彭雪莊 王冬青 方遠豪

摘 要：數(shù)字教材的規(guī)?；?、普及化發(fā)展是教育信息技術(shù)融合創(chuàng)新的必然趨勢，然而數(shù)字教材在應(yīng)用過程中普遍缺乏高階知識應(yīng)用理論模型的引導(dǎo)，存在被動應(yīng)用和淺層次應(yīng)用的問題。文章基于SECI創(chuàng)建了數(shù)字知識能力轉(zhuǎn)化活動模型，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計上關(guān)注知識能力轉(zhuǎn)化四個階段的核心環(huán)節(jié)。幫助教師根據(jù)教學(xué)實際需求，靈活運用多種學(xué)習(xí)策略來把握數(shù)字教材的教學(xué)角色“為何用”“如何用”。從知識能力轉(zhuǎn)化活動的核心環(huán)節(jié)切入，促進數(shù)字教材在教與學(xué)過程中的深層次應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;SECI知識創(chuàng)新模型;知識建構(gòu);設(shè)計;應(yīng)用

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）08-0022-05

一、 問題的提出

數(shù)字教材的廣泛應(yīng)用是數(shù)字化時代智能終端普及發(fā)展的必然趨勢。課堂是教育改革發(fā)展的主戰(zhàn)場，在促進教育公平、服務(wù)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效益等方面受到廣泛關(guān)注。然而，數(shù)字教材的應(yīng)用活動普遍存在被動使用的情況，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿低，未能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度交互、主動參與和有效建構(gòu)。從數(shù)字教材應(yīng)用實踐來看，教師和學(xué)生的主要應(yīng)用行為集中在多媒體呈現(xiàn)、練習(xí)作業(yè)提交等淺層學(xué)習(xí)上，講授型的課堂仍十分普遍。教育改革發(fā)展強調(diào)核心素養(yǎng)，數(shù)字教材作用于教學(xué)需進一步迎合教育改革的發(fā)展需求，應(yīng)用發(fā)展必將從淺層次信息傳遞轉(zhuǎn)向支持知識的深度建構(gòu)。在實證研究中，在學(xué)業(yè)成績的提高和使用滿意度方面，數(shù)字教材并沒有比紙質(zhì)教材表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。本文認(rèn)為數(shù)字教材的優(yōu)勢不僅在紙質(zhì)教材的媒體化以及學(xué)科知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在以紙質(zhì)教材為核心，以能力發(fā)展為目標(biāo)的知識建構(gòu)支持上。數(shù)字教材除了對課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)提供支持，更應(yīng)對課外知識的深化建構(gòu)活動提供支持。鑒于在教學(xué)實踐過程中，數(shù)字教材應(yīng)用缺乏知識建構(gòu)的理論研究指引，本文基于知識創(chuàng)新模型SECI，構(gòu)建了數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動模型，從而促進數(shù)字教材知識建構(gòu)的應(yīng)用。

二、SECI 模型促進知識建構(gòu)

1.SECI知識創(chuàng)新模型

SECI（知識創(chuàng)新螺旋理論）模型是由野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘?。℉irotaka Takeuchi）在《創(chuàng)新求勝》一書中提出的，通過研究企業(yè)集體知識轉(zhuǎn)化活動過程，揭示“隱性知識”與“顯性知識”的相互轉(zhuǎn)化，是一個不斷循環(huán)迭代上升的發(fā)展性模型。SECI提出了知識的創(chuàng)新發(fā)展階段，描述了知識從個人的隱性知識，轉(zhuǎn)化為集體創(chuàng)新智慧的全過程。SECI模型的前提是，無論是知識的創(chuàng)新還是個人的學(xué)習(xí)成長，都需要處于社會化的群體交互活動之中才可以完成和實現(xiàn)。

SECI模型提出知識的創(chuàng)新過程經(jīng)過“社會化（socialization）、外在化 （externalization）、組合化（combination）、內(nèi)隱化（internalization）”四個階段。社會化是指在社會化環(huán)境中通過接觸目標(biāo)對象，進行觀察、模仿、實踐形成原始的隱形知識的起點;外在化是指與具有特殊知識能力的人交換想法，然后反思想法，使用文本、圖片、視頻等方式表達想法，通過理解目標(biāo)對象、專家隱藏的知識，進行表達;組合化是指將組織內(nèi)的支配知識與現(xiàn)有信息結(jié)合起來，形成新的支配知識;內(nèi)隱化是指在專家的指導(dǎo)下，將持續(xù)的演示練習(xí)內(nèi)化，關(guān)鍵是將主導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化為行動，研究戰(zhàn)略和執(zhí)行方案，通過模擬實驗，成員學(xué)習(xí)新的想法和方法。SECI知識創(chuàng)新模型如圖1所示。

知識的轉(zhuǎn)換階段是螺旋上升的發(fā)展模型，使環(huán)境成為“場”和“Ba”。SECI模型的四個知識轉(zhuǎn)換階段前后，包括“原始場”“互動場”“電腦場”“練習(xí)場”。每個場都為特定的知識轉(zhuǎn)換過程提供了有利條件，并為加速知識創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)。

2.SECI知識創(chuàng)新模型引導(dǎo)知識能力發(fā)展

SECI除了在企業(yè)知識創(chuàng)新實踐中應(yīng)用以外，還廣泛作用于人才培養(yǎng)、教師培養(yǎng)[1]、職業(yè)教育技能培養(yǎng)[2]等方面。陳鋒等應(yīng)用知識創(chuàng)新模型，通過潛移默化、構(gòu)建課程體系、系統(tǒng)化閱讀、實踐型教學(xué)四個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，實施高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，提升高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

李鋒等基于 SECI 模型開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者能在其中感知客觀事實與知識技能，實現(xiàn)對話交流，進行知識總結(jié)，促進實踐活動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者知識的自我創(chuàng)新，促進學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展[4]。關(guān)于學(xué)生個人知識管理過程的知識獲取、知識分類及存儲、知識交流與共享、知識更新與創(chuàng)新，SECI 模型中的知識轉(zhuǎn)化過程起著積極的促進作用[5]。

3.支持?jǐn)?shù)字教材知識建構(gòu)活動

知識創(chuàng)新是知識建構(gòu)的高級階段。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，需關(guān)注知識創(chuàng)新和知識能力轉(zhuǎn)化的設(shè)計，并把握活動組織的重點。數(shù)字教材支持下的知識創(chuàng)新是知識建構(gòu)的高階活動，體現(xiàn)了SECI模型目標(biāo)、環(huán)境與過程的一致性。

（1）目標(biāo)的一致性

SECI模型描述了從個人隱性知識交互到團隊協(xié)助提升，最后形成集體創(chuàng)新智慧積累的過程。隱性知識轉(zhuǎn)化顯性知識是一個螺旋上升的發(fā)展模型，強調(diào)個人和機構(gòu)知識能力的創(chuàng)新發(fā)展。SECI模型支持團隊的創(chuàng)新能力、合作能力、實踐應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，也是教育改革發(fā)展中人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

（2）環(huán)境的一致性

SECI模型基于社交環(huán)境中的觀察、學(xué)習(xí)以及團隊的溝通與協(xié)作，處于社會化共同體的合作。無論是學(xué)習(xí)增長還是知識創(chuàng)新，所有人的成長、所有思想的創(chuàng)新都將在社會集體和信息化環(huán)境之中發(fā)生，并且基于媒體資源、工具以及“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的支持，集體智慧無法擺脫社會互動中的群體互動。學(xué)習(xí)活動普遍存在于班級或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社交環(huán)境之中。

（3）過程的一致性

在“社會化”“外在化”“組合化”“內(nèi)隱化”四個階段中，觀察、討論、合作創(chuàng)作、點評指導(dǎo)是核心環(huán)節(jié)。這些核心環(huán)節(jié)與基于數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)注知識能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式高度相關(guān)。該組織過程和核心環(huán)節(jié)在項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)中廣泛存在。

三、基于SECI數(shù)字教材的知識建構(gòu)活動設(shè)計

基于SECI知識創(chuàng)新模型，可以將數(shù)字教材知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計為四個階段：信息接收、小組討論、建構(gòu)創(chuàng)新、內(nèi)化反思。知識學(xué)習(xí)到能力轉(zhuǎn)化的工作場，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力轉(zhuǎn)換的條件支持，個人和群體的知識庫積累過程，形成課內(nèi)課堂教學(xué)活動與課外學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的組織模式。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間支持下的知識能力轉(zhuǎn)化活動重點關(guān)注三方面的內(nèi)容，即個人與群體的交互、知識與能力的轉(zhuǎn)化階段、數(shù)字教材的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

1.個人與群體的關(guān)系

在知識能力轉(zhuǎn)化過程中，個體一直處于群體交互環(huán)境之中。個體與集體存在四種關(guān)系：個體與個體之間的交互;個體形成群組在群組內(nèi)部的交互;以群組為單位在群體之間的交互;個體、群體的知識進行匯聚形成了集體知識庫的成果。在知識能力模型中形成個人、集體知識體系的積累和迭代發(fā)展。學(xué)習(xí)活動中，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲，促進交流與合作，實質(zhì)促進了個體知識的建構(gòu)和集體智慧的匯聚[6]。個體與群體發(fā)生交互行為以活動作為支撐，活動由主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工具、共同體、任務(wù)等要素組成，數(shù)字教材學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)習(xí)活動的全面支持。

2.知識與能力的轉(zhuǎn)化環(huán)境

場是學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的情感交流、認(rèn)知習(xí)得知識、知識到能力轉(zhuǎn)化、能力發(fā)展積累的空間。知識能力的轉(zhuǎn)化通過學(xué)習(xí)活動與主體、環(huán)境產(chǎn)生協(xié)同，完成知識能力的習(xí)得。個人、群體已有知識中的隱性知識向可表達展示的顯性知識轉(zhuǎn)化，知識能力在數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的支持下外顯化，刺激新一輪的知識習(xí)得，逐步形成集體可共享的知識庫。知識到能力的轉(zhuǎn)化過程涉及四個環(huán)境：創(chuàng)始場、互動場、建構(gòu)場、反思場。

創(chuàng)始場：學(xué)習(xí)者通過信息接收，對新知識進行認(rèn)知加工，建立已有知識經(jīng)驗與新知識之間的內(nèi)化建構(gòu)，學(xué)生觀察同伴的學(xué)習(xí)情況，榜樣激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者借助工具進行信息加工，豐富自身原有的知識體系。創(chuàng)始場是學(xué)習(xí)信息接收的初始環(huán)境，是隱性知識到隱性知識交互的場所。

互動場：學(xué)習(xí)者與同伴交互，進行學(xué)習(xí)討論、交流、互動，組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者通過語言、文字或圖形將習(xí)得的知識表達出來，借助可視化工具，展開分享討論，通過對隱性知識的圖形化、顯性表達，促進知識的內(nèi)化與構(gòu)建。互動場是學(xué)習(xí)者隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的場所。

建構(gòu)場：學(xué)習(xí)者以任務(wù)為驅(qū)動，進行個體或合作創(chuàng)作，知識能力在建構(gòu)活動過程中得以再次深化。個人或團隊將可表征的知識，借助工具進行加工創(chuàng)作，完成知識創(chuàng)新發(fā)展。建構(gòu)場體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化過程，并逐步形成個人和集體的創(chuàng)新知識庫。

反思場：學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，進行學(xué)習(xí)分享、評價，促進知識的持續(xù)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對已開展學(xué)習(xí)活動的反思與升華。在反思場中，學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)歷了顯性到隱性的轉(zhuǎn)化。

3.數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動支持

基礎(chǔ)教育階段的知識能力轉(zhuǎn)化活動，以教師組織引導(dǎo)為主，師生關(guān)注活動組織的目標(biāo)和內(nèi)容，以及工具支持。為了更好地引導(dǎo)數(shù)字教材的學(xué)習(xí)應(yīng)用，本文將知識能力轉(zhuǎn)化活動，從學(xué)習(xí)方式與環(huán)境兩個維度，劃分為四個象限，描述基于數(shù)字教材活動空間的知識能力轉(zhuǎn)化過程、主要活動的組織內(nèi)容，以及工具的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的組織與應(yīng)用。數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動模型如圖2所示。

知識能力轉(zhuǎn)化活動覆蓋了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)方式從知識傳播方法上定義為“知識獲取”和“主動建構(gòu)”兩個方向?！爸R獲取”是指通過教師、教材或者媒體提供的信息來獲得知識，學(xué)習(xí)者處于被動接收信息的狀態(tài)，相關(guān)的學(xué)習(xí)方式包括接受性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等;“主動建構(gòu)”以學(xué)生為主體，通過主動實踐探究獲得知識，支持的學(xué)習(xí)方式包括合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。根據(jù)SECI知識創(chuàng)生模型，數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用活動由四個象限組合，分別對應(yīng)知識能力轉(zhuǎn)化的四個階段，即社會化、外化、組合化、內(nèi)化升華。

社會化（第一象限）：處于正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動組織以促進知識信息的獲取為主，教師按照學(xué)生的個體特征，構(gòu)建并設(shè)計信息傳播活動，讓學(xué)習(xí)者處于真實的社交環(huán)境或虛擬的富養(yǎng)資源環(huán)境中學(xué)習(xí)，以多種方式擴展知識信息的獲取渠道。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間提供個性化、豐富的課程學(xué)習(xí)資源，支持個性化資源推送服務(wù)。

外化（第二象限）：思考討論是這個階段的主要活動。在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動的組織重點促進討論與交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動表達、分享討論，最終完成知識的內(nèi)化和顯化[7]?；顒釉O(shè)計中關(guān)注促進學(xué)習(xí)者表達活動與情景設(shè)計，如有趣的情景、小組分享、線上線下多種形態(tài)拓展討論的時間和空間。在此階段，數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間提供個性化課程教材資源、知識建構(gòu)工具、知識分享、討論社區(qū)等服務(wù)。

組合化（第三象限）：實踐建構(gòu)是這個階段的主要活動。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動的組織以項目式、問題解決、任務(wù)導(dǎo)向為主要形式，通過實踐活動促進知識重組及創(chuàng)新建構(gòu)。活動設(shè)計關(guān)注能力發(fā)展目標(biāo)如何在實踐建構(gòu)活動中促進達成。正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識學(xué)習(xí)重難點，可以結(jié)合非正式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新實踐活動協(xié)同促進。實踐活動促進知識建構(gòu)的深化和二次創(chuàng)作。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間提供富媒體資源、知識地圖資源，活動平臺支持作品的發(fā)布與分享。

內(nèi)化升華（第四象限）：評價反思是這個階段的主要內(nèi)容。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動組織重視學(xué)生上一階段創(chuàng)新活動的總結(jié)，活動設(shè)計方面重視評價討論?；跀?shù)字教材學(xué)習(xí)空間，提供評價、討論的線上社區(qū)空間。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計的靈活性、多樣性因為學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而進行調(diào)整。從知識建構(gòu)與創(chuàng)新的角度來看，SECI模型提供了學(xué)習(xí)活動的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)重視創(chuàng)新建構(gòu)、實踐參與和社會化共同體學(xué)習(xí)。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用圍繞活動目標(biāo)來開展，為知識建構(gòu)提供富養(yǎng)資源環(huán)境、討論社區(qū)、作品發(fā)布、知識導(dǎo)航等工具支持。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間活動模型，圍繞知識和能力轉(zhuǎn)化的過程，提出知識能力轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)、活動組織的重點、工具支持的功能，更靈活地適應(yīng)和引導(dǎo)教學(xué)實踐過程，引導(dǎo)數(shù)字教材對教學(xué)的支持。

四、數(shù)字教材知識建構(gòu)活動模型的應(yīng)用

1.應(yīng)用活動設(shè)計

基于SECI模型的引導(dǎo)，數(shù)字教材支持知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，數(shù)字教材可以更好地支持課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)活動。課內(nèi)教學(xué)的重點是知識接受和討論深化;課外教學(xué)的重點是內(nèi)化建構(gòu)和深化學(xué)習(xí)。依托數(shù)字教材的支持，學(xué)習(xí)活動由課內(nèi)擴展到課外。本文基于數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動模型，來引導(dǎo)教學(xué)的組織。廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)在數(shù)字教材知識建構(gòu)活動模型的引導(dǎo)下，開展了2個月的閱讀教學(xué)實驗。聚焦閱讀理解能力的提升，課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提取文章的主要內(nèi)容，感受作者表達的情感，課外開展與課內(nèi)主題相關(guān)的閱讀拓展，重點圍繞繪本閱讀、閱讀分享和閱讀創(chuàng)作的自主閱讀活動。在數(shù)字教材服務(wù)環(huán)境的指引下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注四個階段，設(shè)計促進知識能力轉(zhuǎn)化的有針對性的活動。數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動流程如圖3所示。

2.實驗設(shè)計

實驗班和非實驗班課內(nèi)都采用數(shù)字教材實施教學(xué)。實驗班根據(jù)數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動模型進行教學(xué)設(shè)計，重點關(guān)注知識建構(gòu)課外活動的開展。支持小學(xué)二年級語文《閱讀》（人教2011年課標(biāo)版）的教學(xué)組織。數(shù)字教材支持知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動。在資源內(nèi)容上，提供優(yōu)質(zhì)的課堂同步資源和與教材相關(guān)的課外拓展資源，還提供數(shù)字閱讀的分享空間。

（1）知識接收：教師進行知識講授或資源推送，學(xué)生通過數(shù)字教材瀏覽學(xué)習(xí)資源?；跀?shù)字教材環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（2）相互討論：學(xué)生圍繞重難點，說說自己讀懂了什么、有什么不明白的問題、最喜歡哪句話等，同時討論文章表達的內(nèi)容。小組內(nèi)互相交流，課堂中組織學(xué)生在小組之間或者集體中將隱性知識借助語言、思維導(dǎo)圖等工具進行表達，促進隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。課堂外，學(xué)生可以在線上或線下開展數(shù)字閱讀分享討論。鼓勵學(xué)生在同伴中表達學(xué)習(xí)感悟或進行學(xué)習(xí)交流。

（3）實踐創(chuàng)作：教師組織學(xué)生參與閱讀創(chuàng)作活動，學(xué)生自主選擇主題，借助媒體資源進行創(chuàng)作，并在數(shù)字教材學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布作品。

（4）展示評價：通過數(shù)字教材展示學(xué)生自主制作的繪本作品，點評喜歡的主題，對學(xué)習(xí)進行反思。在繪本制作的過程中，知識實現(xiàn)進一步的內(nèi)化。

3.實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

由于當(dāng)前閱讀能力測量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，本研究的閱讀能力特指閱讀理解能力。借鑒莫雷語文閱讀水平測量方法，將理解性閱讀劃分為微觀結(jié)構(gòu)理解和宏觀結(jié)構(gòu)理解[8]。本研究借鑒溫鴻博的小學(xué)語文閱讀能力測評量二階四因素模型[9]，結(jié)合小學(xué)低年級語文新課標(biāo)的要求，篩選出適合小學(xué)二年級學(xué)生的評價維度，分別是結(jié)構(gòu)性能力、提取信息能力、推斷解釋能力、整體概括能力與評價鑒賞能力。同時借鑒莫雷團隊開發(fā)的小學(xué)生語文閱讀測試題，篩選出符合以上維度的測試題目，用于收集學(xué)生實驗前后的成績。為了檢驗閱讀能力試題的信效度，本研究選取了廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)二年級兩個班的學(xué)生，對閱讀能力進行預(yù)測。采用SPSS 22.0進行處理與分析，測量的總量表克隆巴赫系數(shù)值為0.892，KMO值為0.895，問卷的信效度良好。

在實驗前，將實驗組和對照組的閱讀理解能力進行前測數(shù)據(jù)分析，如表1所示。獨立樣本t檢驗后，發(fā)現(xiàn)閱讀態(tài)度與閱讀動機各維度Sig值均>0.05，表明兩組數(shù)據(jù)無顯著差異，說明在實驗開始之前，兩組學(xué)生的閱讀能力基本處于同一水平。

經(jīng)過兩個月的語文閱讀學(xué)習(xí)活動，對閱讀能力的前測與后測差異性進行對比，結(jié)果如表2所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，實驗組的結(jié)構(gòu)性能力、認(rèn)讀能力、提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價鑒賞能力、總體閱讀能力都優(yōu)于對照組。

后測與前測數(shù)據(jù)對比分析的結(jié)果表明，認(rèn)讀能力、提取信息能力、整體感知能力、評價鑒賞能力與總體閱讀能力均提高，說明基于SECI的數(shù)字知識能力轉(zhuǎn)化活動模型能夠更好地促進小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的提高。

五、結(jié)語

本研究基于SECI創(chuàng)建了數(shù)字知識能力轉(zhuǎn)化活動模型，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計上關(guān)注知識能力轉(zhuǎn)化四個階段的核心環(huán)節(jié)。幫助教師根據(jù)教學(xué)實際需求，靈活運用多種學(xué)習(xí)策略來把握數(shù)字教材的教學(xué)角色“為何用”“如何用”。從知識能力轉(zhuǎn)化活動的核心環(huán)節(jié)切入，促進數(shù)字教材在教與學(xué)過程中的深層次應(yīng)用。

數(shù)字教材服務(wù)體系除了支持課內(nèi)紙質(zhì)教材媒體化資源以外，還需要進一步圍繞核心素養(yǎng)維度來擴展資源，服務(wù)范圍從課內(nèi)的正式學(xué)習(xí)場景擴展到非正式學(xué)習(xí)場景，進一步體現(xiàn)數(shù)字教材支持知識建構(gòu)的富養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建。

參考文獻：

[1]陳娜娜，蔡麗紅.基于SECI模型的教師培訓(xùn)模式研究[J].教學(xué)與管理，2015（6）：13-15.

[2]劉霞.基于SECI模型的高職教育實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：66-69.

[3]陳鋒，吳明暉.符合時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐——基于知識創(chuàng)新的SECI模型分析框架[J].中國高教研究，2011（8）：63-65.

[4]李鋒，王榮良. 基于知識創(chuàng)生螺旋理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)[J].中國遠程教育，2009（2）：71-73.

[5]王蕾.SECI模型對大學(xué)生知識創(chuàng)新及知識內(nèi)化的影響與啟示[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：50-51.

[6]魏小山，袁健.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2007（9）：85-88.

[7]張春蘇，王洪錄，張遠峰.基于差異教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)分組研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（2）：105-107.

[8]莫雷.語文閱讀水平測量（三） [M].廣州：中山大學(xué)出版社，1990.

[9]溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測評量表的編制[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.（編輯：王曉明）