太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校 胡雅娟

2020年4月，教育部等八部門頒布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出：“藝術(shù)類專業(yè)課程要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚中華美育精神。”同年6月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)，“所有高校、所有教師、所有課程”都負有育人功能。由此可見，課程思政建設(shè)意義重大。鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏作為一門實踐性專業(yè)技能課程，如何在課程中融入思政元素，則成為尋求鋼琴演奏技巧與育人之間相關(guān)性和融合性的突破口。筆者以高職幼兒師范院校的一節(jié)鋼琴集體課為切入點，力求探索課程改革與內(nèi)容重構(gòu)的路徑。

一、課程分析

鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏是高職院校學(xué)前教育專業(yè)必修課，課程以培養(yǎng)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)彈奏能力、視奏能力和兒歌伴奏應(yīng)用能力；掌握鋼琴彈奏基本技巧；學(xué)會應(yīng)用鋼琴創(chuàng)設(shè)幼兒教育教學(xué)實踐；提升藝術(shù)審美、藝術(shù)鑒賞水平；樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀為課程核心培養(yǎng)目標(biāo)。

本課時“初識連音奏法”是“連音奏法”學(xué)習(xí)的入門課時，對于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)則是關(guān)鍵的進階階段。本課時旨在通過講解連奏記譜、介紹連奏分類，滲透連音奏法中兩音組、多音組乃至樂句彈奏的彈奏異同，提升學(xué)生運用連音奏法進行幼兒歌曲彈奏的能力，建立科學(xué)的實踐途徑，培育學(xué)生正確的藝術(shù)創(chuàng)新力。

二、課程設(shè)計

（一）設(shè)計框架

本課時教學(xué)設(shè)計分三個層次展開，即“審美”“行美”“育美”。

第一，技能技巧訓(xùn)練層面——“審美”。用聆聽方式引導(dǎo)學(xué)生理解“連音奏法是什么”以及彈奏的動作要領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生良好的聽覺審美能力和指、腕、臂各部分的彈奏協(xié)調(diào)能力，培育學(xué)生對連音奏法的內(nèi)心審美力。

第二，運用能力訓(xùn)練層面——“行美”。培養(yǎng)學(xué)生運用連音奏法的能力，借助多種風(fēng)格的幼兒歌曲實例，幫助學(xué)生積累連音奏法的應(yīng)用方式與應(yīng)用范圍，從而拓展學(xué)生對連音奏法指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實踐的實操能力，踐行堅韌不拔、孜孜以求的“工匠精神”，真正用自身的實際行動將美融入幼兒教育，融入生活，乃至融入個體生命。

第三，創(chuàng)設(shè)虛擬幼兒園實踐環(huán)節(jié)——“育美”。通過課前“翻轉(zhuǎn)”、課堂合作、課后拓展三個環(huán)節(jié)，達成學(xué)生間合作、探究、創(chuàng)新的過程，將職業(yè)需求與個人能力提升緊密結(jié)合。通過虛擬創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)場景，實現(xiàn)學(xué)生知識技能的遷移，夯實“育人即育己、育己促育人”的“育美”實踐目標(biāo)。

（二）設(shè)計思路

運用“頭腦風(fēng)暴”的手段，促使學(xué)生思考“連”的內(nèi)涵，啟發(fā)提煉出“連是樣子、關(guān)系、力量”的認(rèn)知框架，并借助“連是樣子、關(guān)系、力量”引出對連音奏法“標(biāo)記、分類、彈奏”知識的介紹，疏通了“連”與“連音奏法”的相關(guān)性。

第一步：搭建起“樣子即連音奏法標(biāo)記”“關(guān)系即連音奏法種類”“力量即連音奏法力量傳遞”的課程主線。第二步：將連音奏法關(guān)聯(lián)至幼兒歌曲具體彈奏與幼兒園教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)，從而將“審美、行美、育美”的育人目標(biāo)進一步落地。

三、課程具體實施

（一）教學(xué)實施思路

第一，立足問題，明思路。拋出“連是什么？”的問題，激發(fā)學(xué)生思考，運用課前預(yù)習(xí)微課，幫助學(xué)生搭建出課程內(nèi)在主線，即“樣子—關(guān)系—力量”，并對課程主線進行初步知識構(gòu)建，即“標(biāo)記—分類—彈奏”。

第二，立足思路，理結(jié)構(gòu)。梳理“樣子—關(guān)系—力量”，建立與本課時教學(xué)內(nèi)容“標(biāo)記、種類、連奏彈奏”的對應(yīng)關(guān)系。

第三，立足結(jié)構(gòu)，擇內(nèi)容。結(jié)合“標(biāo)記、種類、連奏訓(xùn)練”，選擇合理適度的練習(xí)內(nèi)容，并將其運用在幼兒歌曲彈奏中，建立學(xué)生積累幼兒歌曲的意識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，逐步推進“審美、行美、育美”的育人目標(biāo)。

（二）教學(xué)實施步驟

本課時教學(xué)實施步驟分為情境設(shè)疑、情感共鳴、探究交流、典型運用、課后拓展五部分。

1.情境設(shè)疑。由課前微課情境引入“連是什么？”，引發(fā)學(xué)生展開思考與熱議，逐層啟發(fā)學(xué)生形成對本節(jié)課知識的初步探尋，利用生成“連是樣子、關(guān)系、力量”的認(rèn)知框架，創(chuàng)設(shè)疑問“連音奏法是什么？”，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的好奇與探尋。隨后，教師將連音奏法的“標(biāo)記、種類、彈奏”拋給學(xué)生，引起學(xué)生對“連是樣子、關(guān)系、力量”與“連音奏法的標(biāo)記、種類、彈奏”間存在何種關(guān)系的思考與探究，形成“連——連音奏法”的巧妙過渡，將抽象的“連音奏法”概念與“連”的基本認(rèn)知框架有效鏈接，大大降低了抽象概念對于學(xué)生造成的不適應(yīng)性。

2.情感共鳴。通過選擇連音奏法的典型作品——《晨景》，加深學(xué)生對連音奏法音響的直觀感受。同時，通過講述挪威19世紀(jì)作曲家格里格創(chuàng)作《培爾金特第一組曲》的生活故事，引起學(xué)生對格里格那份熱愛祖國的心境的欽佩，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)邊聽邊感邊思的共情過程，激發(fā)學(xué)生對本課知識學(xué)習(xí)的渴望和熱情。

3.探究交流。在連音奏法彈奏教學(xué)實施中，教師拋出連音奏法彈奏的“樣子”（見下表），由學(xué)生進行分組合作，初步建立“關(guān)系、力量”的認(rèn)知，營造出“思連品奏”的探究學(xué)習(xí)過程，則“審美、行美”的育人過程也在“潤物細無聲”中慢慢展開。

“樣子” “關(guān)系” “力量”1 2 3 4 兩音連奏 落—提1 2 3 4 四音連奏 落—走—走—提

4.典型運用。將“兩音—多音—樂句”逐層遞進，選取幼兒歌曲典型實例，進行引導(dǎo)式分析，展開連音奏法在具體幼兒歌曲中的彈奏實踐。這一環(huán)節(jié)對于轉(zhuǎn)換“行美、育美”的育人目標(biāo)十分關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)學(xué)生通過真實的幼兒歌曲實例，建立起連音奏法與幼兒歌曲彈奏間的鏈接，將“學(xué)技”轉(zhuǎn)化為“品樂”，用充滿童趣的音樂取代枯燥的技能訓(xùn)練，達成“美人先美己”的“育美”實踐過程。

5.課后拓展。以sol、mi為起句搜集幼兒歌曲的方式，進行連音奏法的應(yīng)用，培育學(xué)生日常積累幼兒歌曲的習(xí)慣，并將積累到的幼兒歌曲，創(chuàng)設(shè)成幼兒園教學(xué)實踐的情境，倡導(dǎo)學(xué)生實踐過程通過小組合作，運用舞蹈、口語、律動等多種方式進行。課后拓展環(huán)節(jié)對于培育學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知和期待很有必要，對于形成“學(xué)以致用”的價值觀和深度挖掘?qū)W生“育美”能力都具有極強的實踐意義。

四、課程反思

課程思政背景下的鋼琴集體課教學(xué)模式變革是一個艱辛而漫長的過程，需要教師打破常規(guī)技能課訓(xùn)練的教學(xué)傳統(tǒng)，將“美育”的課程核心素養(yǎng)進行積極的分析、探索、實踐，最終使高職鋼琴集體課教學(xué)與“立德樹人”同向同行，協(xié)同育人。具體應(yīng)從“四新”入手。

第一，學(xué)情定位應(yīng)“日新月異”。課程建設(shè)要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生作為教育教學(xué)實踐最可變的因素，就決定教育理念、教育行為不能停留在當(dāng)下，要放眼未來，這也是教育改革價值所指。

第二，常規(guī)課程內(nèi)容應(yīng)“破舊立新”。以“面向職業(yè)需求，服務(wù)職業(yè)需求”為基本理念，重組教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路，在課程思政理念下對課程內(nèi)容進行合理分解與重構(gòu)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向和專業(yè)需求，深度探求職業(yè)需求與課程核心素養(yǎng)的融合方向。教師應(yīng)站在不同視角、不同角色、更新理念上，打破常規(guī)技能課訓(xùn)練慣性，站在課程思政的視角下挖掘課程內(nèi)容構(gòu)建的新路徑，將課程思政融入，促使課堂教學(xué)選材寬泛、形式靈活、立意深刻成為不斷追求的目標(biāo)。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)“推陳出新”。改變鋼琴學(xué)習(xí)的局限性，創(chuàng)設(shè)多元感知空間，提高學(xué)習(xí)效率，就必須打破傳統(tǒng)“示范模仿”的慣用教學(xué)手段，運用“創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、觀摩體驗”等多種教學(xué)手段打通學(xué)生學(xué)習(xí)的單一渠道，建立“以用促學(xué)”“以美導(dǎo)學(xué)”的多元學(xué)習(xí)渠道，匯溪入海，將學(xué)科知識、課程知識融入學(xué)生發(fā)展的需求之中，從而達成“樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實“美育”的核心素養(yǎng)。

第四，固有教學(xué)實施過程應(yīng)“守正創(chuàng)新”。創(chuàng)新教學(xué)實施過程，充分利用媒體、互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏的微課、慕課資源庫；優(yōu)化教學(xué)實施過程，教學(xué)資源化整為零，教學(xué)組織化繁為簡，充分調(diào)動學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，將社會對幼教職業(yè)的定位與需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事幼教職業(yè)的定力與內(nèi)需力。

綜上所述，課程思政是貫徹“立德樹人”的重要舉措，更是新時代下課程融合建設(shè)的新命題。對于每位教師而言則必須真正踐行“守好一段渠，種好責(zé)任田”的光榮使命。