李小丹

【摘? ? 要】學習英語是為了使用英語，而不只是為了考試，教師在教學中不能只注重英語理論教學，更要突出英語的實用性，提高學生英語的核心素養(yǎng)。本文從英語的聽、說、讀、寫四個方面進行了討論和研究，為高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供參考意見。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.019

隨著社會的進步，國際交流變得越來越密切，社會對人才綜合素養(yǎng)的要求也越來越高，英語在社會發(fā)展中更是有著重要的作用。因此，教師不能忽視學生英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應提高學生的自主學習能力，增強學生的學習效果。教師在英語教學過程中，要注意觀察學生在聽、說、讀、寫上存在的問題，結合生活實際，制訂科學合理的教學方案，在提高學生英語綜合水平的同時促進學生核心素養(yǎng)的形成，為學生的未來發(fā)展奠定良好的實踐基礎。

一、在聽力教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

聽力是高中英語的必考項目之一，也是學生難以攻克的一道難關，聽力水平的提高對學生英語綜合水平的進步和未來的發(fā)展都有著重要的意義。部分教師仍然沒有意識到核心素養(yǎng)對學生成長的重要意義，習慣按照傳統(tǒng)的教學方法進行應試聽力教學，在這樣教學環(huán)境中成長的學生缺乏聽力的實踐訓練，不能將知識靈活運用，不能將所學知識發(fā)揮到最大化，聽力教學也會逐漸喪失其原本的意義。教師要意識到這一點，改善教學觀念，不斷研究和解決問題，將聽力教學與學生的核心素養(yǎng)結合起來，制訂科學的教學方案，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

聽力水平的提高離不開學生對基礎知識的積累，教師在教學期間，要注意幫助學生提高和鞏固英語基礎，促進學生聽力水平的進步。教師不能僅僅圍繞課本或者試卷上的聽力進行教學，雖然這些聽力訓練對學生的考試有一定的參考作用，但是缺少一定的語言場景，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。教師可以讓學生觀看無字幕的英語視頻并且寫下關鍵詞，對視頻內(nèi)容進行復述，學生能夠了解不同環(huán)境下的語音語調(diào)，提高學生的聽力理解力。教師還可以制訂其他教學活動方案，培養(yǎng)學生的聽力能力，挖掘?qū)W生潛力，提高學生的聽力素養(yǎng)。

二、在口語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

語言的學習最終都離不開溝通與交流，口語的學習尤為重要。高中的學習時間相對緊張，學生和教師更注重考試內(nèi)容的學習，從而忽視了英語口語的進步，導致很多學生學成了“啞巴式英語”。部分英語水平不錯的學生，在讀英語的時候很流利，可是當用英語交流時卻是磕磕巴巴，這是因為學生缺少對英語的實踐運用，沒有形成一定的口語思維。教師要在教學中加強學生的英語口語訓練，給學生提供空間和機會，讓學生在實踐中提高交流能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

教師上課全程可以用英文與學生交流，比如教師可以用英語向?qū)W生提問，并且讓學生用英語回答問題，教師與學生之間就建立了一種交流的關系，經(jīng)過長期的訓練，學生的口語實踐交流能力也會取得進步。教師也可以舉辦一個英語的交流的活動，將學生分為五個小組，每個小組定一個交流主題，比如第一組的主題是英語在生活中的應用，那么這組學生就需要圍繞這個主題進行交流并表達觀點，第二組的學生可以談論未來想從事的職業(yè)，等等。教師也需要參與到學生的討論中，切身了解學生在交流上存在的問題，為今后的教學提供一定的參考意見，從而不斷優(yōu)化教學方案。通過英語交流，學生能提高隨機應變的能力和對英語口語的應用能力，核心素養(yǎng)也會得到進步。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

當今社會處于一個信息高速發(fā)展的時代，無論處在哪個領域都離不開閱讀，學生通過閱讀能夠獲取有用的信息，更能夠增長見識。英語作為一門語言學科，學生的英語閱讀能力也成為了必備的基本素養(yǎng)，而部分教師在英語閱讀教學中往往會讓學生不斷刷題和解題，太過注重閱讀結果而忽視閱讀本身，長此以往，學生的英語閱讀也僅僅停留在考試范圍內(nèi)，獲取的課外知識相對較少，不利于開拓學生眼界。英語閱讀的學習是為了讓學生學有所成，最終能夠?qū)⑦@項技能用于實踐，學生不能為了考試而學習，讓學習變成一種固定模式，教師要引導學生走上正確的學習道路，提高學生的英語實踐能力。

教師在教學中如果遇到學生知識盲點的文章，課后就要多找?guī)灼愇恼陆o學生閱讀，增長學生知識的同時也可以提高學生的閱讀能力，教師也要對學生講解這個知識點，讓學生了解這個知識在實際生活的運用，增強英語閱讀與實際生活的聯(lián)系。教師可以規(guī)定學生每天早晨閱讀一篇英語新聞或者雜志文章;同時也要要求學生多閱讀英文文學作品，加深學生對不同類型文章的理解，培養(yǎng)學生的英語思維，使其感受英語閱讀的實用性，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

四、在寫作教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

英語寫作在實際生活中的運用很廣泛，比如商業(yè)公文寫作或者文學寫作等，都需要學生具備一定的思維能力和英語寫作水平，才能達到良好的效果。高中是學生學習英語的關鍵時期，但英語寫作教學一般是圍繞考試進行的，教師只是教會了學生應對考試，忽視了英語寫作的實踐意義，導致學生的作文處于固定模式，缺少一定的個性。作文考試的內(nèi)容有一定的局限性，學生在寫作練習中往往會形成一定的思維定勢，并很難跳出這個思維圈，不利于學生創(chuàng)作高水準的作文，也不能促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。教學來源于實踐，教學也要歸于實踐，因此教師要據(jù)此調(diào)整教學計劃，尊重英語的實用性，不斷提高學生的寫作水平。

學生核心素養(yǎng)的形成與提高不是一蹴而就的，這需要長年累月的訓練，不斷提高學習能力，促進思想的進步。教師可以讓學生每天用英語寫一篇日記，記錄學生每天的所思、所想、所感，讓學生在寫作過程中感受語言的魅力，提高學生的思維能力和表達能力。教師也可以找一些考試之外的內(nèi)容對學生進行寫作訓練，讓學生從不同的角度去看待問題，提高學生的思辨力和獨立思考能力。學生之間也要互相交流觀點，學習對方的優(yōu)點，談論寫作與實踐的關系，為提高學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

總而言之，高中是培養(yǎng)人才的一個重要紐帶，教師肩負著傳道授業(yè)解惑的責任，教師不僅要給學生輸送知識，更要注重學生能力的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提高，將來為社會的發(fā)展貢獻力量。教師作為學生的引領者，要對學生負責，不斷優(yōu)化教學方案，將教學與實踐結合起來，促進教學質(zhì)量的提高，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉延麗.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學探索[J].成才之路，2021（23）：136-137.

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