王國(guó)紅

摘要：素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，學(xué)困生屬于全體學(xué)生的一部分，所以應(yīng)該不斷促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，以便適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)未來(lái)人才。要使學(xué)困生得到進(jìn)步，應(yīng)該注意要從各個(gè)方面進(jìn)行探究，對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的相關(guān)原因進(jìn)行探究，并從真正造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因出發(fā)，解決根源性的問(wèn)題，從源頭上為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)提供能量，同時(shí)促進(jìn)班主任班級(jí)工作的開(kāi)展。對(duì)相關(guān)學(xué)困生進(jìn)行研究，旨在解決學(xué)困生的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班級(jí)工作;學(xué)困生

一、 引言

迄今為止，中國(guó)農(nóng)村人口仍舊占全國(guó)總?cè)丝跀?shù)的一半有余，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平是十分重要的，所以文章對(duì)農(nóng)村初中中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的途徑進(jìn)行個(gè)案研究是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。期望能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的農(nóng)村初中教學(xué)提供一些參考。

二、 同齡的農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的橫向?qū)Ρ?/p>

第一，從現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境看來(lái)，不可否認(rèn)的是，盡管國(guó)家一直倡導(dǎo)并將相關(guān)的硬件資源不斷地提供給農(nóng)村學(xué)校，但現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境與城市學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間仍舊存在較大的差距，教學(xué)環(huán)境尤其作為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間存在的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的影響，學(xué)校的教學(xué)資源硬件，包括已經(jīng)在城市中得以普及的多媒體教學(xué)技術(shù)，在農(nóng)村初中仍舊是稀缺資源，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高具有十分重要的影響作用;第二，農(nóng)村師資力量薄弱是現(xiàn)實(shí)存在的，由于城市發(fā)展前景較為良好，同齡人較多，易于溝通等原因，大學(xué)生畢業(yè)之后留在城市內(nèi)任教的可能性較大。而農(nóng)村初中的教師的年齡平均來(lái)看普遍偏大，所以精力不濟(jì)，并且，作為教學(xué)的另一個(gè)主體，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講是至關(guān)重要的，如果教師質(zhì)量不過(guò)關(guān)，學(xué)生的水平就難以提高。這是一個(gè)直接現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，所以師資力量薄弱使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)弱生、學(xué)困生的情況改善起來(lái)較為困難;第三，各類網(wǎng)絡(luò)軟件已經(jīng)能夠使得學(xué)生看到外面的世界，學(xué)生的視野在很大程度上得到了開(kāi)闊，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，間接經(jīng)驗(yàn)的收獲與直接經(jīng)驗(yàn)的收獲總是存在一些差別。城市學(xué)生面對(duì)的整體環(huán)境與經(jīng)濟(jì)條件決定了學(xué)生能夠開(kāi)闊自己的視野，直接感受世界帶來(lái)的變化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解能夠起到十分重要的作用，能夠使學(xué)生感悟知識(shí)，使學(xué)生在理解生活的基礎(chǔ)上理解知識(shí)，而農(nóng)村學(xué)生只是在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這些內(nèi)容做出了大概的了解，所以難以達(dá)到結(jié)合生活理解知識(shí)的作用，所以這一個(gè)使學(xué)生能夠迅速理解知識(shí)的途徑在這里也被阻隔了;第四，在城市的學(xué)生，由于家長(zhǎng)能夠完全了解學(xué)習(xí)的重要性，所以在學(xué)習(xí)時(shí)能夠給學(xué)生提供較大的家庭支持，無(wú)論是家庭環(huán)境抑或是經(jīng)濟(jì)條件，家庭能夠盡最大的努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。并且能夠積極配合教師的教學(xué)計(jì)劃，但對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大一部分學(xué)生家長(zhǎng)尚未完全理解學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并且學(xué)生家長(zhǎng)多不在家，所以難以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的家庭支持，上述這些方面，都決定了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的較大差距，也從中能夠看出農(nóng)村學(xué)生的學(xué)困生和學(xué)弱生的人數(shù)較多的原因。

三、 學(xué)困生的具體表現(xiàn)形態(tài)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)困生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中暫時(shí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，由于成績(jī)不理想，所以這些學(xué)生可能會(huì)在課堂上態(tài)度不端正，比如講話，或者影響課堂的秩序。同時(shí)他們由于長(zhǎng)期的科目成績(jī)不理想，所以他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的不自信感，會(huì)認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的那塊料，同學(xué)們都能夠完成的相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)這些學(xué)生而言具有較大的困難。同時(shí)他們?nèi)狈σ环N在學(xué)習(xí)上鉆研的精神，并且不會(huì)試圖在不會(huì)的問(wèn)題上進(jìn)行自己獨(dú)立的先行的思考，而是會(huì)立即放棄或者直接尋求他人的幫助，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該采用一些特殊的教育方式對(duì)他們進(jìn)行教育，使得他們能夠在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上得到一些提高，進(jìn)而擺脫相關(guān)的消極心態(tài)，能夠積極地面對(duì)學(xué)習(xí)，并提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、 使學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的可能途徑

幾乎所有的科目學(xué)習(xí)都將客觀存在作為研究對(duì)象，初中學(xué)習(xí)比小學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，相對(duì)來(lái)說(shuō)也就更加困難，不斷深入的教學(xué)對(duì)學(xué)生的接受能力提出了全新的挑戰(zhàn)，而初中階段學(xué)生的思維能力才剛剛開(kāi)始轉(zhuǎn)變相關(guān)的形態(tài)，但直接抽象的教學(xué)是現(xiàn)實(shí)情況，所以形成了一定程度的矛盾，應(yīng)該在這一階段進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象力，并且由于知識(shí)的遞進(jìn)性，初中所學(xué)的知識(shí)建立在六年級(jí)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握的基礎(chǔ)上，所以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生前期的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)地掌握了相關(guān)知識(shí)，如果沒(méi)有，則教師應(yīng)該通過(guò)相關(guān)的手段，建議學(xué)生用參加相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)班等方法幫助補(bǔ)上這些相關(guān)的知識(shí)。

（一）班主任通過(guò)幫助學(xué)生改變態(tài)度幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)

作為一個(gè)班的班主任老師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，對(duì)那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)并不是最重要的，而是學(xué)生應(yīng)該首先樹(shù)立“我行”的信念。對(duì)學(xué)生來(lái)講，首先提高學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題的勇氣是最重要的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)解決這些問(wèn)題沒(méi)有自信心時(shí)，在看到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)不是思考這一問(wèn)題應(yīng)該通過(guò)怎樣的方法來(lái)解決，也不是自己獨(dú)立思考問(wèn)題來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑，而是首先否定自己，覺(jué)得自己根本完成不了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以使學(xué)生樹(shù)立解決問(wèn)題的自信心是十分重要的。但這種自信心的樹(shù)立不是一蹴而就的，需要通過(guò)一些相關(guān)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行，對(duì)那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中講解的都是普通的大多數(shù)學(xué)生都能夠理解的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在較大的理解困難，所以教師應(yīng)該注意對(duì)這些學(xué)生布置簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能夠通過(guò)這些簡(jiǎn)單的教學(xué)要求和任務(wù)，完成一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低教師的教學(xué)壓力，學(xué)生在不依靠別人的幫助的前提下獨(dú)立地解決這些問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的獨(dú)立精神能夠帶給學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有那么難”的感覺(jué)，學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)的難度，有一個(gè)自己的感知，這種感知，能夠使這些學(xué)生在不承受較大的課程壓力的情況下繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)較為比其他學(xué)生持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，能夠收獲與其他學(xué)生相似的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就能夠產(chǎn)生“我也行”的認(rèn)知，這就能夠使得學(xué)生樹(shù)立一定的自信心，并在面對(duì)這一學(xué)科的內(nèi)容，能夠勇于面對(duì)這一挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心也不斷地提高，學(xué)科的知識(shí)得到了一定程度的增加，雖然學(xué)生不能達(dá)到教師對(duì)其他學(xué)生的相關(guān)要求，但已經(jīng)在自己的基礎(chǔ)上向前走出了較大的一步。