曾顏科

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)落實語文教育工作時，通常會面臨一個問題，也就是學(xué)生知識面比較狹窄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，部分家長沒有注重對學(xué)生課外閱讀教育，學(xué)生大部分語文知識獲取均來源于學(xué)校，而語文知識并不只是產(chǎn)生于教材中。所以，本文就結(jié)合語文主題教學(xué)，重點探究農(nóng)村如何開展語文主題學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí);農(nóng)村;語文

主題教學(xué)是一種開放性的教學(xué)模式。它是指在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容及教學(xué)主題，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)前題的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，通過整合和教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中涉及的人文價值，拓寬相關(guān)的知識領(lǐng)域，將教學(xué)中內(nèi)容相同的知識點相互融合，讓知識點相互連貫。這樣的教學(xué)模式更滿足現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識點有充分了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

一、主題教學(xué)模式能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容

隨著新課標改革全面實施，素質(zhì)教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注。部分小學(xué)通過課內(nèi)課外相結(jié)合的方式讓課堂教學(xué)變得愈加精彩，所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有教學(xué)模式改革創(chuàng)新。通過采取教學(xué)主題模式，不但包含整合教學(xué)內(nèi)容，同時也可以通過估算和評價，篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，把精讀和略讀相互融合，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過采取主題教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能避免學(xué)生因機械學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外，如果主題內(nèi)容大致相同，則根據(jù)教學(xué)提綱和學(xué)生實際情況，對各項教學(xué)資源進行整合，例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》和《父愛之舟》等文章時，教師可以把其作為精讀單元進行教學(xué)，要求學(xué)生以更多的精力和時間進行學(xué)習(xí)[1]。但是在講解《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》等文章時，可以采取略讀的方式。諸多情況下，名著課程比較分散，通過名著教學(xué)主題，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握一定的相關(guān)知識，讓學(xué)生對名著有充分了解，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

二、有效節(jié)約教學(xué)的時間

對于小學(xué)語文教學(xué)，通常來說學(xué)生應(yīng)保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以此對所學(xué)知識點有充分了解和掌握，保證語言學(xué)習(xí)的連貫性。在實際中，這種學(xué)習(xí)模式將會加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，特別是課前預(yù)習(xí)和課后服務(wù)需要占用學(xué)生大量課余時間，且學(xué)生在這兩個階段是在缺少教學(xué)監(jiān)管的情況下進行，學(xué)生接觸的知識比較新，預(yù)習(xí)效果不理想。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等文章時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立“不忘國恥、振興中華”的教學(xué)主題，并根據(jù)每個學(xué)生實際情況，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，采取分層式教學(xué)方式，在每個小組中，選擇一名組長，引導(dǎo)小組成員提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。通過主題教學(xué)，教師把相同或者相似類型的文章和教學(xué)內(nèi)容相互融合，可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的時間減少。由于主題一樣，能夠使學(xué)生快速參與到活動中，所需課堂教學(xué)的時間減少，便可以延伸相關(guān)主題資源，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)生視野。

三、結(jié)合教學(xué)目標確定多維度的教學(xué)任務(wù)

對于主題教學(xué)模式來說，也就是將類型相同的教學(xué)內(nèi)容進行整合，之后設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標。在實際小學(xué)語文教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置樹狀教學(xué)目標，這樣不但讓教學(xué)目標具有統(tǒng)一性特點，同時也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異和知識點要求，設(shè)置針對性教學(xué)方案和任務(wù)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)完要求的教學(xué)任務(wù)后，將總體的教學(xué)主題進行整合，形成一個完整的知識體系。除此之外，在教師對每個教學(xué)任務(wù)了解以后，隨著主題教學(xué)思想的逐漸完善，教師可以利用主題教學(xué)方式，打破學(xué)科之間的局限性。將其它有關(guān)學(xué)科和語文教學(xué)進行整合，構(gòu)架一個完整的知識體系，讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更具體，全面掌握相關(guān)的知識點，對學(xué)習(xí)中的問題進行深入分析，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容將問題處理，鍛煉學(xué)生知識點應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)合主題教學(xué)開展讀寫活動

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課文知識點作為教學(xué)重點，沒有發(fā)揮其所有價值，更不會將課文當(dāng)作主要教學(xué)工具，讓課文作用無法充分發(fā)揮。所以，只有讓學(xué)生感受課文中的美感，才能激發(fā)他們的參與興趣，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等文章以后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)教師對魯迅的介紹，讓學(xué)生利用課余時間，閱讀一些魯迅撰寫的其他文章。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表述心中所思，根據(jù)教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行改寫、擴寫練習(xí);或者讓學(xué)生寫出自己的想法和見解，以此讓習(xí)作理論知識靈活地運用到實際中，這樣不但可以提高他們的習(xí)作水平，也能培養(yǎng)他們的表達能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

五、總結(jié)

總而言之，在新課標深入改革背景下，讓小學(xué)階段語文教學(xué)改革更加深入，以更好滿足時代發(fā)展要求。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將主題教學(xué)方法應(yīng)用其中，給學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動他們參與的積極性。同時讓他們在學(xué)習(xí)中，將所需的知識點進行結(jié)合，靈活應(yīng)用，通過聯(lián)系實際看待問題，提高語言知識點的使用能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]周麗麗.閱讀，讓學(xué)生愛上語文課——關(guān)于踐行語文主題學(xué)習(xí)的幾點體會[J].亞太教育，2019（10）：185.

[2]丁梓秀，湯榮娥.任務(wù)驅(qū)動在“語文主題學(xué)習(xí)”中的運用[J].語文建設(shè)，2019（20）：46-48.