劉元香

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，通過閱讀的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和文本分析能力。而且在小學(xué)階段閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，完成書本上的閱讀教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的重心，但是也有必要為學(xué)生展開拓展性閱讀，因?yàn)楫吘箷旧系闹R(shí)是有限的，語(yǔ)文這門學(xué)科的知識(shí)面非常的廣闊，主要依靠學(xué)生的積累，因此通過拓展性閱讀拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多知識(shí)非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);拓展性閱讀

所謂的拓展性閱讀教學(xué)是指學(xué)生以書本知識(shí)為起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)面的積累和閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，而開展的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從核心素養(yǎng)視角下探索教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生知識(shí)面狹隘，教師忽視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展的問題，由此提出拓展性閱讀教學(xué)[1]。

一、巧借信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生展開拓展性閱讀的動(dòng)力

要讓學(xué)生開展拓展性閱讀學(xué)習(xí)，首先學(xué)生必須要有拓展性閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，動(dòng)力是學(xué)習(xí)的源泉，沒有動(dòng)力學(xué)生的學(xué)習(xí)。而拓展性閱讀的素材并不是課本上的素材，甚至有的課外讀物并不是是課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的書本。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的時(shí)候不會(huì)去重視拓展性閱讀，所以為了讓學(xué)生重視拓展性閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生拓展性閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)：《牛郎織女》這節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)完本節(jié)課后學(xué)生知道了牛郎和織女之間的凄美的愛情故事，知道牛郎和織女只有每年的七月初七時(shí)候才能夠見一次面，學(xué)生也知道了七夕節(jié)的由來。《牛郎織女》是我國(guó)非常有名的民間故事，這個(gè)民間故事廣為流傳也是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在小學(xué)階段學(xué)生要拓展知識(shí)面，就必須要多閱讀一些民間故事。以《牛郎織女》這篇課文為延伸，教師也列舉出了一個(gè)和愛情有關(guān)的民間故事，該故事叫做：《望夫石》，故事講述的是一位年輕的漁民叫做海郎，有一天在打漁的時(shí)候解救了海龍王的女兒，并且兩人產(chǎn)生感情。但是海龍王不同意自己女兒和海郎在一起，最后將海郎帶走，于是海龍王的女兒一直站在懸崖上盼著海郎回來，從此變成了望夫石。教師可以利用信息技術(shù)展示與本故事相關(guān)的情境，激發(fā)幼兒對(duì)《望夫石》故事的興趣，由此展開拓展性閱讀。

二、開展教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)拓展性閱讀有效開展

拓展性閱讀不能夠單純的讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，應(yīng)該要開展一些趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)拓展性閱讀的樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到拓展性閱讀中來[2]。因此教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的拓展性閱讀素材，組織學(xué)生參與拓展性閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在講授：《守株待兔》這節(jié)課時(shí)，本文是一篇成語(yǔ)故事，而且這則成語(yǔ)故事非常的幽默生動(dòng)，具有教育意義，學(xué)生對(duì)這種類型的成語(yǔ)故事也非常感興趣。在課外閱讀書籍中，也有很多這種類型的成語(yǔ)故事，這些故事以詼諧幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)化的故事來激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，體現(xiàn)出故事的教育意義。比如：《買櫝還珠》這則故事告訴學(xué)生做人不能夠沒有眼光，必須要懂得去評(píng)價(jià)多個(gè)東西的等級(jí)和檔次，在課堂上教師讓學(xué)生首先閱讀《買櫝還珠》這則故事，隨后要求班上兩位學(xué)生將這則故事的情節(jié)演繹出來。首先是賣珠寶的人為了能夠讓自己的珠寶更加暢銷，所以找來了一個(gè)具有香味的小木盒容納珠寶，這時(shí)候一位顧客買了一盒珠寶后，聞到盒子的香味后，將其中的珠寶取出還給賣珠寶的人，而將盒子帶回家。在表演的過程中，學(xué)生要突出買珠寶的顧客不識(shí)貨的特點(diǎn)，也要突出賣珠寶的商人遇到這件事時(shí)驚訝的表情?？偠灾畬W(xué)生必須要將這個(gè)故事生動(dòng)形象有趣的表演出來，不同的顧客承擔(dān)不同的角色，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展性閱讀的興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了成語(yǔ)故事的趣味性，從而在課外會(huì)主動(dòng)去閱讀更多的成語(yǔ)故事，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣非常有幫助。

三、組織課外讀書交流會(huì)推廣拓展性閱讀

實(shí)際上很多學(xué)生并不是非常重視拓展性閱讀的開展，認(rèn)為拓展性閱讀就是在課外閱讀自己喜歡的書籍，至于閱讀什么內(nèi)容，怎樣閱讀，閱讀后的收獲等等都是學(xué)生自主去決定，因此造成了很多小學(xué)生在課后并沒有認(rèn)真的展開拓展性閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致拓展性閱讀教學(xué)越來越不規(guī)范。為了讓拓展性閱讀教學(xué)能夠規(guī)范起來，讓學(xué)生在課外會(huì)主動(dòng)閱讀書本，會(huì)主動(dòng)積累知識(shí)，教師可以組織學(xué)生開展課外讀書交流會(huì)活動(dòng)，來推廣拓展性閱讀教學(xué)。

例如在講授：《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，本文所講述的是魯濱遜漂洋過海流落在一個(gè)荒島上，并且在這個(gè)荒島上尋找生活資源的過程。實(shí)際上還有很多名著也是關(guān)于游記方面的，這一類名著展現(xiàn)了主人公敢于冒險(xiǎn)的精神，而且文章中也展現(xiàn)了一些神秘的地方，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將學(xué)生編制成四人一個(gè)小組，每一個(gè)小組都是一個(gè)讀書交流小組，要求學(xué)生選擇一本與游記相關(guān)的名著，比如：《格列佛游記》、《庫(kù)克船長(zhǎng)日記》等等都是非常有名的名著。學(xué)生在課外以小組為單位展開拓展性閱讀學(xué)習(xí)，每一位組員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分別閱讀相關(guān)章節(jié)，閱讀任務(wù)完成后主動(dòng)開始和自己的組員進(jìn)行交流互動(dòng)，和組員交流學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)上的收獲。甚至組與組之間也可以通過交流互動(dòng)的方式來互相分享讀書的經(jīng)驗(yàn)和收獲，這種以課外讀書交流會(huì)形式開展的拓展性閱讀活動(dòng)，不知不覺中將拓展性閱讀進(jìn)行了很好的推廣，讓更多的學(xué)生積極參與到拓展性閱讀活動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

拓展性閱讀教學(xué)要突出“拓展”二字的特征，但是也不能夠忽視學(xué)生在其中的主體性，教師所設(shè)計(jì)的一切拓展活動(dòng)，都必須要以學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)為主旨展開，而且拓展性閱讀開展的方式，不能夠單純讓學(xué)生閱讀書本為主展開，應(yīng)該要設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛亞冬.拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：152.

[2]梁珠.語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀的方法[J].新教育，2020（31）：55.