景紅娟 馬鈰偉 張霞

[摘 要] 2020年春季，線上教學(xué)在重大公共衛(wèi)生事件嚴(yán)重期間發(fā)揮了巨大的作用，保障了高校教學(xué)的順利進行。隨著該公共衛(wèi)生事件的緩解，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸被“線上線下”混合式教學(xué)所取代。混合式教學(xué)是重大公共衛(wèi)生事件常態(tài)化時期的必然發(fā)展過程。通過積極探索在混合式教學(xué)過程中引入“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，從線上課前學(xué)習(xí)、線上課程建設(shè)、線下課堂授課、線下課后復(fù)習(xí)和考核方式等幾個方面，系統(tǒng)全面地總結(jié)了“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式在混合式教學(xué)過程中的應(yīng)用和實踐。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;以學(xué)生學(xué)為中心;混合式教學(xué)

[基金項目] 2020年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以學(xué)生學(xué)為中心的高校網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建與實踐”（2020YB0078）;2019年度河南工業(yè)大學(xué)專項項目“深化‘以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革——以‘細(xì)胞生物學(xué)為例”（JXYJ-K201924）

[作者簡介] 景紅娟（1979—），女，河南安陽人，理學(xué)博士，河南工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院講師，主要從事植物細(xì)胞自噬研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0105-04? ? [收稿日期] 2020-11-10

2020年上半年，重大公共衛(wèi)生事件在全世界暴發(fā)。教育部號召“停課不停教，停課不停學(xué)”，各高校教師積極創(chuàng)造條件，實施了各種在線教學(xué)[1]。線上教學(xué)利用釘釘、QQ課堂等軟件在重大公共衛(wèi)生事件嚴(yán)重期間發(fā)揮了巨大的作用，保障了高校教學(xué)的順利進行。但是，單純的線上教學(xué)缺乏師生的有效溝通，而且，隨著該衛(wèi)生事件的緩解，各個高校也陸續(xù)開學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸被“線上線下”混合式教學(xué)所取代[2，3]。

2018年11月24日，在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高等教育司司長吳巖做了題為“建設(shè)中國金課”的報告，改革高校教師傳統(tǒng)教育理念，倡導(dǎo)將“以課程為中心”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式[4，5]。學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，還包括生活的各個方面。因此，“以學(xué)生為中心”的模式，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“以學(xué)生學(xué)為中心”的模式。那么，混合式教學(xué)過程中，如何繼續(xù)采用“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式呢？

一、課前學(xué)習(xí)以線上為主

課前學(xué)習(xí)是開展“以學(xué)生學(xué)為中心”教學(xué)模式的前提條件，而“以學(xué)生學(xué)為中心”的模式是“建設(shè)中國金課”的必備模式。因為“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，都是在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行的。如果基礎(chǔ)知識掌握不好，就會本末倒置。為了更好地完成“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)必須在課前完成60%以上。因此，課前基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及效果是后續(xù)開展一系列教學(xué)活動的前提條件。那么，線上課前學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相比，有哪些優(yōu)點呢？

（一）線上課前學(xué)習(xí)的可視化

在傳統(tǒng)授課模式下的課前學(xué)習(xí)，教師會根據(jù)需要，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，由于缺乏有效的課前監(jiān)督機制，課前學(xué)習(xí)在高校大學(xué)生授課過程中形同虛設(shè)。利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)通平臺進行線上的課前學(xué)習(xí)，可以將課前學(xué)習(xí)可視化。例如，將以知識點為單位錄制的微課以任務(wù)點的形式發(fā)放給學(xué)生，而且設(shè)置任務(wù)點完成90%以上才算是完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生只有在觀看完微課以后，才能完成預(yù)習(xí)作業(yè)。而且微課觀看時間、觀看時長和反芻比均有記錄。教師登錄學(xué)習(xí)通平臺查看，就可以清晰掌握學(xué)生微課的完成情況。

（二）線上課前的學(xué)習(xí)效果反饋及時準(zhǔn)確

為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)作業(yè)是必不可少的。根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況和成績，可以檢測學(xué)生觀看微課的學(xué)習(xí)效果。同時，預(yù)習(xí)作業(yè)講究時效性，教師在上課之前需要查看預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，做到課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)一般以客觀題為主，包括選擇題、判斷題、填空題等?？陀^題在設(shè)定答案的基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時，計算機可以自動計算分值，教師和學(xué)生及時查看預(yù)習(xí)作業(yè)成績，學(xué)習(xí)通平臺及時有效反饋預(yù)習(xí)效果。

二、線上課程建設(shè)

為了保障線上課前學(xué)習(xí)的順利進行，要求線上課程的建設(shè)提前完成。線上課程建設(shè)的內(nèi)容很多，如表1所示，包括：課前導(dǎo)讀、微課、課件、視頻、資料和試題庫等幾部分，下面分別介紹各個部分的建設(shè)內(nèi)容：

（一）課前導(dǎo)讀的制訂

課前導(dǎo)讀的重難點提示，可以讓學(xué)生對本次課有一個整體印象，并且重點關(guān)注重點和難點問題，觀看微課的時候有的放矢。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂尤為關(guān)鍵，既要包括記憶、背誦等低階目標(biāo)，也要包括理解、分析、甄別、綜合等高階目標(biāo)，還要包括創(chuàng)新思維、實踐思維等創(chuàng)新目標(biāo)，增加課程的挑戰(zhàn)度，符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)。

（二）微課的錄制

微課的時間不宜過長，一般時長10分鐘左右，以知識點為單位錄制。簡單微課的錄制，可以采用EV錄屏、Camtasia Studio等視頻錄制軟件進行錄制?？紤]到學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺，進行視頻觀看的流量消耗和學(xué)習(xí)通平臺本身的運營承載量，微課質(zhì)量不要求很高，保證聲音清晰、視頻流暢即可。利用上述軟件，制備的簡單微課也可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如果想要提高微課質(zhì)量，教師可以簡單購置一些錄制設(shè)備，自己錄制并進行后期的視頻合成。

上傳課件。微課畢竟是以知識點為單位進行錄制的小視頻，知識框架不太完善。而且，后期復(fù)習(xí)反復(fù)拖拉視頻也不方便。因此，提供教學(xué)課件給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生更系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，而且學(xué)生翻找學(xué)習(xí)內(nèi)容也更方便快捷，可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好工具。

上傳視頻。知識點中抽象、晦澀難懂的部分，可以利用短視頻的方式簡單直觀地呈現(xiàn)出來。比如分子馬達(dá)肌球蛋白的運動方式、肌肉細(xì)胞的收縮過程、鈉鉀泵的工作原理等，這些抽象、難以用語言描述的過程，可以通過小視頻的方式呈現(xiàn)出來。視頻可以來自網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自行錄制。