張穎 梁艷同

備課明目標(biāo)

遵循文本特點(diǎn)，對(duì)接語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”，它們不是單獨(dú)割裂的，既互相承接，又互相融合。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這句話中的核心詞直指“運(yùn)用”。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程應(yīng)該在每節(jié)課上不斷地幫助學(xué)生完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，同時(shí)教會(huì)學(xué)生思維的方法，發(fā)展學(xué)生思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣，使學(xué)生能有較高的語(yǔ)言鑒賞能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生熱愛(ài)與自信，自覺(jué)地傳承祖國(guó)語(yǔ)言文化。

把學(xué)情放心中，設(shè)計(jì)梯度教學(xué)方案 以“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為中心，堅(jiān)持做到“教學(xué)分層因人而異，教學(xué)環(huán)節(jié)分類指導(dǎo)”。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》一課之前，我們開(kāi)展了學(xué)情調(diào)研，并根據(jù)研讀課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題主要集中在以下幾方面：文章語(yǔ)言的妙處、文章的時(shí)代背景、文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)背后的含義?；诖耍瑸榱俗尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上有所提升，針對(duì)學(xué)情和目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了有效的讀、思、說(shuō)、議、寫(xiě)等活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了梯度教學(xué)方案。

一是尊重差異，把握理解的梯度。為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的巧妙，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)了推理關(guān)系，給學(xué)生搭設(shè)理解的臺(tái)階，幫學(xué)生理清每句話間的推理關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生揭示出語(yǔ)言的巧妙之處。再讓能力較強(qiáng)的學(xué)生體會(huì)巧妙的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的大智慧、分析語(yǔ)言的本質(zhì)。這對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)總結(jié)與提升的過(guò)程。這樣的理解梯度，讓不同的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

二是尊重差異，把握練筆的層次。本節(jié)課的教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的練筆：自由選擇角色，假使你是齊王、齊國(guó)的百姓，看到晏子不辱使命維護(hù)了自己和國(guó)家的形象，又會(huì)怎樣感謝和夸獎(jiǎng)晏子呢？針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，我們將練筆設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：基礎(chǔ)弱的學(xué)生文通字順，圍繞評(píng)價(jià)晏子人物形象的詞語(yǔ)寫(xiě)出感謝的話即可；基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生還要表達(dá)出敬佩、贊嘆之意；能力強(qiáng)的學(xué)生從人物的身份、處境去想象晏子的行為與自己的密切關(guān)系，再去感謝和贊揚(yáng)。

備好課不僅是教師的職責(zé)所在，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，更是落實(shí)“四有好教師”“四個(gè)引路人”高尚師德的考量。認(rèn)識(shí)有多高，標(biāo)準(zhǔn)就有多高。如果教師能夠時(shí)刻把學(xué)情放在心中，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課的內(nèi)驅(qū)力就能被激活，教師的“仁愛(ài)之心、扎實(shí)學(xué)識(shí)、創(chuàng)新思維”等也會(huì)在每一篇教案的字里行間自然流淌，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

上課重實(shí)效

優(yōu)化課堂提問(wèn)，引發(fā)深度思維 只有提出蘊(yùn)含高階思維的問(wèn)題，才可能引發(fā)學(xué)生的深度思維，引發(fā)學(xué)生的精彩思辨。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生70%的課堂提問(wèn)都是記憶類問(wèn)題。于是，在學(xué)習(xí)了布魯姆、韋伯的問(wèn)題等級(jí)分類理論后，我們開(kāi)展了“核心問(wèn)題等級(jí)促課堂思辨”的市級(jí)立項(xiàng)研究，研制了校本化的問(wèn)題等級(jí)分類量規(guī)。即第一級(jí)：是什么（直提信息）；第二級(jí)：為什么（分析、提煉、多角度）；第三級(jí)：舉一反三（策略應(yīng)用）；第四級(jí)：由此及彼（應(yīng)用、創(chuàng)造）。分類量規(guī)引領(lǐng)教師自覺(jué)探索能夠自動(dòng)激活學(xué)生高階思維的問(wèn)題。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)由易到難，從低階思維到高階思維，在尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)，注重把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生的思維在他們可以跳一跳就夠得著的區(qū)間內(nèi)“動(dòng)”起來(lái)，并讓學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中形成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。這樣的問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，是架設(shè)學(xué)生探究新知的“橋梁”。

優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效 尊重是我校的核心理念，課堂上師生、生生友善表達(dá)、真誠(chéng)贊賞、平和質(zhì)疑成為常態(tài)。例如，我們?cè)谏疃韧七M(jìn)“友善溝通”的習(xí)慣培養(yǎng)上，師生通過(guò)討論研究“什么是友善”“怎樣說(shuō)話能體現(xiàn)友善溝通”，推出了在課堂上使用的具體手勢(shì)及示范表達(dá)語(yǔ)言，如在課堂上使用我欣賞（豎大拇指）、我贊同（對(duì)鉤）等手勢(shì)，全面使用友善交流的常用語(yǔ)支撐評(píng)價(jià)，如“我贊同，我希望你再補(bǔ)充一點(diǎn)”“謝謝你提出的建議，你能再給我講一下嗎”等語(yǔ)言的表述。此外，我們還將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)生自主習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)星制度緊密結(jié)合起來(lái)。相互的激勵(lì)，深度的碰撞激活了每一名教師和學(xué)生的思維，提升了課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

總之，在“尊重”理念引領(lǐng)下，我們以培養(yǎng)學(xué)生思辨、促進(jìn)深度思維為突破點(diǎn)，在深度把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得理性思維和多角度思維的生長(zhǎng)，切實(shí)提高了常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和綜合創(chuàng)造能力的不斷攀升。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命體，都有獨(dú)特的思維、獨(dú)特的感受和獨(dú)特的生命價(jià)值。我們堅(jiān)信：只要我們用心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都會(huì)實(shí)現(xiàn)超越自己的發(fā)展！

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)）