薛超

首都師范大學附屬中學（通州校區(qū)）是一所新建校，教師普遍比較年輕且充滿活力，雖然平均教齡較短，但他們卻在建校六年來給學生、家長和社會交上了滿意的答卷，這與我校從建校之初就開始探索新教師培養(yǎng)模式密不可分。我們堅持構(gòu)建“信念·管理·教學”三位一體的新教師培養(yǎng)模式，依托校內(nèi)培訓課程，培植新教師的教育信念和勇氣，讓新教師習得管理和教學的方法和技能，盡快適應且勝任教育教學工作，最終構(gòu)建一支心靈世界豐富、自我發(fā)展意識強烈、專業(yè)素養(yǎng)豐厚的專業(yè)化教師隊伍。

基于問題與需求構(gòu)建培訓課程

從學校實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校新教師普遍在問題學生的教育、應對課堂突發(fā)事件、聽評課、教學重難點把握等方面比較欠缺。究其原因，主要是對教師職業(yè)精神的理解不夠到位和深刻；缺乏管理的意識，管理方法、管理藝術欠缺；擁有教學的熱情但缺少教學的實際經(jīng)驗。基于此，我校嘗試探索信念、管理和教學三位一體的新教師培訓模式，打造新教師培養(yǎng)課程。首先，具備堅定的理想信念。教師必須要明確地意識到自己肩負的使命和社會責任，堅定理想信念。為此，我們主要設置了“團隊建設與職業(yè)激情”“教師的職業(yè)修煉”“如何成為懂得感恩和欣賞的教師”等相關課程，借鑒人本主義培訓方法幫助教師樹立積極的價值觀，為他們將價值觀念有機融入日常教學和生活奠定基礎。其次，掌握管理的藝術和方法。教學與管理密不可分，要達到良好的教學效果離不開教師的管理藝術。為了讓新教師在短時間內(nèi)能習得管理的藝術和方法，學校設置了班主任管理的藝術和輔助課堂教學的管理課程，從具體的操作層面指導新教師和學生、家長和諧相處，引導新教師敢管、會管、有藝術地管。最后，提升教學的能力和技巧。新教師的教學能力是其進行高效教學的核心，是影響學校教育教學質(zhì)量的關鍵。為了更好地培養(yǎng)新教師的教學能力和技巧，學校設置了“如何備考”“第一次走上講臺”“高效才是硬道理”等培訓課程，重點培養(yǎng)教師的課堂導入、課堂提問等教學技能。

所謂“三位一體”是指信念、管理、教學三者之間的相互交融，相互影響，相互滲透。新教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建就是將這三者有機的融合應用于日常教育和教學中。

各部門配合打造“一貫制”培養(yǎng)流程

為了讓新教師在短時間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變，盡快提升職業(yè)道德和教育教學水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)撃?、能勝任教學工作的青年教師，為我校提升整體辦學水平提供強大的后續(xù)人才支持，我校在制定新教師培訓課程后，堅持各部門聯(lián)動的一貫制培養(yǎng)。所謂“一貫制”即對新教師的培養(yǎng)從面試成功到教齡滿兩年結(jié)束，分為職前培訓和職后培訓。在職前培訓，學校會給新教師創(chuàng)設各種平臺，提供集中輔導、跟班學習、深入教學一線的機會，讓新教師在入職前就能夠很好的了解學生、了解課堂。在職后培訓，我校教學干部會跟蹤指導新教師的課堂，根據(jù)他們出現(xiàn)的問題，利用每周的新教師例會進行分析和解決，并進一步跟蹤新教師的課堂改進。

一方面，堅持通識培訓與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。新教師的通識培訓主要由學校教學干部進行集中統(tǒng)一開展，不分學科，培訓內(nèi)容主要為學生心理的研究、教學策略的使用等。個性化的培訓則分為幾個層面：一是教學干部的一對一指導，教學干部根據(jù)每位新教師的特點和問題進行專門指導；二是依托教研組的學科指導，進一步指導新教師挖掘教學的縱深內(nèi)容；三是師徒結(jié)對一對一指導，為每位新教師指定師傅，徒弟的每一節(jié)課師傅都要進行指導并不定期聽課指導；四是校外的一對一指導，借助首師大附中以及首師大的專家團隊為新教師指導。

另一方面，堅持各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動集中力量培養(yǎng)。新教師的培養(yǎng)是一個復雜的過程，我校在培養(yǎng)新教師的過程中集中各部門的優(yōu)勢力量，集體推進新教師的成長。教務處、德育處、教學組、教研組都承擔著培養(yǎng)新教師的任務：教務處主要負責學校的管理制度培訓，德育處負責新教師的班級管理藝術培訓，教研組負責新教師的教學內(nèi)容培訓，教學組統(tǒng)籌規(guī)劃各部分的培訓，各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動集中力量培訓使新教師能夠快速成長。

訓后的持續(xù)性服務保障培養(yǎng)效果

為了保證新教師的培養(yǎng)效果，我校教學干部通過追蹤指導、再培訓、行為跟進、績效評估等訓后持續(xù)性服務，進一步實現(xiàn)“外在要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)在需求，外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，內(nèi)在素質(zhì)轉(zhuǎn)換為外在行為”。跟蹤指導主要包括四個環(huán)節(jié)：診斷、改進、落實和評價。在教學診斷的環(huán)節(jié)，教學干部主要通過推門聽課、對學生的問題調(diào)查、學生訪談及對新教師的問題征集來完成，在這些過程中，教學干部會結(jié)合自己在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題、學生反饋的問題和新教師自身的問題，對新教師的整體教學效果進行課堂診斷，分析其出現(xiàn)問題的原因并提出改建的策略；“改進”環(huán)節(jié)，進一步督促新教師做出課堂改進，而不是停留在口頭階段；“落實”環(huán)節(jié)，教學干部對新教師的課堂改進進行跟蹤指導，督促新教師落實習得的教學策略和方法；“評價”環(huán)節(jié)旨在將發(fā)展性評價貫穿于教師培訓的始終，讓每一個教師明確清晰的發(fā)展方向、獲得動力源泉。例如，設立“教師成長賬戶”，將教師的學習成果量化，并計入“成長賬戶”，由外力推動轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動。

【作者單位：首都師范大學附屬中學（通州校區(qū)）】