【摘要】本文論述“微翻轉”模式在小學高段語文閱讀教學中的應用，即課前精心準備、課中內(nèi)化知識、課后鞏固學習成果，并從課前預設環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后練習內(nèi)容的選擇三個方面提出教學建議，以提高小學高段語文閱讀教學的效率。

【關鍵詞】微翻轉 小學語文 高段閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0125-02

義務教育語文課程標準要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。而當前的閱讀現(xiàn)狀是很多小學生到了高年級仍然缺乏良好的閱讀習慣，不能進行有效的閱讀。如何提高小學高年級學生的語文閱讀興趣，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展？筆者認為，“微翻轉”課堂模式或許可以為提高小學高段語文閱讀教學的效率提供借鑒。

一、“微翻轉”在小學高段語文閱讀課堂的應用概述

“微翻轉”和“翻轉課堂”有所不同，“微翻轉”是指在教學過程中適當?shù)厥褂梅D課堂方式、局部使用傳統(tǒng)課堂方式的聯(lián)合式教學方式，使知識傳授與知識內(nèi)化在適當?shù)亟柚畔⒓夹g與學生探究性學習的活動中完成。在課前準備環(huán)節(jié)，教師通過精心預設，選擇契合教學目標的教學材料;分析學情，利用情境、協(xié)作、會話等引領學生自主學習、交流、探究新舊知識。在課堂上，則利用信息技術輔助教學，以提高學生學習課文的興趣。這種適當?shù)厥褂梅D課堂方式、局部使用傳統(tǒng)課堂方式的教學模式稱之為“微翻轉”課堂模式。

語文閱讀課對小學語文教學具有重要意義。閱讀有助于學生增強語言感悟能力，提升語文閱讀水平。在小學語文課堂中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，讓學生運用多種閱讀方法提高自己的審美能力，豐富自己的情感與精神世界。小學高段的學生在閱讀方面具有較強的可塑性，教師可以根據(jù)學生已有的知識儲備和學習特點，利用“微翻轉”課堂教學模式，讓學生在課前自主預習閱讀內(nèi)容，在課堂上利用微課的便利性掌握重難點知識，在課后利用微課形成復習和鞏固的學習習慣。運用科學的教學模式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生學習其他知識做好鋪墊。

二、“微翻轉”在小學高段語文閱讀教學中的應用

“微翻轉”教學模式要在小學高段語文閱讀課堂中發(fā)揮積極的作用，并不是語文教師隨意采用微課視頻，也不是學生課前做好預習、在課中與小組成員展開討論交流就可以實現(xiàn)的，而是要依靠教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，對小學高段語文閱讀教學目標有正確的認識，擁有全面把握文本內(nèi)容的能力以及具備掌握學生基本學習情況的能力。筆者認為，“微翻轉”在小學高段語文閱讀課中的應用要從課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)進行設計，從而提高學生的語文閱讀興趣，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展。

（一）課前精心準備

在教學前，教師要精心預設課堂教學流程，仔細準備教學視頻及其他教學材料。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師可以將課文的背景、結構、內(nèi)容、思想感情等以“微導讀”的形式，錄制適當時間的視頻，使學生通過規(guī)定的學習平臺自由收聽教師上傳的視頻。

不同班級之間是有學習差異的，教師在錄制教學視頻時要因材施教，在制作課前教學視頻時充分借助多媒體技術做好視頻剪裁，盡可能設計吸引學生眼球的、有學習側重點的預習內(nèi)容。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點及學生的學習特點，制作有郁郁蔥蔥、生機盎然的大榕樹和活潑可愛的小鳥的南國風光精美教學視頻，吸引學生積極地完成預習任務。同時，為了進一步提高學生對文章主要內(nèi)容和主旨的理解，教師也可以對“天堂”所處地點進行補充。在此基礎上，明確學生預習課文的重難點是“一邊讀一邊想象‘鳥的天堂的美麗場景，學習文章表達的思想感情”。

在學生看完閱讀教學視頻之后，要讓學生及時記錄視頻中的知識點及疑難點。同時，教師根據(jù)不同的教學要求，布置相對應的課前練習任務，使學生通過做課前練習初步了解課文的知識點并發(fā)現(xiàn)學習過程中的疑難點。教師可以通過信息技術與學生互動交流，了解學生課前的預習情況，比如哪些知識是學生學得比較吃力的。學生也可以在平臺上交流討論，在答疑解惑的同時加強對課文的理解，從而為課中學習奠定基礎。比如，在播放《少年閏土》的課文視頻后，教師可以針對課文內(nèi)容提出“文中描寫了哪些事情？課文中作者對閏土的描寫有哪些句子，有哪些描寫手法？閏土在你心目中有什么樣的形象”等問題，引導學生結合視頻與原文閱讀完成預習任務，并借助網(wǎng)絡交流工具與同學、教師交流和討論學習疑難點。

（二）課中內(nèi)化知識

語文閱讀活動的課中環(huán)節(jié)是“微翻轉”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師設計課中教學環(huán)節(jié)時，要與課前預設環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并在課堂中積極利用協(xié)作、情境、對話等，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生能夠通過交流和溝通，內(nèi)化所學知識。一般而言，“微翻轉”下的課中教學分為確定問題、獨立探究、合作學習、交流成果、反饋評價五個環(huán)節(jié)。

1.確定問題

通過翻轉課堂這一形式，學生在課前自主預習中已經(jīng)對文章大意有一定的熟悉，并產(chǎn)生各種各樣的疑問。在此種情形下，教師可以依照課文內(nèi)容創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中敢于提出自己的學習疑難點，再通過匯總學生的學習疑難點確定課堂上需要著重探討的問題。

2.獨立探究

語文課程標準倡導學生開展探究性學習，因此，教師要結合翻轉課堂的特點引導學生獨立探究問題。例如，預習《鳥的天堂》一文時，學生可能會產(chǎn)生“作者為什么去了幾次‘鳥的天堂？分別看到了什么景象？這些景象有什么不同”等問題，因此，在課堂中，教師要組織和引導學生獨立思考問題并學會尋求答案。

3.合作學習

在學生進行獨立探究之后，教師要及時開展小組合作活動，指導學生進一步探討相關內(nèi)容，集眾人之力攻克學習重點和難點;或根據(jù)文體及教材內(nèi)容需要，引導學生在情境中對話，通過情景重現(xiàn)的方式進行深度學習。在合作學習和交流的過程中，學生各方面的能力都能得到提升，閱讀教學質量就在無形中提高了。當然，要想促進合作學習有效開展，也和教師選用適當?shù)慕虒W手段與教學方法分不開。比如，發(fā)現(xiàn)學生在合作學習過程中有偏題或者跑題現(xiàn)象時，教師要及時提醒或制止，引導學生重回探究的主題。

4.交流成果

學生經(jīng)過課中獨立自主與合作學習之后，需要將自己的學習觀點以及小組的學習成果進行匯合，再通過辯論會、小型比賽等形式展示、交流學習過程及發(fā)現(xiàn)，與他人分享學習成果與喜悅。在交流成果的過程中，參與的人員可酌情擴大范圍，參與的形式可因內(nèi)容而定。

5.反饋評價

在“微翻轉”教學模式下，評價方式可以采用傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的方式對學生的學習過程和結果進行反饋、評價。評價的內(nèi)容一般有：問題的確立過程、學生交流討論的情況、學生展示成果時的表現(xiàn)等。教師主要從知識和技能的掌握程度來突出學生學習結果的評價，對過程的評價則著重強調行為記錄表、學習感想、反思過程中的學習表現(xiàn)等。在此過程中，教師可以根據(jù)教學需求因地制宜地采用反饋評價方法。

例如，在《落花生》一課的教學中，學生可能會因為閱歷、理解水平、學習能力等不同而產(chǎn)生不同的疑難問題。教師應該對學生提出的疑難問題進行匯總，并按照小組合作學習的原則，讓學生通過合作學習的形式展開交流。經(jīng)過一定時間的討論后，每個小組指名學生發(fā)言、展示交流成果。隨后，教師結合小組的學習匯報與表現(xiàn)，對其進行總結。最后，教師對學生問題的形成、獨立探究過程中的表現(xiàn)、在小組合作學習中的表現(xiàn)、成果匯報等進行總結評價。

（三）課后鞏固學習成果

學生的學習成果需要通過課后練習加以鞏固，教師應該根據(jù)學生的課前預習情況及課中學習表現(xiàn)布置科學合理的作業(yè)。在“微翻轉”課堂教學模式下，則可以利用信息技術設計課后作業(yè)，從而讓學生加強理解課文內(nèi)容的同時牢牢掌握知識點。

比如，教學《空城計》后，在學生了解諸葛亮的智謀之后，教師可以布置相對應的練習：“你是如何看待諸葛亮這個人物的？經(jīng)典名著中像他這樣足智多謀的人物還有哪些？”讓學生把自己的討論形成報告，然后展示成果。在匯報的過程中，學生會對文章內(nèi)容有更加深刻的理解。在匯報結束后，教師根據(jù)學生的閱讀關注點，引導學生進行拓展性閱讀，使學生通過各種渠道獨立閱讀自己感興趣的課外讀物。比如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以根據(jù)學生的不同關注點，利用微課布置學生或閱讀《吶喊》，或閱讀《朝花夕拾》，或閱讀《藥》《祝?！贰秱拧返?，以此加強學生的文學素養(yǎng)?？傊?，“微翻轉”模式下鞏固學生學習成果的方式豐富多樣，教師可以靈活選擇相關的方式方法。

三、“微翻轉”在小學高段語文閱讀課中的應用建議

（一）重視課前預設環(huán)節(jié)

在“微翻轉”模式下，閱讀教學的課前準備階段大體使用“微導讀”或視頻剪輯下的“微視頻”進行知識傳授，教師在錄制教學視頻時，要根據(jù)學生的基本學情及學習特點對教學內(nèi)容進行講解，并充分重視語文閱讀教學資料的準備，且要充分考慮視頻的形成效果。課前練習的布置要充分結合教材內(nèi)容及學生的學習特點，制訂有針對性的學習任務，使學生的預習效果最大化。

（二）精心設計課中環(huán)節(jié)

實現(xiàn)“微翻轉”教學模式的關鍵是精心設計語文活動，這樣才能有效提升教學實效性。在設計課中教學環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)教學需要因地制宜地使用“微翻轉”模式，設計最優(yōu)化的教學環(huán)節(jié)，使學生能用心感受閱讀、語言的魅力，從而內(nèi)化知識、提升語文素養(yǎng)。例如，教學《軍神》一課時，教師要根據(jù)“體驗人物的感受”這一設計主線，創(chuàng)設教學情境：小明在一次郊游中一不小心被一根鐵釘扎傷了腳。送去醫(yī)院后，醫(yī)生正準備從他的腳底拔出釘子，小明卻因為害怕和疼痛，雙腳亂踢亂動，絲毫不配合醫(yī)生?？赡芎芏嗳硕紩蓄愃频慕?jīng)歷，他們面對這樣的情況時除了恐懼還是恐懼，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣?？墒牵銈冎绬?？總有一些人在面對困難和疼痛時有著鋼鐵般的、令人敬畏的意志，你想知道都有誰嗎？通過情境創(chuàng)設，教師再設想學生的課堂表現(xiàn)和產(chǎn)生的疑問等，最終引導學生明確課堂上應該著重討論的問題，然后特別注意給學生預留閱讀材料和獨立思考的時間，最終使教學目標能在教師的預設中順利完成。

（三）課后練習要注意內(nèi)容的選擇性

在課后學習鞏固中，教師要根據(jù)教學目標制訂相關的學習任務，充分利用“微翻轉”模式的靈活性適度開發(fā)教學資源，使課后練習內(nèi)容更注重學生對文本的理解及對思想情感的把握等。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學目標由淺及深、由表及里地選擇練習內(nèi)容，不宜過于簡單，也不能過于深奧;在推薦課外閱讀書目時，需要注意選擇的內(nèi)容是否符合學生閱讀、學生是否有條件完成閱讀等。

“微翻轉”從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行教學設計，可以更好地帶動和吸引學生加入閱讀教學中，幫助學生提高閱讀能力，最終養(yǎng)成自主學習的好習慣。

【參考文獻】

[1]李曉宇.“微翻轉”課堂：“雙階六環(huán)節(jié)”初中語文教學模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[2]逯斌.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].課程教育研究，2020（16）.

【作者簡介】潘雪娟（1999— ），女，漢族，廣西蒼梧人，研究方向為小學教育研究方向。

（責編 黎雪娟）