范小玲

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的“一大山脈”，帶領(lǐng)學(xué)生“登山”的過(guò)程，學(xué)生能夠得到文化的潤(rùn)澤、素養(yǎng)的發(fā)展、精神的洗禮，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極作用。為讓學(xué)生能夠正確且有效的“登山”，在山頂之上，品語(yǔ)文風(fēng)光，高中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要扭轉(zhuǎn)教學(xué)方向，要結(jié)合新課改下的新理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為“登山”導(dǎo)向。這樣閱讀教學(xué)的方向才能明晰，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以高中閱讀教學(xué)為研究方向，以閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的，探析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

一、 引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將語(yǔ)文核心素養(yǎng)納入課標(biāo)之中，以此為高中語(yǔ)文教師指明教學(xué)方向。在落實(shí)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要深度理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，基于此重新審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。這樣才能滿足課標(biāo)要求，引學(xué)生入閱讀文本、入語(yǔ)文世界。

二、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)踐意義

（一）提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率

關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，能夠改變?cè)械拈喿x教學(xué)重點(diǎn)以及閱讀教學(xué)教法。它從根本上改變了閱讀教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀教學(xué)變得更全面、更具體、更有效，有助于提高閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

以閱讀教學(xué)為媒介，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生真正參與閱讀活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度感知，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)不斷完善，為學(xué)生提供更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，這符合現(xiàn)代社會(huì)多功能人才的培養(yǎng)需求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才而言也有著積極作用。

（三）推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，響應(yīng)課改要求

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向落實(shí)開展閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師而言是新要求，亦是新挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做教育的前沿的“掌舵人”，及時(shí)響應(yīng)課改要求，理解核心素養(yǎng)，不斷發(fā)展自我，在教學(xué)實(shí)踐中真正將核心素養(yǎng)與高中閱讀教學(xué)相結(jié)合。

三、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效對(duì)策

（一）立足語(yǔ)言文字，嚼文嚼字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言能力運(yùn)用，要求學(xué)生能夠通過(guò)文本學(xué)習(xí)，整合語(yǔ)言文字特點(diǎn)，理解語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

1. 抓住重點(diǎn)字詞，深度剖析，把握語(yǔ)言文字

一篇又一篇的閱讀文本由字、詞、句組合而成篇。要想讓學(xué)生深入篇，關(guān)鍵就要讓學(xué)生把握字、詞、句，在分析、解剖、理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)閱讀文本語(yǔ)言有了基本的把握，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)語(yǔ)言文字的深度理解，學(xué)生的閱讀效率自然能提高。

當(dāng)然，不同體裁的文本內(nèi)容表現(xiàn)語(yǔ)言文字方法有所不同，教師可以抓住體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解字、詞、句背后的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，作為一篇散文，作者在描述畫面時(shí)，語(yǔ)言文字極盡其美。文章運(yùn)用了多個(gè)動(dòng)詞，如“瀉”“浮”“洗”“籠”等。動(dòng)詞的組合，刻畫了一幅如夢(mèng)似幻的畫面。為讓學(xué)生深度理解，把握語(yǔ)言文字，教師就可以“咬文嚼字”，讓學(xué)生對(duì)比分析：能否將“瀉”與“流”交換？能否將“浮”與“漂”交換？這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，抓住了文章的重點(diǎn)字詞，能夠讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字，理解文字建構(gòu)，進(jìn)而掌握語(yǔ)言文字應(yīng)用的要點(diǎn)。

2. 引導(dǎo)誦讀理解，發(fā)展語(yǔ)感，理解語(yǔ)言運(yùn)用

積累語(yǔ)言文字、感知語(yǔ)言文字、品味語(yǔ)言文字，除了要將注意力放置在字、詞、句、篇上，還可以讓學(xué)生從誦讀的角度進(jìn)行文章分析。誦讀能夠集合學(xué)生的口、心、耳、目，誦讀的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解、節(jié)奏把握、情感體會(huì)的過(guò)程。

不同體裁的閱讀文本，誦讀的重點(diǎn)有所不同。如詩(shī)歌類，應(yīng)當(dāng)注重把握節(jié)奏、韻律;小說(shuō)類，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章中人物關(guān)系、矛盾沖突變化做誦讀語(yǔ)氣的調(diào)整等。

例如，在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，詩(shī)中提到“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何……何以解憂？唯有杜康”，作者在宴席之上飲酒有感而發(fā)，樂(lè)極悲來(lái)，此詩(shī)慷慨時(shí)極盡慷慨，低沉?xí)r極盡低沉。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握詩(shī)歌內(nèi)涵，與作者情感對(duì)接，在誦讀中品字、品詞、品文，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感地有效培養(yǎng)。

（二）立足思維激活，有效提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)培養(yǎng)

思維發(fā)展與提升：表現(xiàn)為學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)性向的直覺體驗(yàn)，進(jìn)而展開想象、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)邏輯思維、批判思維、想象思維等思維能力的發(fā)展。

1. 梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維，深度理解

一篇閱讀文本，一定是有著清晰的脈絡(luò)、明確的主線，這樣的閱讀文本，才能夠讓學(xué)生讀得具體、讀得深入。為讓學(xué)生理解閱讀文本，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)剖絲抽繭，引導(dǎo)學(xué)生能夠在復(fù)雜的閱讀文本中梳理清晰的思路，這樣閱讀過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的過(guò)程，也為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析文章中的人物關(guān)系，主要人物為周樸園、魯大海、周萍、魯侍萍、魯四鳳等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)展示思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生梳理人物之間的故事，讓學(xué)生基于人物關(guān)系進(jìn)行文章脈絡(luò)分析，把握人物形象。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生能夠清晰記憶文章故事發(fā)展與變化，同時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生從復(fù)雜的文本中提取關(guān)鍵的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)。

2. 巧用留白藝術(shù)，留有思維空間，鼓勵(lì)思考

有效的提問(wèn)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生新思考，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著積極作用。提問(wèn)藝術(shù)與留白藝術(shù)相輔相成，即要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠充足的時(shí)間，讓學(xué)生深思、深探，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的整合，進(jìn)而基于思考解答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的深度理解。