李蓓

普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)、幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。目前，筆者在設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)和設(shè)置課堂任務(wù)時(shí)，盡量選取學(xué)生感興趣并且與生活實(shí)際相聯(lián)系的例子，使學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)能夠幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是，由于專業(yè)所限，不容易找到更多與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的案例。為了拓寬思路，筆者嘗試將信息技術(shù)與其他學(xué)科教育教學(xué)相融合，以豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

與生物學(xué)科融合案例

課前分析 以往在進(jìn)行Python語(yǔ)言If語(yǔ)句嵌套的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常選取成績(jī)分等級(jí)、商場(chǎng)打折、BMI指數(shù)分級(jí)等案例，以上例子都是對(duì)數(shù)值型條件進(jìn)行判斷的例子，而對(duì)字符型條件進(jìn)行判斷的例子很難找。筆者經(jīng)過(guò)與生物教師進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科高一年級(jí)同時(shí)期正在講解細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出方式問(wèn)題，并且這部分內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生的判斷思路經(jīng)常局限在用1至2種判斷方法上，不能夠用多種思路全面地解決問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)能夠較熟練地對(duì)數(shù)值型條件的例子設(shè)計(jì)算法并編寫程序，而對(duì)字符型的例子還沒(méi)有接觸到。而生物學(xué)科的物質(zhì)出入細(xì)胞的方式問(wèn)題，在進(jìn)行條件判斷時(shí)，恰好用到的是字符型條件。因此，本節(jié)課通過(guò)判斷物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)算法、編寫程序解決If語(yǔ)句嵌套結(jié)構(gòu)字符型條件的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐 一是引入環(huán)節(jié)，學(xué)生展示課前錄制的“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)視頻，邊展示邊講解腌制白蘿卜脫水實(shí)驗(yàn)和洋蔥質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)展示與講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使其他學(xué)生理解“自由擴(kuò)散”的特點(diǎn)。隨后學(xué)生以小組為單位，通過(guò)科學(xué)史實(shí)例分析，尋找證據(jù)，以濃度方向、是否有載體、是否有能量三個(gè)條件判斷物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，確定自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。最后，學(xué)生總結(jié)判斷細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出方式的步驟，確定先判斷的條件和再判斷的條件。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)，每組學(xué)生首先確定判斷思路，使用正確的流程圖符號(hào)，將判斷細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出方式的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化成流程圖。此過(guò)程中學(xué)生借助流程圖算法找出生物知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。隨后，學(xué)生依據(jù)流程圖算法和IF語(yǔ)句嵌套的語(yǔ)法格式編寫程序、調(diào)試程序，使學(xué)生了解用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。三是展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位講解流程圖并運(yùn)行程序，驗(yàn)證結(jié)論。在此過(guò)程中，通過(guò)生生互評(píng)、師生互評(píng)，學(xué)生既能夠驗(yàn)證解決問(wèn)題的思路，又能夠清楚地認(rèn)識(shí)到本組程序的優(yōu)勢(shì)和不足。四是總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師展示一個(gè)更復(fù)雜的生物學(xué)科問(wèn)題—縮手反射過(guò)程的流程圖，總結(jié)用計(jì)算機(jī)還可以解決更多更復(fù)雜的生物學(xué)科其他生命過(guò)程，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入探究。

實(shí)施效果 信息技術(shù)與生物兩學(xué)科的融合有助于學(xué)生利用流程圖算法梳理生物學(xué)科的知識(shí)，并從多角度分析生物學(xué)科問(wèn)題，最終用多種思路設(shè)計(jì)程序，體驗(yàn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

與美術(shù)學(xué)科融合案例

課前分析 在信息技術(shù)校本課程《Photoshop設(shè)計(jì)制作招貼畫》的教學(xué)中，筆者通過(guò)講解案例、上機(jī)練習(xí)使學(xué)生掌握了Photoshop工具的使用方法后，學(xué)生只學(xué)會(huì)了處理教師提供的例子，不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)圖像。

筆者與美術(shù)教師進(jìn)行深入的探討，了解到美術(shù)學(xué)科在《招貼設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)用彩筆、顏料繪制招貼畫，而在轉(zhuǎn)換成電子圖像的過(guò)程中存在缺乏技術(shù)的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為如果能在信息技術(shù)的教學(xué)中融入美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Photoshop工具將紙質(zhì)圖像轉(zhuǎn)化為電子圖像，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中積極性會(huì)更高，更有助于生成原創(chuàng)性的作品。

教學(xué)實(shí)踐 一是引入環(huán)節(jié)，布置任務(wù)如下：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)招貼畫，從學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)文化等方面向即將入學(xué)的新生介紹我們的學(xué)校。二是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者嘗試邀請(qǐng)美術(shù)教師加入信息技術(shù)課堂教學(xué)，美術(shù)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)意等內(nèi)容的指導(dǎo)。三是實(shí)踐環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師與學(xué)生一起分析使用Photoshop軟件的哪些工具進(jìn)行處理能夠得到預(yù)期的效果，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用軟件工具處理圖像、符號(hào)等素材，并設(shè)計(jì)特效文字，將草圖制作成電子圖像。由美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩搭配、構(gòu)圖等方面指導(dǎo)。四是展示環(huán)節(jié)，以小組為單位展示各活動(dòng)成果，介紹創(chuàng)意過(guò)程、制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決方法。其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

實(shí)施效果 信息技術(shù)與美術(shù)兩學(xué)科的融合有助于學(xué)生創(chuàng)意和思想的表達(dá)，更有助于學(xué)生創(chuàng)作出更加具有視覺(jué)沖擊力、更加和諧的作品。

以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中與生物、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合的嘗試，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)資源起到了積極效果。在今后的教學(xué)中本人還將繼續(xù)實(shí)踐、研究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷嘗試信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科教育教學(xué)相融合。

（作者單位：？？北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)）