何錦漤

掌握了閱讀，就掌握了知識(shí)，就修成了氣度。難怪蘇東坡曰：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀可以增加知識(shí)、可以拓寬視野、可以平靜內(nèi)心、可以提高個(gè)人修養(yǎng)，可以促進(jìn)思維發(fā)展。我們從以下幾方面來(lái)說(shuō)：

一、閱讀的重要性

21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，讀書(shū)是學(xué)習(xí)化社會(huì)人類(lèi)生活的第一需求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：初中階段每學(xué)期閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄疤岢嘟嵌取⒂袆?chuàng)意的閱讀。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！蔽覀儗⒅謱?duì)學(xué)生閱讀渠道和閱讀內(nèi)容進(jìn)行研究和實(shí)踐，以求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，能進(jìn)行大量閱讀，借以提高審美修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，最終全面提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

二、學(xué)生思維發(fā)展不可忽視

學(xué)生的可塑性不容忽視，你用什么樣的方式影響他，他就會(huì)具有某種思維傾向。不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，便能形成積極的創(chuàng)新型思維，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要的一步。其次，教師與學(xué)生之間的感情直接影響著學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“親其師，而信其道。”因此，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生創(chuàng)新思維得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)。而發(fā)散思維是一種從不同的方向探索解決問(wèn)題的新方案、尋找多樣性答案的思維，是通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，從而最大限度地開(kāi)發(fā)大腦智力的一種思維形式。可見(jiàn)，發(fā)散思維與問(wèn)題有著密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。如在閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生閱讀中記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容等的質(zhì)疑;另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)引導(dǎo)、討論，從而獲得新的見(jiàn)解。

三、閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---尋找答案

質(zhì)疑，不僅能從閱讀中了解到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在主題閱讀中真正做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生自己的問(wèn)題得到當(dāng)堂解決“心求通而未得之”，“口欲言而未能之貌”，這是語(yǔ)文主題閱讀創(chuàng)新思維最明顯的表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中邊閱讀邊質(zhì)疑邊尋找答案，學(xué)生在主題閱讀中通過(guò)寫(xiě)批注、小組討論來(lái)尋找答案，在整個(gè)過(guò)程中，他的大腦思維會(huì)得到全面發(fā)展，知識(shí)的儲(chǔ)備量更大了。

四、情與景的融合

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆菜特”，在主題閱讀中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。學(xué)生在主題閱讀中可通過(guò)情與景的融合而掌握知識(shí)。我國(guó)偉大的詩(shī)人王維，蘇東坡對(duì)他的評(píng)價(jià)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄妒怪寥稀访枥L了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)不畏艱苦，以身殉國(guó)的守邊戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)精神的贊美。頸聯(lián)兩句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾。我們一邊讀一邊在腦海里描繪出一幅畫(huà)來(lái)：詩(shī)人站在遼闊無(wú)邊的邊塞上，一縷孤煙裊裊升起，無(wú)盡黃河上落日渾圓。想到自己被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷。詩(shī)文與畫(huà)面相結(jié)合，我們?cè)陂喿x中就更容易掌握詩(shī)文內(nèi)容、了解作者的情感了?！蹲顝?qiáng)大腦》中的王昱珩，他參加的“微觀辯水”、“唇印挑戰(zhàn)”、“三十萬(wàn)扇子?！边@些項(xiàng)目，都是靠他的想象力，在腦海里把這些變成畫(huà)，然后去分辨，最終戰(zhàn)勝對(duì)手。我們的學(xué)生在主題閱讀中也可通過(guò)情與景的結(jié)合來(lái)提升自己的閱讀能力，體悟文學(xué)與和文字的內(nèi)涵，同時(shí)也可促進(jìn)大腦的思維發(fā)展。

主題閱讀不但提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是促進(jìn)了大腦的思維發(fā)展，讓學(xué)生在任何領(lǐng)域里都能大放異彩！

廣東省云浮市恒大學(xué)校