張玉杰

本文立足新課標(biāo)，借助群文閱讀四步教學(xué)法拓展高中生的素材積累渠道：由點(diǎn)到面，帶著同一主題豐富素材積累;由里到外，引入大千世界，素材積累實(shí)現(xiàn)從書本到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變;由同到異，跨越不同體裁達(dá)到素材的組合和關(guān)聯(lián);由表及里，深挖素材內(nèi)涵。

王榮生教授提出這樣一個(gè)問題：如果給你100堂寫作課，以三年為期，讓學(xué)生的寫作水平得到有效提高，你將會教什么？又將如何教？使用群文閱讀的方式，更有利于學(xué)生積累和運(yùn)用作文素材。

一、群文閱讀教學(xué)法

1.由點(diǎn)到面，帶著同一主題積累素材

群文閱讀教學(xué)法的第一種做法就是將同主題文章歸類，提煉出共同的主題作為議題，在選擇群文閱讀的文章時(shí)要對教材進(jìn)行二次加工，重新排列組合，把同一主題的文章放在一起講授。

以人教版必修一的教材為例，教材是編者按照體裁編寫的，教師可以和學(xué)生共同通過話題引領(lǐng)，打破界限，對教材進(jìn)行重新編排。如“家國情懷”的主題可以編選《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》等文章，通過對歷史典故、古典詩詞、名人名句的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在以后的寫作中能夠巧妙地引用并加以運(yùn)用，使說明更生動、議論更雄辯、散文更顯魅力。也可以把《雨巷》《荊軻刺秦王》《飛向太空的航程》歸為一個(gè)群文閱讀，提煉出“追尋夢想”的主題，這樣學(xué)生就可以從選出的典型文章向外拓展延伸，能夠舉一反三，如同提住了穿珍珠的線，把所有涉及這一主題的文章串在一起。

2.由里到外，引入大千世界

選擇群文閱讀篇目時(shí)，既可以從教材內(nèi)選擇，也可以從教材外的網(wǎng)絡(luò)資源選擇，還可以選擇生活資源。由課堂教材的小世界，通過群文閱讀把學(xué)生帶入五彩繽紛的大世界，這是引入“活水”，激活素材積累最重要的一步。

李海林、榮維東主張：我國的作文教學(xué)面臨全方位的重建。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要打破時(shí)空限制，打破書本局限，形成一種“大語文”觀。

以人教版高中語文必修一的課文《包身工》為例，在組織學(xué)習(xí)時(shí)，除了學(xué)習(xí)課內(nèi)文章之外，還可以選取反映勞資關(guān)系的新聞《千里追尋河南“活雷鋒”》，也可以組織學(xué)生從生活中搜集類似事件統(tǒng)一作為群文材料來學(xué)習(xí)。我們完全可以打破教材局限，從相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者其他文學(xué)作品中尋找文章來閱讀，也可以讓學(xué)生打開社會這本大書，將社會事件或者身邊人的經(jīng)歷或者學(xué)生的優(yōu)秀作文作為群文閱讀的學(xué)習(xí)材料。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修一《大堰河——我的保姆》時(shí)，可以選擇《不如我們從頭來過：張國榮傳》中描寫的張國榮和他的保姆的經(jīng)歷一章，也可以選擇姚晨寫的《我家的保姆》，和《大堰河——我的保姆》一起作為群文閱讀的材料供同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

3.由同到異，不同體裁自由跨越

通過群文閱讀，跨越體裁的限制，積累不同體裁的作文素材，學(xué)生在積累素材時(shí)可以有更多選擇，選擇作文素材的范圍也更廣闊。

在學(xué)完《燭之武退秦師》這篇文言文后，學(xué)生既可以把里面的故事當(dāng)作事實(shí)論據(jù)，也可以把里面的名句當(dāng)作理論論據(jù)，還可以借鑒里邊的辯論技巧用于自己的寫作。文言文里的景物描寫、詩詞里的典故、新聞里的名言警句都可以用作寫作素材。

在教學(xué)中，教師要抓住合適的機(jī)會，組織學(xué)生閱讀具有豐富內(nèi)涵的文章，把握故事人物的心理。抓住文中的感人情節(jié)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，引發(fā)學(xué)生的共鳴。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富，現(xiàn)實(shí)生活也不缺少情感，作文中卻缺乏真情實(shí)感，究其原因是缺少教師的點(diǎn)化和激發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累寫作素材，書寫人生的華章。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘可用的學(xué)習(xí)資源，增加素材積累，在寫作時(shí)信手拈來，不再為找不到素材而苦惱。

4.由表及里，挖掘作文素材的內(nèi)涵

從積累的作文素材表面深入到內(nèi)里，通過群文閱讀透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，對作文素材進(jìn)行加工。

以陶淵明的《歸去來兮辭》為例，大部分學(xué)生把陶淵明作為“不為五斗米折腰”、不與統(tǒng)治者同流合污的典型素材來整理。在進(jìn)行群文閱讀后，也有同學(xué)會提煉出“不自信、追尋理想、個(gè)體和群體的選擇以及家國情懷”等話題。學(xué)生在選文和探究時(shí)，會激烈地辯論，了解作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景、那個(gè)時(shí)代其他文人的境況以及其他人對那個(gè)時(shí)代的看法，透過文章表象了解陶淵明的性格和人生追求，學(xué)生的思路打開了，寫作就會游刃有余。

在組織選文、假設(shè)情境、探討話題的過程中，學(xué)生不知不覺地對相關(guān)文章進(jìn)行更深層次的解讀，通過與其他同學(xué)的合作與交流，對相關(guān)文章進(jìn)行分析整合，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓思維具有深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生閱讀的文章作為作文素材被積累下來，這樣積累的作文素材是游動的魚，能隨時(shí)游向需要去的地方。

二、開展群文閱讀的要求

1.制定閱讀方案，掌握學(xué)生的情況。教師要深入了解學(xué)生的寫作水平，找出問題，有針對性地制定群文閱讀的目標(biāo)。

2.明確教學(xué)需要，選擇合適的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的篇目，使學(xué)生能夠在群文閱讀中有所收獲。

3.創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。分階段及時(shí)對群文閱讀進(jìn)行分析和總結(jié)，有效提高學(xué)生的寫作能力，及時(shí)整改教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等教學(xué)材料。

閱讀與寫作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，而作文素材的積累是這條長征路上最難走的一段。通過借助群文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生素材積累的渠道，把寫作教學(xué)落到實(shí)處，解決這長征路上的難題。