孔令奇

(中原工學院 服裝學院，河南 鄭州 450007)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)為教學手段的革新提供了技術(shù)支持，誕生了一種新的教育形式——在線開放課程教學[1]，即MOOC(massive open online courses)。這種教學模式出現(xiàn)于2012年，并快速地在全世界得到推廣與應(yīng)用。《紐約時報》將2012年定為MOOC元年[2]。在線開放課程在具體的實施過程中顯示出巨大優(yōu)勢，特別是在2020年全球暴發(fā)的新冠肺炎疫情期間，在線開放課程為教學的有效運行提供了有力保障，實現(xiàn)了“停課不停學，停課不停教”。但是在在線開放課程建設(shè)中，不能僅關(guān)注現(xiàn)代教學技術(shù)的運用，需要更多地關(guān)注課程質(zhì)量問題，教學質(zhì)量才是教學價值的直接體現(xiàn)。課程質(zhì)量包括靜態(tài)的課程質(zhì)量和動態(tài)的課程質(zhì)量，前者是指課程計劃、課程標準和課程內(nèi)容的質(zhì)量，后者主要是指課程設(shè)置、課程實施、課程評價的質(zhì)量[3]。在我校(中原工學院)服裝學院“民俗服飾”精品在線開放課程建設(shè)中，我們以實現(xiàn)課程價值為目標，積極開展有質(zhì)量的課程建設(shè)及教學實施，取得了一定的成效。

一、 “民俗服飾”課程簡介

“民俗服飾”是我校一門面向多學科開設(shè)的人文類通識選修課程，該課程在線開放課程資源建設(shè)開始于2014年9月，2016年秋季學期在超星泛雅平臺運用SPOC模式面向服裝與服飾設(shè)計專業(yè)開放，2018年12月通過校級慕課鑒定，2019年獲批省級精品在線開放課程立項。2019年秋季學期在中國大學慕課平臺上線，面向社會大眾學習者開放?！懊袼追棥本吩诰€開放課程的建設(shè)與教學實施對弘揚、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國精神，主動對接文化復興的發(fā)展戰(zhàn)略，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、 互聯(lián)時代多元互動的課程建設(shè)

1. 價值引領(lǐng)、全面發(fā)展的教學目標

在線開放課程是面向?qū)W習者的公開課程，所以廣泛的學習者是在線開放課程建設(shè)的群眾基礎(chǔ)[4]?！懊袼追棥本吩诰€開放課程面向多個本科專業(yè)，受眾多元且需求差異較大。課程重視藝術(shù)+學科的融合培養(yǎng)，將“藝商”融入不同專業(yè)，強調(diào)學科協(xié)同創(chuàng)新。課程教學目標按照以點及面的原則，以學生為中心，從學習思維、學習習慣、學習行為、學習成效等角度，對照“金課”建設(shè)標準，圍繞“兩性一度”，形成進階有序的課程目標設(shè)置(如表1所示)。首先，通過課程基本知識的自主識記學習，培養(yǎng)學生對民俗服飾文化與藝術(shù)形式表現(xiàn)的基本識別能力。其次，通過課程重點知識的獨立探索學習，培養(yǎng)學生自主收集、篩選與辨析學習材料的能力。在探索知識的過程中形成“有章有法”的學習路徑，培養(yǎng)學生通過實踐獲取知識的素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)思辨學習、知行合一的高階教學目標。最終，通過課程難點知識的分享式討論學習，強調(diào)探索、鼓勵批判與反思形成個性化學習體驗，引導學生深入思考并進行交流與共享，實現(xiàn)正確理解民俗服飾文化意蘊，有效傳承文化精髓，樹立文化自信的挑戰(zhàn)性課程目標。同時，課程的評價與考核以各級各類學科競賽為載體，注重過程學習表現(xiàn)，引導學生將民俗文化的人文素養(yǎng)與不同專業(yè)能力相結(jié)合，將人文情懷與科學思維相結(jié)合，不斷增強學生的職業(yè)競爭力和社會責任意識。

表1 “民俗服飾”精品在線開放課程教學目標設(shè)置

2. 強調(diào)系統(tǒng)、突出模塊的教學資源

按照2018 年我國精品在線開放課程評價指標體系中“以學生為中心建立教與學新型關(guān)系,構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學組織模式 ”“堅持立德樹人，能夠?qū)⑺枷胝谓逃齼?nèi)化為課程內(nèi)容，弘揚社會主義核心價值觀”[5]的二級指標要求，課程的教學內(nèi)容有必要以時代鮮明的思政案例教學為契機進行重新設(shè)計，設(shè)計學生愛學、容易學、愿意學的教學內(nèi)容。

“民俗服飾”通識課程具有無邊界、個性化的特征。在學習過程中主要以掌握知識、提升辨別能力、提高審美意識和文化素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)古為今用的傳承與創(chuàng)新。鑒于以上特點，“民俗服飾”課程針對“00后”大學生虛擬化生存、視覺控的學習特征，采用依托互聯(lián)網(wǎng)的SPOC、MOOC線上教學模式，強調(diào)以需定學、自主管理，大力推進“強調(diào)系統(tǒng)、突出模塊”的教學資源建設(shè)。完整的系統(tǒng)性表現(xiàn)在結(jié)合學生的已有認知，從民俗服飾文化意蘊與審美表現(xiàn)的宏觀分析入手，按照服裝藝術(shù)形式與技術(shù)進行分類。文化與精神的剖析貫穿始終，最終落腳融會貫通。在完整的系統(tǒng)中，突出強調(diào)造型藝術(shù)、色彩與圖案藝術(shù)、配飾藝術(shù)、工藝技術(shù)四個模塊，開發(fā)了一套集自編教學講義、教學視頻、探究型學習資料、一手田野調(diào)研數(shù)據(jù)、行業(yè)前沿資訊為一體的多層次、立體化教學資源(如表2所示)。線上教學重視知識點的碎片化分解，強調(diào)學習流程管理，根據(jù)不同專業(yè)學生制定學習計劃，不同模塊的教學內(nèi)容相互銜接，逐層遞進，呈現(xiàn)個性化。同時，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，形成明暗兩條教學線，明線以課程本身的知識點內(nèi)容串聯(lián)，用以傳道授業(yè)解惑，暗線彰顯豐富的課程思政內(nèi)容，潤物無聲地傳遞社會主義核心價值觀，明暗交織，互相推進，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合(如表3所示)。

表2 “民俗服飾”在線開放課程教學資源分類

表3 “民俗服飾”在線開放課程教學內(nèi)容設(shè)置

三、 行動引導、分析問題的教學實施

“民俗服飾”精品在線開放課程教學以豐富的教學資源為基礎(chǔ)，實施以實際行動為引導，聚焦問題的反向教學。對照2018 年我國精品在線開放課程評價指標體系中“資源配置全面合理，適合在線學習和混合式教學”的二級指標，教師在考慮如何開展教與學活動之前，從教學模式上深入分析學生在互聯(lián)網(wǎng)時代的學習模式和學習行為傾向。首先，明確課程學習中要達到的三個目標以及實現(xiàn)目標所需要的能力，然后制定合適的評價依據(jù)，開展有效的學習體驗，“以終為始”，從學習結(jié)果開始逆向思考[6]。同時，開展行動導向的教學，通過項目驅(qū)動、頭腦風暴、虛擬仿真等方式，不斷轉(zhuǎn)換教學過程中師生的角色關(guān)系，在具體的動手實踐中構(gòu)建屬于學習者自己的知識體系。

課程的教學過程概括為“問、思、證、用”。從課外到課堂再到課外、從線上到線下再到線上的循環(huán)，展示了聚焦問題、探究分析、激活舊知、求證新知、融會應(yīng)用的教學過程。通過互聯(lián)網(wǎng)教學媒介助力學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的學習原動力，不斷提升學生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力。

1. 低階學習形成問題

“問”是產(chǎn)生問題。在這個階段的學習中依托校內(nèi)教學資源和社會各級各類博物館“云”資源、虛擬旅游等相關(guān)“軟知識”(可以理解為沒有經(jīng)過專家學者檢驗和加工整理改造，知識并未形成嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)化與體系)，激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，主動投入到在線開放課程的學習中。通過課程平臺的介紹頁面、課程公告、課程導論三個渠道，讓學生明確學習目標、學習任務(wù)和考核要求，自主觀看視頻、閱讀課件和講義，掌握低階知識。學生在學習與感受中逐步產(chǎn)生疑惑，形成具體的學習需求。教師通過線上學習數(shù)據(jù)分析，設(shè)置教學需要解決的實際問題，開展“滿足需求”的跟蹤式推送講解，學生需要什么，課程就講什么。例如，在對比分析藏族服飾氆氌時，學生發(fā)現(xiàn)舞蹈演員和當?shù)厝罕姷闹b有差異，城鎮(zhèn)藏民和牧區(qū)藏民所穿的氆氌也有差異，由此形成學習問題。面對問題，教師開展重點和難點講解，但是在講解的過程中要留有余地，為學生留下探索空間，引導學生開展自主探索與思考。

2. 探索反思，求證新知

教學實施中的第二步“思”就是思考。學生自主學習后帶著疑惑與需求，教師帶著解決問題的目的共同走入課堂，結(jié)合網(wǎng)生代學生的學習特征，采用圖片、視頻的形式提出存在問題的案例，通過問答的形式，逐步引導學生通過激活舊知進行探索性思考與討論分析。例如，引導學生通過尋找回憶，描繪生活體驗來進行關(guān)聯(lián)，從已儲備的知識信息中尋找答案。

教學實施中的第三步“證”是求證新知的過程。在案例討論中引出教學重點，通過例舉正確和錯誤的不同情況，有理有據(jù)地總結(jié)新知，加深學生對新知的理解與掌握。

“思”和“證”看似兩步，實則一體。對照2018 年我國精品在線開放課程評價指標體系中“學習者在線學習響應(yīng)度高,師生互動充分,能有效促進師生之間、學生之間進行資源共享、互動交流和自主式與協(xié)作式學習”的二級指標，這個過程采取對分課堂的教學方式，形成以學生為主體，大量拓展閱讀與實踐調(diào)研為知識輸入模式，教師重點講解，學生之間、師生之間討論對話為知識輸出模式，開展深層次的思辨學習，更好地引導學生認識民俗服飾藝術(shù)與文化，潤物無聲地傳遞中華優(yōu)秀文化和中國精神。

3. 知行合一，挑戰(zhàn)創(chuàng)新

最后一步“用”分為兩個層面。第一個層面是基本理論的應(yīng)用，通過隨堂測驗、章節(jié)測驗或者是延伸問題引導學生主動思考應(yīng)用新知。第二個層面為“用”的高階層次，表現(xiàn)為課堂之外的融會貫通，學生結(jié)合專業(yè)方向組成團隊，以學科競賽、社會調(diào)查的課題形式來解決復雜的實際問題，引導學生在感受人文情懷的同時，運用科學的思維和方法進行挑戰(zhàn)性的應(yīng)用實踐，實現(xiàn)課程教學的現(xiàn)實意義。例如，挖掘地域民俗服飾資源并進行開發(fā)與推廣，助力貧困地區(qū)脫貧致富。

4. 強調(diào)過程，公平考核

在傳統(tǒng)的課程教學中，一般采用期末考試的考核方式，這不利于學生主動學習的持續(xù)發(fā)展，也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習的不足?！懊袼追棥痹诰€開放課程的評價注重過程，強調(diào)公平。對照2018 年我國精品在線開放課程評價指標體系中“通過課程平臺,教師按照學校的教學計劃和要求為學習者提供測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學活動，及時開展在線指導與測評”的二級指標，在時間維度上，課程考核包含學習初期、中期和末期的“三重”考核。學習初期考核學生學習的目標設(shè)定和學習規(guī)劃；學習中期著重考核學生自主學習能力及對知識的連續(xù)性掌握，分析問題和思辨問題的能力；學習末期著重考查學生對知識的全面掌握及知識應(yīng)用于實踐，解決問題的遷移與輸出能力。在考核內(nèi)容上，課程考核發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，記錄學生自主學習的過程和效果。針對每一個任務(wù)點進行及時評價與反饋，側(cè)重于過程性表現(xiàn)和原創(chuàng)性表達。從評價群體來看，課程考核主體包括學生、教師團隊、校內(nèi)外專業(yè)人士，采用教師評價、團隊評價、學生互評、第三方評價等多形式、多渠道、多參與人員的“三多”評價方式，為課程教學提供及時的反饋和有力的保障。如圖1所示。

圖1 “民俗服飾”在線開放課程教學過程

四、 滿足需求、實現(xiàn)價值的教學效果

“民俗服飾”精品在線開放課程的建設(shè)為教師提供了科研成果展示與傳播的契機，為學生自主學習提供了較為完善的平臺，在教學實施過程中產(chǎn)生了較好的學習效果，形成了良好的社會影響力。目前該課程主要在兩個平臺進行運行：(1)超星泛雅平臺。主要面向校內(nèi)學生開設(shè)課程，截至2020年春季學期，在線學習點擊為672 039次。(2)中國大學慕課平臺。面向社會開設(shè)課程，2019—2020學年選課人數(shù)達2 173人。從線上學習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可知：95%以上學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)理論知識任務(wù)點的學習，章節(jié)隨機測試、課后思考與實踐活動的完成量達到 98%以上，課程綜合考核成績達到76.5分(2020年春季學期數(shù)據(jù))。

1. 研教互促，深化課程建設(shè)

“民俗服飾”精品課程的建設(shè)與實施，督促教師積極思考，深度學習，將科學研究與教學實踐相互融合，研教互促，深化教學資源建設(shè)。近年來依托課程組多項省部級課題成果，在教學中融入中原地區(qū)民間民俗服飾文化，教師對教學內(nèi)容進行重新編排，創(chuàng)造性地開展多樣的教學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，從而加深對知識的理解和應(yīng)用[7]?？蒲谐晒诮虒W中的應(yīng)用增強了課程的吸引力，提高了學生學習的積極性，在有效傳承中原地區(qū)服飾文化的同時，教師也獲得了教學的快樂感與科學研究的成就感。在2020年新冠肺炎疫情期間，該課程獲得2020年河南省本科教育線上教學優(yōu)秀課程評選一等獎、中原工學院線上教學優(yōu)秀課程特等獎。

2. 知行合一，收獲學習成就

“民俗服飾”精品在線開放課程在線上開展多元化的教學活動，從分析生活中的服飾現(xiàn)象入手，逐步導入理論知識點的教學，幫助學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑、強化自主學習需求。以理論學習為基礎(chǔ)，引導學生開展自主社會調(diào)查、田野調(diào)研、設(shè)計創(chuàng)新等實踐活動，滿足了學生的學習參與需求。教師在實踐指導中增強了師生互動與溝通，有益于在學習的過程中傳遞正確的人生觀與價值觀，幫助學生更好地樹立責任與擔當意識。以解決實際問題為載體的多元化學習成果展示與評價驗證了學生的知識應(yīng)用，展示了學生的創(chuàng)新能力。通過該課程的學習，學生參加傳統(tǒng)服飾與民族服飾主題設(shè)計大賽的積極性明顯提高，服裝設(shè)計作品《憶畬》被浙江景寧博物館永久收藏。作品《河南豫劇服飾民俗文化調(diào)研》《豫藝服飾有限公司》《河南方言俗語中的服飾文化》分別獲得“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽省賽二等獎、“互聯(lián)網(wǎng) +”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽三等獎、“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校級一等獎。在具體的實踐中，學生切實提高了創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)競爭力，進而滿足了學習歸屬需求，由此真正激發(fā)了內(nèi)在的學習動機。

五、 結(jié)語

后疫情時代，精品在線開放課程的深度建設(shè)勢在必行。通過多年的教學積累，我?！懊袼追棥本吩诰€開放課程作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要教育陣地，積極更新教學理念，不斷改進教學模式和教學方法，設(shè)計豐富的教學活動，探索實施多樣的考核方式，切實有效地提高了學生的學習積極性與自主性。后期筆者將著重關(guān)注課程思政教學素材的整理與教學實施，更好地實現(xiàn)立德樹人的教學目標。