徐勁松 占慧 謝艷平

[摘 要] “高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”是作物育種學(xué)延伸出來的一門課程，主要是結(jié)合遺傳學(xué)和分子生物學(xué)解析作物育種前沿理論與技術(shù)進(jìn)展。隨著近年來研究技術(shù)和手段的日新月異，作物育種學(xué)學(xué)科高速發(fā)展，與之相關(guān)的“高級(jí)作物育種理論與技術(shù)”教學(xué)也越來越受到各大農(nóng)業(yè)高校的重視。對(duì)農(nóng)業(yè)高校“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”課程教學(xué)方法、考核方法進(jìn)行了一系列探索，為開設(shè)“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”課程的農(nóng)業(yè)高校及教師提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高級(jí)植物育種理論與技術(shù);課程改革;教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 2020年度長(zhǎng)江大學(xué)科研基金發(fā)展項(xiàng)目“適宜機(jī)械化高油酸專用油菜新品種選育”（20200015）

[作者簡(jiǎn)介] 徐勁松（1983—），男，湖北黃岡人，博士，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師（通信作者），主要從事作物遺傳研究;占 慧（1997—），女，湖北武漢人，長(zhǎng)江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)橹参锓肿由飳W(xué);謝艷平（1981—），女，河北邢臺(tái)人，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事植物組織培養(yǎng)條件優(yōu)化研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）19-0149-04? ? ? [收稿日期] 2020-11-24

“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”是生命科學(xué)各二級(jí)學(xué)科最新理論與技術(shù)在作物遺傳育種這一傳統(tǒng)學(xué)科中的進(jìn)一步延伸。其與相關(guān)學(xué)科如分子生物學(xué)、基因組學(xué)、遺傳學(xué)之間相互交叉、相互滲透。“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”的研究對(duì)象不僅包括傳統(tǒng)作物育種學(xué)中涉及的群體水平、個(gè)體水平研究，也包括分子遺傳學(xué)中涉及的細(xì)胞水平、分子水平研究，是一門與實(shí)際育種緊密聯(lián)系、與實(shí)現(xiàn)作物種子國(guó)產(chǎn)化這一目標(biāo)直接相關(guān)的理論課程。近年來，遺傳學(xué)、基因組學(xué)等學(xué)科發(fā)展十分迅猛，而這些學(xué)科多關(guān)注微觀水平，幾乎所有知識(shí)點(diǎn)均十分抽象、難于理解，這也導(dǎo)致“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”課程實(shí)際教學(xué)效果不佳。因此，對(duì)“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”課程的教學(xué)方法進(jìn)行全面解析并進(jìn)行針對(duì)性的改革勢(shì)在必行。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與改革的必要性

目前，農(nóng)林高?！案呒?jí)植物育種理論與技術(shù)”課程教學(xué)存在著諸多的不足，比如：授課人員的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)參差不齊;理論課程知識(shí)體系編排不系統(tǒng)。截至2020年11月，我國(guó)還沒有“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”的專用教材，由于授課教師的研究方向、研究思路完全不同，而又沒有教材及教學(xué)大綱參考，導(dǎo)致授課內(nèi)容的選擇千差萬別，授課順序也是由授課人員根據(jù)自己的理解來確定的。在實(shí)際授課過程中，各農(nóng)林高校的授課人員應(yīng)從多層面了解學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)課程理論水平及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，授課人員應(yīng)照顧大部分學(xué)生的理解水平及知識(shí)接受程度，合理選擇授課內(nèi)容及安排恰當(dāng)?shù)氖谡n順序[1]。從目前“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”授課人員的專業(yè)知識(shí)背景來看，多數(shù)中年教師從事的是傳統(tǒng)雜交育種研究，擁有豐富的育種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)最新前沿分子生物學(xué)技術(shù)了解不夠;而青年教師精通前沿分子生物學(xué)技術(shù)，但沒有實(shí)際育種經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大部分教師高級(jí)植物育種理論與技術(shù)知識(shí)背景單一，不夠全面，知識(shí)也不夠系統(tǒng)。在此背景下，教師應(yīng)該把握高級(jí)植物育種理論與技術(shù)的核心問題，制訂切合實(shí)際的教學(xué)方案，策劃可操作的教學(xué)大綱。與此同時(shí)，授課人員應(yīng)從改革教學(xué)方法方面入手，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)手段改善教學(xué)效果[2]。自20世紀(jì)80年代以來，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，手機(jī)、電腦成為研究生獲取知識(shí)的主要工具。但在傳統(tǒng)的“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”教學(xué)中，授課人員多是采用“照本宣科式”講授方法，而根本沒有考慮怎么有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課程的吸引力。同樣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”課程考核只是簡(jiǎn)單的閉卷考試。這些傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)完全跟不上信息時(shí)代的步伐，大大影響了課程教學(xué)效率。本課程是與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但現(xiàn)有教學(xué)體系下只進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，且理論課程與為研究生開設(shè)的“遺傳學(xué)研究進(jìn)展”或“作物生物技術(shù)研究進(jìn)展”有部分重復(fù)。學(xué)生不能在實(shí)踐中對(duì)前沿育種理論與技術(shù)進(jìn)行深入領(lǐng)悟，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)上述問題，開展“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”課程改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)目的和教材

（一）教學(xué)目的

“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”是在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的高階專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)育種涉及的連鎖分析、全基因組關(guān)聯(lián)分析的基本概念、原理、操作步驟有一定的了解，應(yīng)對(duì)最新的轉(zhuǎn)基因、基因編輯技術(shù)研究進(jìn)展有一定的了解，應(yīng)掌握育種涉及的分子標(biāo)記輔助育種、基因組選擇、雜種優(yōu)勢(shì)的基本概念、原理、操作步驟，并能初步用于作物育種學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。

（二）選用教材

目前沒有專用教材，主要參考《作物育種學(xué)》，席章營(yíng)、陳景堂主編，2014年出版;《遺傳學(xué)》，朱軍主編，2018年出版;《基礎(chǔ)分子生物學(xué)》，鄭用璉主編，2018年出版。

三、教學(xué)方法改革

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入現(xiàn)代教育理念

傳統(tǒng)的課程教學(xué)，如“作物育種學(xué)”“遺傳學(xué)”等課程主要是采用教師講解、學(xué)生聆聽為主，這一教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是授課人員容易控制課程內(nèi)容，容易把握授課進(jìn)度，教師的教學(xué)思路也較清晰、完整，但這一教學(xué)模式也存在諸多缺點(diǎn)，最大的缺點(diǎn)是：“高級(jí)植物育種理論與技術(shù)”涉及諸多的細(xì)胞層面及分子層面的內(nèi)容，這些內(nèi)容看不見、摸不著，這些教學(xué)內(nèi)容因?yàn)樘^復(fù)雜難以向?qū)W生形象地展示，直接后果是導(dǎo)致學(xué)生難以理解這些微觀層面的內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往是課程中很重要的部分，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生幾乎很少與教師互動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主積極性，十分容易形成教師“灌輸”知識(shí)的情況，授課教師多采用PPT來展示授課內(nèi)容，仍存在著照著PPT念、一字不多一字不少的照本宣科式教學(xué)方式。授課教師應(yīng)采用雨課堂隨堂問答、發(fā)送彈幕等措施，提高學(xué)生的課堂參與程度。在“了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況—發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—獨(dú)立思考、草擬思路—尋找證據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—合作探索、尋找答案—回答問題、提出展望”的相關(guān)學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)下，授課人員應(yīng)與學(xué)生開展互通互動(dòng)互學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)探索未知的興趣[3]。