力有著強(qiáng)大的教學(xué)體系，在當(dāng)前教育改革的背景下，借由中德進(jìn)行合辦模式的教學(xué)，有助于提升職業(yè)化教學(xué)的新方向，滿足技師學(xué)院對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的市場(chǎng)需求。

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