薛曉穎

(福建省廈門十中 福建 廈門 361000)

1.思維品質(zhì)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要性

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，初中英語教學(xué)不再只是關(guān)注知識的傳授和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是更注重課堂教學(xué)的有效性，力求在教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合語用能力、思維品質(zhì)并培養(yǎng)正確的思想意識。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展并促進學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力。”思維品質(zhì)評價的是每個人思維的不同個性特征。思維品質(zhì)的不同反映了每個個體智力或思維水平在深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面的差異。語言是思維的工具，語言學(xué)習(xí)與思維能力形成有關(guān)，而思維能力的提升也有利于學(xué)生對于語言的理解和運用。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的。

2.白板應(yīng)用對于促進思維發(fā)展的優(yōu)勢

近年來，電子白板作為一種新型的傳播媒介大范圍地進入課堂?；诎装鍛?yīng)用所構(gòu)建的教學(xué)活動正逐漸滲透到各個階段的教育教學(xué)中。教師根據(jù)教學(xué)需要合理恰當(dāng)?shù)乩冒装暹M行授課。根據(jù)Int.J.Cont，白板可被看做四種“思維的工具”——信息解釋工具(information interpretation too1)、語義組織工具(semantic organization too1)、動態(tài)建模工具(dynamic modeling too1)、會話工具(conversation tool)。教師利用白板技術(shù)可以營造啟發(fā)性強、互動性強且有利于呈現(xiàn)學(xué)生真實生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對該學(xué)習(xí)環(huán)境實施有效管理和及時調(diào)整。

在基于白板使用的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)發(fā)生的主體是學(xué)生。學(xué)生和教師間借助白板進行交流和反饋共同完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。高雅萍認(rèn)為“學(xué)生在基于白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過情境感知、思考質(zhì)疑、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流等方法進行以‘自主、合作、探究’為特征的認(rèn)知活動?！卑装逵泻芏鄡?yōu)于普通PPT課件的功能，如：即時標(biāo)注、圖片放大縮小或拖動，互動小游戲，思維導(dǎo)圖等。在基于白板的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師利用白板的多種功能實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、活動推進、及時點撥、促成互動、引導(dǎo)評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂環(huán)節(jié)，幫助和促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建意義，提升學(xué)生思維品質(zhì)。筆者認(rèn)為，基于白板構(gòu)建出的初中英語閱讀的教與學(xué)方式，有助于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。如圖1所示，教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析后利用白板豐富有效的功能創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境。白板對于教師備課授課都能給予有效的技術(shù)支持，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)展思維，讓學(xué)習(xí)“真正”發(fā)生。

圖1

3.課例分析

以下是筆者自己的一節(jié)人教版初一下冊Unit11 How was your school trip? Section B的閱讀課的教學(xué)設(shè)計。通過分析此課例，探討白板技術(shù)在初中英語閱讀課中的使用及對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3.1 教材內(nèi)容簡析。本單元以“學(xué)校旅行”為主題，以學(xué)生的視角描述和回憶經(jīng)歷過的學(xué)校旅行。初一年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)所以如何從閱讀中學(xué)習(xí)“用過去時態(tài)談?wù)摻?jīng)歷”就成為本節(jié)課的重點和難點。本篇閱讀課文是在SectionA所學(xué)的知識基礎(chǔ)上圍繞單元話題進一步豐富內(nèi)容，輸入語言。同時，教材2a-2c閱讀部分設(shè)置了兩個文本，意在通過對比來理解不同作者對旅行的不同感受和態(tài)度，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練學(xué)生對比分析能力。因此，在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上筆者既遵循閱讀課授課環(huán)節(jié)的正常步驟，又利用白板功能創(chuàng)設(shè)兼具互動性與啟發(fā)性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達到期待的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)設(shè)計及意圖說明。

Step 1 Warm-up

在清晰的主題背景下，學(xué)生朗讀形容詞，并將形容詞按感情色彩分類。

設(shè)計意圖：筆者利用白板的拖動功能，在復(fù)習(xí)本單元重點形容詞之后將形容詞拖動到相應(yīng)分類框中，以此讓學(xué)生們明確形容詞的使用可以表達不同的感情和態(tài)度。按不同特征分類既是邏輯思維中的一環(huán)。

Step 2 Chant

學(xué)生選填形容詞，補全chant并大聲有節(jié)奏的朗讀。例如：I like the school trip which is happy.

設(shè)計意圖：通過朗讀鞏固形容詞的使用，將like 和積極形容詞，don’t like 和消極形容詞搭配使用。筆者通過這個練習(xí)，加深學(xué)生對形容詞的記憶并訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的邏輯性。

Step 3 Skimming

學(xué)生迅速瀏覽兩篇文章回答簡單的問題：1.When were their trips? 2.How did they go to the trips? 3.What is the style of their writings?。引導(dǎo)學(xué)生注意文章的前兩句和最后一句，以及日期等信息來判斷文章大致內(nèi)容和文體。在讀后以填空的形式簡單概述文章的大意。填空內(nèi)容如下：Helen and Jim went on a _____________ by ________ on _____________.

設(shè)計意圖：利用白板放大鏡的功能強調(diào)文章重要部分和一些語言標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，先瀏覽抓住大意然后細讀研讀文本。通過練習(xí)閱讀文章前后和特殊標(biāo)記，建立學(xué)生對于日記體的認(rèn)識；通過簡單填空概述，鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞總結(jié)概括的能力。在教學(xué)過程中，筆者利用白板即時圈畫的功能，直觀指明關(guān)鍵詞，集中學(xué)生注意力。

Step 4 Scanning

學(xué)生細讀文章，從文章中找到所有描述性形容詞，分辨其褒義或貶義，然后將相應(yīng)的形容詞填入2c的表格中。核對好表格答案后，引導(dǎo)學(xué)生對作者情感進行總結(jié)。在完成表格的過程，筆者利用拖動功能，讓學(xué)生上臺將關(guān)鍵詞填入表格，在用擦除功能一次呈現(xiàn)答案，始終抓住學(xué)生的注意力并訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，關(guān)注細節(jié)，并通過細節(jié)推斷人物的情感態(tài)度。學(xué)生在找形容詞的過程就是學(xué)生理解人物情感態(tài)度的過程。在此環(huán)節(jié)，筆者利用白板的遮蓋及擦除功能，對學(xué)生的回答不設(shè)順序限制。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活呈現(xiàn)答案，有利于對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。

Step 5 Close-reading

學(xué)生再次通讀文章，討論“Did they have the same trip?”這個問題，并解釋理由。

設(shè)計意圖：通過討論并解釋這一開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，既要有開放性的思維有要讓自己言之有理。這一環(huán)節(jié)中筆者極大地尊重和保留學(xué)生們的課堂生成，并鼓勵他們保有創(chuàng)造性思維。在此環(huán)節(jié)中，對于每個學(xué)生的回答，筆者都利用白板即時圈畫的功能，根據(jù)學(xué)生所說，在文本上畫出語句，集中全體同學(xué)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對所聽到的回答做出判斷。

Step 6 After-reading

學(xué)生兩兩合作，進行角色扮演，一人飾演Jim或Helen，一人飾演記者，完成關(guān)于“學(xué)校旅行”的對話。

設(shè)計意圖：讀后任務(wù)的設(shè)置是為了讓學(xué)生們能把閱讀輸入的內(nèi)容口頭輸出。學(xué)生通過該任務(wù)的練習(xí)，既能夠回顧文章的主要內(nèi)容又可以有個性的表達。重點在于學(xué)生要把握好人物的情感和態(tài)度，對話要合情合理，以此鍛煉初一年學(xué)生英語表達的邏輯性。

Step 7 Free-talk

學(xué)生就“the difference between Jim and Helen”這一問題自由發(fā)言。本活動作為本節(jié)課的最后一個任務(wù)，對學(xué)生的表達不設(shè)過多限制，有些學(xué)生說“Helen is rich because she likes to buying things.”此番論斷一出，即刻就有學(xué)生以此類推說“Jim has no money.” 由此可見，學(xué)生在同學(xué)發(fā)言的過程能夠聆聽并判斷并加以遷移。學(xué)生在課堂上大膽表達，達到了較好的教學(xué)效果。

設(shè)計意圖：基于前面所有的文本解讀，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生去理解不同的作者寫作的不同內(nèi)容所隱含的意義，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容去合理推測，培養(yǎng)邏輯推理能力和開放性思維。在此環(huán)節(jié)中，筆者利用白板即時書寫的功能，將學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞書寫在白板上，并加以評價。

4.總結(jié)

在現(xiàn)今信息爆炸的時代，學(xué)生在初中英語課堂上的任務(wù)不再僅僅的背誦記憶語言和語法規(guī)則，而是通過語言學(xué)習(xí)，掌握整理和理解信息的方法，學(xué)會弄明白信息文本的表層意義和深層意義，形成積極表達觀點和想法，認(rèn)真聆聽和判斷的好習(xí)慣?；谶@樣的教學(xué)目的，教師利用白板便利的技術(shù)操作以及豐富教學(xué)資源能夠更加合理地進行閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計，將原本復(fù)雜、抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^、顯性、動態(tài)的可感知的教學(xué)素材。教師利用白板技術(shù)所組織的初中英語閱讀課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生充分體會到英語語言的魅力，還能更好的解析文本幫助學(xué)生從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)英語，理解教材文本，挖掘文本內(nèi)涵，有利于及時呈現(xiàn)學(xué)生的課堂生成，打破他們原有的認(rèn)知定式和慣性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。