張少君

【摘要】隨著數(shù)據(jù)新聞給新聞業(yè)帶來(lái)新的技能和職業(yè)分工，新的新聞敘事形式出現(xiàn)在新聞產(chǎn)品中。但對(duì)于專業(yè)院校而言，教授快速變化的新聞?lì)I(lǐng)域的創(chuàng)新存在著來(lái)自組織模式、教學(xué)流程以及所需資源上的壓力。同時(shí)，數(shù)據(jù)新聞是一個(gè)相對(duì)較新的術(shù)語(yǔ)，業(yè)界和學(xué)界也存在多種定義和解讀，這也影響到了教學(xué)。有研究表明新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此講授數(shù)學(xué)成為數(shù)據(jù)新聞?wù)n堂中一個(gè)常見的挑戰(zhàn)。本文旨在對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在數(shù)據(jù)新聞教學(xué)領(lǐng)域所做的嘗試進(jìn)行梳理，從理念、實(shí)踐等方面加以總結(jié)，以期能夠幫助到今后數(shù)據(jù)新聞?wù)n堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐;數(shù)據(jù)能力;困擾;經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G223? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.07.075

數(shù)據(jù)新聞是一個(gè)相對(duì)較新的術(shù)語(yǔ)，業(yè)界和學(xué)界對(duì)其存在著多種定義和解讀。對(duì)編輯、記者而言，在數(shù)據(jù)新聞中，數(shù)據(jù)是來(lái)源、計(jì)算方法和幫助數(shù)據(jù)新聞?dòng)浾叩膽?yīng)用工具（SiliconRepublic 2016; Heravi 2017）。而學(xué)界的基本共識(shí)是數(shù)據(jù)新聞時(shí)起源于計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道（CAR），是一門運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)科學(xué)方法（Meyer 1973），通過(guò)計(jì)算思維對(duì)信息進(jìn)行搜集、梳理、制作、傳播并關(guān)注公眾對(duì)信息反應(yīng)的課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)新聞業(yè)的不斷沖擊，互動(dòng)新聞、計(jì)算新聞等數(shù)據(jù)新聞形式出現(xiàn)在人們的視野中，對(duì)新聞從業(yè)者提出了新的技術(shù)要求。這些變化不僅重新界定了新聞的邊界，產(chǎn)生了新的崗位需求，也對(duì)廣大新聞院校的學(xué)生提出了專業(yè)知識(shí)獲取的新挑戰(zhàn)。但好消息是，這種挑戰(zhàn)也給了學(xué)界機(jī)會(huì)——以更加積極的方式參與到新聞業(yè)塑造中去，而不是被它所塑造。為了更好的參與到行業(yè)塑造的實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者多以課程和基于課程的個(gè)案研究形式對(duì)數(shù)據(jù)新聞教學(xué)進(jìn)行展開，但也有一些學(xué)者采取了不同的路徑對(duì)數(shù)據(jù)新聞?wù)n程教學(xué)進(jìn)行了探索。本文主要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)新聞教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查、梳理，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，確定在數(shù)據(jù)新聞教學(xué)過(guò)程反復(fù)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐中所涉及的必須技能以及有效的傳授方法。

1. 數(shù)據(jù)新聞教學(xué)的困惑

1.1 什么是數(shù)據(jù)新聞

關(guān)于什么是數(shù)據(jù)新聞并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，數(shù)據(jù)新聞?wù)n程被大量開設(shè)在新聞學(xué)院，然而該領(lǐng)域的教育并沒有強(qiáng)大的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)（Heravi 2019）。Berret和Phillips（2016）認(rèn)為數(shù)據(jù)新聞是基于新聞目的下的一項(xiàng)包含了搜集、分析、可視化、數(shù)據(jù)發(fā)布的實(shí)踐活動(dòng)。這是一種比較常見的定義方法，雖然提到了新聞目的，但很顯然，教授搜集、分析、可視化、發(fā)布數(shù)據(jù)的技能將成為相關(guān)課程的重點(diǎn)。另一種有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)據(jù)新聞是在數(shù)據(jù)中尋找公眾所感興趣的故事，并以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒐适绿峁┙o公眾使用及復(fù)用?；谶@一觀點(diǎn)，Hereavi進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)新聞和其他新聞工作一樣，也應(yīng)該將新聞原則放在第一位，它應(yīng)該是一個(gè)基于調(diào)查、始于故事并將這個(gè)故事公之于眾的過(guò)程。

1.2 誰(shuí)來(lái)教授數(shù)據(jù)新聞

由于數(shù)據(jù)新聞界定的模糊，使得在師資的選擇上也受到局限。一直以來(lái)在新聞教育中多以新聞學(xué)者和新聞?dòng)浾邅?lái)負(fù)責(zé)教授新聞專業(yè)課程。但這一傳統(tǒng)在數(shù)據(jù)新聞的教學(xué)過(guò)程中遇到尷尬。對(duì)于那些負(fù)責(zé)教授數(shù)據(jù)新聞的人來(lái)說(shuō)，幾乎沒有人有過(guò)關(guān)于數(shù)據(jù)新聞專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷（Hewett 2015）。雖然近幾年，這一狀況有所緩解，許多媒體機(jī)構(gòu)的新聞編輯室有了專門的數(shù)據(jù)記者，也愿意釋放出更多的崗位需求，但現(xiàn)階段想讓這些正在實(shí)踐積累中的從業(yè)者系統(tǒng)地介入教學(xué)是困難的。近年來(lái)開始有計(jì)算機(jī)背景的學(xué)者進(jìn)入到新聞教育領(lǐng)域，但無(wú)論是在新聞性的把握上，還是在技術(shù)教授的程度上都遇到了不小的挑戰(zhàn)。而多數(shù)新聞學(xué)院現(xiàn)有的教師，往往過(guò)去是記者而非數(shù)據(jù)分析師，這使得在面對(duì)數(shù)據(jù)新聞背后龐大的數(shù)據(jù)信息時(shí)無(wú)論是思維方式還是技術(shù)能力都顯得捉襟見肘。

盡管有一些教科書和教學(xué)資料出現(xiàn)以支撐課程設(shè)計(jì)（Herzog 2015），但總體來(lái)看數(shù)據(jù)新聞的教學(xué)資料依然不夠充足、課程設(shè)計(jì)也不夠明晰。無(wú)論是在專著中還是在教科書中，數(shù)據(jù)新聞的內(nèi)容都少之又少（如Miller 2013;Felle 2015，Vallance-Jones、David 2017）。同時(shí)，和數(shù)據(jù)新聞的定義分歧相同，在相關(guān)教材的內(nèi)容上也出現(xiàn)了兩種趨勢(shì)。一種以傳統(tǒng)新聞?dòng)浾吆蛯W(xué)者的著作為代表，如由各知名媒體的數(shù)據(jù)新聞?dòng)浾?、編輯合著的《?shù)據(jù)新聞手冊(cè)》，它們更多地強(qiáng)調(diào)作品的新聞屬性、作者的新聞素養(yǎng)，但學(xué)生無(wú)法從書中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)新聞所涉及的相關(guān)技術(shù);另一種則將數(shù)據(jù)新聞教材當(dāng)作了軟件操作的工具書，這不僅影響到課程的設(shè)計(jì)，也提高了新聞學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻。

1.3 誰(shuí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)新聞

早在2008年一項(xiàng)針對(duì)33個(gè)國(guó)家232名記者的調(diào)查研究中，Yarnall等人（2008）指出美國(guó)大學(xué)為新聞專業(yè)的學(xué)生提供數(shù)據(jù)分析能力提升的比例高于非美國(guó)的院校（主要以提供新聞學(xué)院以外的選修課方式幫助學(xué)生獲取相關(guān)技能）。但相比美國(guó)院校，有更高比例的非美國(guó)院校在新聞學(xué)院開設(shè)數(shù)據(jù)技能相關(guān)的課程或模塊。所以問(wèn)題的根源在于新聞專業(yè)的學(xué)生是否準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)新聞。數(shù)據(jù)新聞?wù)n程對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的“數(shù)據(jù)能力”提出了較高要求，但有研究表明新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣（Weiss & Retis 2018）。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力儲(chǔ)備也存在不足。新聞專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入數(shù)據(jù)新聞?wù)n程時(shí)只具備少量Excel的使用技巧，對(duì)統(tǒng)計(jì)和編程更是知之甚少。以國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，雖然在低年級(jí)開設(shè)有《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，但許多學(xué)生并沒有因此掌握了Excel。這導(dǎo)致想在有限的專業(yè)課時(shí)（32課時(shí)或48課時(shí)）中涉及MySQL或者Python都變得不現(xiàn)實(shí)。而編程本身所需要的理科思維對(duì)文科專業(yè)的學(xué)生而言，本身又是一大障礙。

1.4 數(shù)據(jù)新聞講什么

在涉及數(shù)據(jù)新聞?wù)n程的項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)新聞?wù)n程內(nèi)容“主要是導(dǎo)論，目標(biāo)同樣以基本能力為主，如怎樣使用電子表單，描述性統(tǒng)計(jì)、協(xié)商數(shù)據(jù)、清洗混亂的數(shù)據(jù)集、然后訪問(wèn)該數(shù)據(jù)集以找出故事?！埃˙erret&Phillips 2016）以“數(shù)據(jù)新聞”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上進(jìn)行檢索可以得到三門不同院校開設(shè)的數(shù)據(jù)新聞相關(guān)課程?？傮w來(lái)看，均是通過(guò)收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)三個(gè)主要部分展開課程教學(xué)，在課時(shí)安排上其相關(guān)內(nèi)容占到了約2/3。但Splendore等學(xué)者（2016）認(rèn)為數(shù)據(jù)新聞教學(xué)中往往會(huì)忽略一些基本的新聞主題，并指出數(shù)據(jù)新聞?wù)n程內(nèi)容可以歸納為理論課程和實(shí)踐課程的對(duì)抗（versus），數(shù)理統(tǒng)計(jì)技能與新聞技能的對(duì)抗。然而，如果我們從國(guó)內(nèi)新聞作品來(lái)反推課程教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)看到在常態(tài)化的新聞生產(chǎn)中，數(shù)據(jù)新聞?lì)愋妥髌返木唧w呈現(xiàn)多為圖說(shuō)的形式，其對(duì)可視化呈現(xiàn)的要求遠(yuǎn)高于對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的要求。

2. 數(shù)據(jù)新聞教與學(xué)的探索

毫無(wú)疑問(wèn)，業(yè)界和學(xué)界對(duì)數(shù)據(jù)新聞這一概念的統(tǒng)一認(rèn)知和準(zhǔn)確界定將極大地幫助數(shù)據(jù)新聞的教學(xué)開展。本文僅從教學(xué)實(shí)踐的角度，觀察國(guó)內(nèi)外學(xué)者的嘗試并結(jié)合自身教學(xué)感受回應(yīng)上述問(wèn)題。Lorenz（2011）認(rèn)為未來(lái)的記者應(yīng)該是集研究者、程序員和設(shè)計(jì)師三類大學(xué)學(xué)位于一身的人。

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)新聞?wù)n不應(yīng)該止步于對(duì)數(shù)據(jù)工具的技能掌握，而應(yīng)該提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。Nguyen和Lugo-Ocando（2016）對(duì)記者統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的缺失展開了討論，并指出應(yīng)當(dāng)將統(tǒng)計(jì)放到新聞教育的中心位置。這并不是指用統(tǒng)計(jì)課代替數(shù)據(jù)新聞?wù)n，而是在課堂中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵數(shù)據(jù)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，這將有助于學(xué)生有效地質(zhì)疑數(shù)據(jù)，并意識(shí)到數(shù)據(jù)并不總是中立的，從而引出與社會(huì)相關(guān)的同一事件下的不同視角所產(chǎn)生的故事，并學(xué)會(huì)對(duì)同一數(shù)據(jù)的不同解讀，而不是依靠數(shù)據(jù)聚合來(lái)產(chǎn)生數(shù)據(jù)故事。Geeta Kashya和Harikrishnan Bhaskaran（2020）認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用訪問(wèn)開放數(shù)據(jù)集的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵數(shù)據(jù)素養(yǎng)是有效的。在這種方法中，原始數(shù)據(jù)集在課堂教學(xué)活動(dòng)中被介紹給學(xué)生，學(xué)生被要求通過(guò)提出關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)集，并通過(guò)探索原始數(shù)據(jù)集來(lái)找到答案……可能需要采取具體措施，例如應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)估時(shí)采用更好的做法（如使用不同的數(shù)據(jù)來(lái)源和考慮原始數(shù)據(jù)的偏好）。

2.2 課程設(shè)計(jì)

GregTreadwell等學(xué)者在“ANumbersGame： TwoCaseStudiesinTeachingDataJournalism“中介紹了奧克蘭理工大學(xué)針對(duì)本科生的一次數(shù)據(jù)新聞教學(xué)嘗試。奧克蘭理工大學(xué)在2015年其傳播學(xué)學(xué)士課程的最后一年選修課中開設(shè)了數(shù)據(jù)新聞。在選課資質(zhì)上，要求所有選課學(xué)生必須首先參加有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)的測(cè)試（至少五名注冊(cè)學(xué)生在得知要參加數(shù)學(xué)測(cè)試后選擇了退出）。在教師安排上，由于缺乏有數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，學(xué)校安排了曾經(jīng)在新聞學(xué)課程項(xiàng)目中講解“記者所需的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)”（mathsandstatisticsforreporters）章節(jié)的教師作為主講講師，同時(shí)組成了包括一名富布萊特學(xué)者、一名《新西蘭先驅(qū)報(bào)》數(shù)據(jù)編輯以及一名統(tǒng)計(jì)學(xué)講師。其中福特萊特學(xué)者主要分享其自身的數(shù)據(jù)新聞?wù)n，并對(duì)此次課程草案進(jìn)行反饋;數(shù)據(jù)編輯主要針對(duì)課程內(nèi)容提出建議。課程內(nèi)容包括對(duì)全球媒體的最佳數(shù)據(jù)新聞案例進(jìn)行評(píng)析;與數(shù)據(jù)新聞相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理與實(shí)踐;數(shù)據(jù)來(lái)源介紹（開放數(shù)據(jù)、社交媒體）及從數(shù)據(jù)中尋找新聞角度;清洗、分析、匯總、過(guò)濾數(shù)據(jù)以及可視化呈現(xiàn)。在成績(jī)構(gòu)成中，包含了一個(gè)占比為20%的報(bào)告，由學(xué)生兩人一組就一個(gè)數(shù)據(jù)新聞項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)行課堂討論;一個(gè)占比為30%的數(shù)據(jù)故事選報(bào)，需要學(xué)生概述故事的內(nèi)容，確定出將要使用的數(shù)據(jù)庫(kù)以及訪問(wèn)的四個(gè)來(lái)源，并包含有關(guān)分析和可視化數(shù)據(jù)的計(jì)劃;一個(gè)占比為50%的1500字?jǐn)?shù)據(jù)故事，包含信息圖表、案例研究簡(jiǎn)介、數(shù)據(jù)分析報(bào)告，并需附上電子表單和訪談?dòng)涗?。課程選用教材為“DataLiteracy： A Users Guide”。

在課程結(jié)束后的相關(guān)調(diào)查中，該課程的學(xué)生反響積極，評(píng)價(jià)得分高于傳播研究院的其他授課課程。但Treadwell等也指出這門課程后續(xù)的改革探索，即確定課程的范圍和界限——應(yīng)該涵蓋哪些技能，應(yīng)該包括多少數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，應(yīng)該關(guān)注哪些軟件工具，以及是否應(yīng)該包括編程語(yǔ)言，如Python、Ruby、PHP或Perl……這位教師個(gè)人沒有編程經(jīng)驗(yàn)，因此必須權(quán)衡在這樣一個(gè)入門級(jí)課程中（編程）能夠達(dá)到的效果。11此外，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上也值得更進(jìn)一步思考。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否應(yīng)該限于測(cè)試學(xué)生在數(shù)據(jù)分析、可視化等方面的技術(shù)技能，還是學(xué)生也應(yīng)該被要求進(jìn)行采訪、拍攝等工作，從而將數(shù)據(jù)作為更廣泛的新聞報(bào)道的一部分。

2.3 學(xué)生背景

來(lái)自香港浸會(huì)大學(xué)的學(xué)者LingziZhu和YingRoselynDu（2018）以來(lái)自不同學(xué)術(shù)背景的人士為樣本，對(duì)香港數(shù)據(jù)新聞教育進(jìn)行了研究并指出“雖然理科生之前沒有接受過(guò)新聞專業(yè)的培訓(xùn)，但是他們已經(jīng)在這個(gè)領(lǐng)域有了一些具體的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這都可以為他們的新聞學(xué)習(xí)提供參考和支持。數(shù)據(jù)新聞也為理科生提供了一個(gè)將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐并產(chǎn)生一些實(shí)際成果的機(jī)會(huì)?！钡@并不意味著在數(shù)據(jù)新聞上，新聞專業(yè)的學(xué)生就失去了自己的“角色”。一個(gè)共識(shí)是數(shù)據(jù)新聞是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作，其中至少包含了編輯記者、程序開發(fā)人員以及設(shè)計(jì)師。

3. 結(jié)語(yǔ)

Webster（2014）說(shuō)我們對(duì)數(shù)字時(shí)代受眾的實(shí)際構(gòu)成了解太少，并且對(duì)他們的行為及效果知之甚少。本文只是對(duì)目前各類數(shù)據(jù)新聞教學(xué)方法進(jìn)行了初步的梳理。正是因?yàn)閿?shù)據(jù)新聞?wù)n程對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的“數(shù)據(jù)能力”提出了更高要求，因此更需要研究者進(jìn)行了多層次的理論和實(shí)踐研究。