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        三位一體培養(yǎng)模式助力新教師迅速成長

        2021-07-08 01:25:52薛超
        教育·校長參考 2021年4期
        關鍵詞:培訓課程課堂

        薛超

        首都師范大學附屬中學(通州校區(qū))是一所新建校,教師普遍比較年輕且充滿活力,雖然平均教齡較短,但他們卻在建校六年來給學生、家長和社會交上了滿意的答卷,這與我校從建校之初就開始探索新教師培養(yǎng)模式密不可分。我們堅持構(gòu)建“信念·管理·教學”三位一體的新教師培養(yǎng)模式,依托校內(nèi)培訓課程,培植新教師的教育信念和勇氣,讓新教師習得管理和教學的方法和技能,盡快適應且勝任教育教學工作,最終構(gòu)建一支心靈世界豐富、自我發(fā)展意識強烈、專業(yè)素養(yǎng)豐厚的專業(yè)化教師隊伍。

        基于問題與需求構(gòu)建培訓課程

        從學校實際調(diào)研發(fā)現(xiàn),我校新教師普遍在問題學生的教育、應對課堂突發(fā)事件、聽評課、教學重難點把握等方面比較欠缺。究其原因,主要是對教師職業(yè)精神的理解不夠到位和深刻;缺乏管理的意識,管理方法、管理藝術欠缺;擁有教學的熱情但缺少教學的實際經(jīng)驗。基于此,我校嘗試探索信念、管理和教學三位一體的新教師培訓模式,打造新教師培養(yǎng)課程。首先,具備堅定的理想信念。教師必須要明確地意識到自己肩負的使命和社會責任,堅定理想信念。為此,我們主要設置了“團隊建設與職業(yè)激情”“教師的職業(yè)修煉”“如何成為懂得感恩和欣賞的教師”等相關課程,借鑒人本主義培訓方法幫助教師樹立積極的價值觀,為他們將價值觀念有機融入日常教學和生活奠定基礎。其次,掌握管理的藝術和方法。教學與管理密不可分,要達到良好的教學效果離不開教師的管理藝術。為了讓新教師在短時間內(nèi)能習得管理的藝術和方法,學校設置了班主任管理的藝術和輔助課堂教學的管理課程,從具體的操作層面指導新教師和學生、家長和諧相處,引導新教師敢管、會管、有藝術地管。最后,提升教學的能力和技巧。新教師的教學能力是其進行高效教學的核心,是影響學校教育教學質(zhì)量的關鍵。為了更好地培養(yǎng)新教師的教學能力和技巧,學校設置了“如何備考”“第一次走上講臺”“高效才是硬道理”等培訓課程,重點培養(yǎng)教師的課堂導入、課堂提問等教學技能。

        所謂“三位一體”是指信念、管理、教學三者之間的相互交融,相互影響,相互滲透。新教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建就是將這三者有機的融合應用于日常教育和教學中。

        各部門配合打造“一貫制”培養(yǎng)流程

        為了讓新教師在短時間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變,盡快提升職業(yè)道德和教育教學水平,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)撃?、能勝任教學工作的青年教師,為我校提升整體辦學水平提供強大的后續(xù)人才支持,我校在制定新教師培訓課程后,堅持各部門聯(lián)動的一貫制培養(yǎng)。所謂“一貫制”即對新教師的培養(yǎng)從面試成功到教齡滿兩年結(jié)束,分為職前培訓和職后培訓。在職前培訓,學校會給新教師創(chuàng)設各種平臺,提供集中輔導、跟班學習、深入教學一線的機會,讓新教師在入職前就能夠很好的了解學生、了解課堂。在職后培訓,我校教學干部會跟蹤指導新教師的課堂,根據(jù)他們出現(xiàn)的問題,利用每周的新教師例會進行分析和解決,并進一步跟蹤新教師的課堂改進。

        一方面,堅持通識培訓與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。新教師的通識培訓主要由學校教學干部進行集中統(tǒng)一開展,不分學科,培訓內(nèi)容主要為學生心理的研究、教學策略的使用等。個性化的培訓則分為幾個層面:一是教學干部的一對一指導,教學干部根據(jù)每位新教師的特點和問題進行專門指導;二是依托教研組的學科指導,進一步指導新教師挖掘教學的縱深內(nèi)容;三是師徒結(jié)對一對一指導,為每位新教師指定師傅,徒弟的每一節(jié)課師傅都要進行指導并不定期聽課指導;四是校外的一對一指導,借助首師大附中以及首師大的專家團隊為新教師指導。

        另一方面,堅持各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動集中力量培養(yǎng)。新教師的培養(yǎng)是一個復雜的過程,我校在培養(yǎng)新教師的過程中集中各部門的優(yōu)勢力量,集體推進新教師的成長。教務處、德育處、教學組、教研組都承擔著培養(yǎng)新教師的任務:教務處主要負責學校的管理制度培訓,德育處負責新教師的班級管理藝術培訓,教研組負責新教師的教學內(nèi)容培訓,教學組統(tǒng)籌規(guī)劃各部分的培訓,各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動集中力量培訓使新教師能夠快速成長。

        訓后的持續(xù)性服務保障培養(yǎng)效果

        為了保證新教師的培養(yǎng)效果,我校教學干部通過追蹤指導、再培訓、行為跟進、績效評估等訓后持續(xù)性服務,進一步實現(xiàn)“外在要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)在需求,外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力,內(nèi)在素質(zhì)轉(zhuǎn)換為外在行為”。跟蹤指導主要包括四個環(huán)節(jié):診斷、改進、落實和評價。在教學診斷的環(huán)節(jié),教學干部主要通過推門聽課、對學生的問題調(diào)查、學生訪談及對新教師的問題征集來完成,在這些過程中,教學干部會結(jié)合自己在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題、學生反饋的問題和新教師自身的問題,對新教師的整體教學效果進行課堂診斷,分析其出現(xiàn)問題的原因并提出改建的策略;“改進”環(huán)節(jié),進一步督促新教師做出課堂改進,而不是停留在口頭階段;“落實”環(huán)節(jié),教學干部對新教師的課堂改進進行跟蹤指導,督促新教師落實習得的教學策略和方法;“評價”環(huán)節(jié)旨在將發(fā)展性評價貫穿于教師培訓的始終,讓每一個教師明確清晰的發(fā)展方向、獲得動力源泉。例如,設立“教師成長賬戶”,將教師的學習成果量化,并計入“成長賬戶”,由外力推動轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動。

        【作者單位:首都師范大學附屬中學(通州校區(qū))】

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