陳樹玉

自《綱要》《指南》頒布以來，我深刻感到，關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究有效的師幼互動(dòng)，是幼兒園教育的核心因素，《指南》中指出：確立幼兒的主體地位，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，施行科學(xué)的、適宜性的教育”。定位了老師的主要角色——支持者和幫助者，將以往的領(lǐng)導(dǎo)者的角色逐漸的淡化。鼓勵(lì)幼兒自己尋找解決問題的方法，支持他們。兒童畫是兒童自己通過觀察和理解而呈現(xiàn)出來的作品。兒童畫能夠培養(yǎng)兒 童欣賞與評(píng)述、表現(xiàn)與創(chuàng)造、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、交流與合作等方面的能力;提高幼兒的人文素養(yǎng)、生活情趣，形成樂學(xué)、求 美、創(chuàng)新等品質(zhì);也可以讓幼兒充分享受愉快的童年生活， 塑造學(xué)生健全的人格，本文從繪畫興趣、拓展表達(dá)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教師角色、教育策略采取不同方式多角度闡述在兒童畫活動(dòng)中教師角色的定位。

一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)

教師影響兒童發(fā)展的途徑是多種多樣的，教師扮演的角色也是多元的。教師的角色與教育對(duì)象身心的多方面特點(diǎn)相適應(yīng)而不斷變化。教師的角色定位同時(shí)也直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。

二、教師應(yīng)怎樣解讀兒童繪畫

兒童繪畫是一種發(fā)泄，表達(dá)一種情感，是語言的延伸。作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重學(xué)生的情感，既教兒童畫畫，又不要限制得太多，留給孩子一定想象、創(chuàng)造的空間，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展、這是最可貴的。師幼互動(dòng)也是幼兒教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn)，它標(biāo)識(shí)著外顯的教育手段和教育結(jié)果，同時(shí)也反映了內(nèi)隱的教師角色意識(shí)、角色定位和角色轉(zhuǎn)換。教師往往也能從與孩子的相互交流中發(fā)現(xiàn)，以孩子的角度去看待思考問題，對(duì)教師教育教學(xué)的方向、啟發(fā)和成長(zhǎng)有著重要作用。

三、在兒童畫中的師幼互動(dòng)策略

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童形成一定的繪畫造型能力有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，從涂鴉到表象符號(hào)的形成，從無意識(shí)到有意識(shí)表現(xiàn)，到簡(jiǎn)單的情節(jié)構(gòu)思，最后構(gòu)成較為完整的畫面，能創(chuàng)造自己獨(dú)特的繪畫語言，并能通過直觀感受畫實(shí)物對(duì)象，是一個(gè)復(fù)雜的智能發(fā)展過程，每個(gè)兒童都要經(jīng)歷這個(gè)過程。我們只能順應(yīng)這些規(guī)律和特點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)。

1.教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者

教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。

幼兒的情感豐富，易受感染。教師要正確面對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，把握時(shí)機(jī)，以寬松開放的心態(tài)去接納孩子發(fā)起的信息，激起幼兒在生活中進(jìn)行積極情感交流的欲望。在積極的情感氛圍中，幼兒更容易在支持的目光，同伴的贊賞，教師的鼓勵(lì)中勇往直前。觀察能力是通過觀察把握物體的形體、色彩、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等外部特征的能力，以及全面、深入認(rèn)識(shí)事物的能力。觀察能力是人類智力活動(dòng)的門戶，是一切想象的基礎(chǔ)。兒童畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)是觀察積累，有了觀察就會(huì)有形象的感知、有了觀察就會(huì)有贊美或不滿、有了觀察就會(huì)有思考和憧憬，所以在教學(xué)中我總堅(jiān)持“觀察是兒童畫的基礎(chǔ)”的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生用從整體到局部、局部到整體的觀察方法進(jìn)行觀察、用比較的方法進(jìn)行觀察、用聯(lián)想的方法進(jìn)行觀察，而且用日記畫的形式對(duì)觀察進(jìn)行記錄是較為有效的方法，為以后的兒童畫創(chuàng)作積累了有利的素材。

2.教師是良好師幼互動(dòng)交往機(jī)會(huì)的提供者

在師幼雙向互動(dòng)的過程中，每個(gè)幼兒都希望和教師有更多的交流機(jī)會(huì)，希望教師能重視自己，甚至?xí)敕皆O(shè)法的發(fā)起主動(dòng)的互動(dòng)，以爭(zhēng)取教師的好感和認(rèn)可，這時(shí)候，作為教師要學(xué)會(huì)把自己與幼兒的關(guān)系放在平等的水平線上，使之彼此接納，相互吸引，彼此尊重，相互激發(fā)，把幼兒當(dāng)作與自己一樣具有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的個(gè)體，引導(dǎo)幼兒做出積極有效的互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)行為的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)賞識(shí)幼兒的互動(dòng)行為，根據(jù)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的方式，使他們的互動(dòng)行為得到積極的發(fā)展。

3.教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。

四、結(jié)論與思考

怎樣指導(dǎo)兒童繪畫這是家長(zhǎng)和教師們都十分關(guān)心的問題。好的學(xué)習(xí)方法不僅能夠使兒童的觀察力、記憶、想象、創(chuàng)作能力都得以提高，而且使兒童越學(xué)越有興趣，同時(shí)還可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。一些教師和家長(zhǎng)不應(yīng)該把大人的想法強(qiáng)加于兒童，使他們養(yǎng)成概念的畫法，畫畫沒有信心，總是表現(xiàn)出縮手縮腳，不相信自己，讓他們感到繪畫不是一種快樂，而是一種負(fù)擔(dān)。那么什么是好的學(xué)畫指導(dǎo)方法呢？我認(rèn)為從整體上看好的指導(dǎo)方法是：結(jié)合兒童繪畫不同階段的心理特點(diǎn)注重兒童個(gè)性差異，因材施教，因人施教。在指導(dǎo)過程中結(jié)合不同階段發(fā)展的實(shí)際情況和自身能力來進(jìn)行。不能超越兒童的自身能力，如果違背了兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，用成人的觀點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)苛求孩子，不僅會(huì)挫傷兒童繪畫的積極性，而且還會(huì)削弱孩子正常繪畫能力的發(fā)展，出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

天津市濱海新區(qū)泰達(dá)第二幼兒園