宋 軍

(東華大學 外語學院，上海 201620)

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面；要用好課堂教學的主渠道，加強思想政治教育的針對性與親和力，滿足學生成長的需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行[1]。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]?？梢姡诟叩冉逃陌l(fā)展進程中，各類課程的教育目標不僅僅是對學生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升，更應(yīng)該對學生的政治思想、品德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成立德樹人、知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的大思政格局。潛移默化、潤物無聲的課程思政工作的落實、落細不僅關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對國家核心競爭力的提高以及中華民族的偉大復興也將產(chǎn)生深遠影響。

一、 課程思政的內(nèi)涵及現(xiàn)階段工作難點

1. 課程思政的內(nèi)涵

自課程思政提出以來，學界一直致力于對其內(nèi)涵的探討。高德毅等[3]認為，課程思政歸根到底是一種課程觀，將高校思政教育融入到課程教學、改革的各方面、各環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲。邱偉光[4]提出，作為全新的思想政治工作理念，課程思政以課程承載思政、將思政寓于課程，在高校各門課程中發(fā)揮著思政教育作用，強調(diào)在傳播知識過程中凸顯價值的導向作用。閔輝[5]指出課程思政是整體的課程觀。陸道坤[6]認為，課程思政以隱性思政的功用與顯性思政——思政理論課攜手，共同構(gòu)建全課程育人格局。張鯤[7]強調(diào)課程思政是對現(xiàn)有高校課程教學內(nèi)容的補充、課程體系的完善以及課程質(zhì)量的提升，是全面育人的課程觀。

綜上所述，課程思政是將思政教育融于課程教學各環(huán)節(jié)、各方面的系統(tǒng)化教育模式，即以課程承載思政、思政寓于課程的方式，實現(xiàn)隱性思政——專業(yè)課程的浸入式價值培育與顯性思政——思政理論教育的價值引領(lǐng)相結(jié)合的協(xié)同育人。具體而言，課程思政通過在價值傳播中凝練知識底蘊，在知識傳授中凸顯價值引領(lǐng)，構(gòu)建融合課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)教育三位一體的全方位、多層次、立體化育人工作理念。課程思政立足課程在專業(yè)課程發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，從育人視域關(guān)照課程價值，實現(xiàn)思政寓課程、課程融思政的價值目標，即課程的價值性與工具性的統(tǒng)一[8]; 發(fā)揮各類課程的德育功能，運用德育的學科思維對各專業(yè)課程中所包含的知識底蘊進行深挖、提煉，即將各專業(yè)課程中的文化因子、價值范式轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀生動具體的教學載體，在潤物細無聲的知識傳遞中融入理想信念層面的精神引領(lǐng)，以此提升學生的政治覺悟、思想品質(zhì)及文化素養(yǎng)[4]。

2. 課程思政現(xiàn)階段工作難點

2019 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳提出整體推進高校課程思政的工作路徑，強調(diào)推動思政教師與其他學科專業(yè)教師交流機制，深度挖掘高校各類課程蘊含的思政教育資源，解決好專業(yè)課程與思政課程的配合問題，發(fā)揮所有課程的育人功效，構(gòu)建全面覆蓋、類型多樣、層次遞進、相互支撐的課程體系，從而形成協(xié)同效應(yīng)；并針對總體建設(shè)目標提出了“四個一批”，即建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選出一批課程思政教學名師、團隊，建設(shè)一批高校課程思政教研示范中心[9]。然而，在高校課程思政推進工作的具體落實中仍遇到不少問題，如全課程育人理念在專業(yè)課程教師中尚未深入人心，專業(yè)課程教師不能妥善處理顯性課程與隱性課程的關(guān)系，專業(yè)教師對育才能力和育德能力關(guān)系的協(xié)調(diào)能力有待提高，合力尚未形成，學科中所蘊含的育人資源挖掘不深、不足，專業(yè)課程思政建設(shè)的教學目標尚未明晰，考評制度有待建立等。高校專業(yè)課程教師在推進課程思政中面臨的障礙可分為以下四個方面。

(1) 課程思政理念陳舊。其一，不少專業(yè)課程教師沒能正確認識本學科的潛在德育功能，習慣性將思政教育看作是思政教師的工作，而自己的職責只是傳授知識，即智育，導致忽視立德樹人的教育宗旨，重智育、輕德育等教育理念的偏頗，進而無法妥善處理教學中知識傳授與價值引領(lǐng)的融合關(guān)系，重教學、輕育人。因此，思政教育、學科教育“兩張皮”現(xiàn)象沒能根本改變，思政教育“孤島”困境難以突圍。其二，一些專業(yè)課程教師對培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人這些問題認識不夠、認知不清，片面強調(diào)學術(shù)自由應(yīng)以授課自由為前提，甚至在課堂上夸大國家改革進程中出現(xiàn)的問題和困難，對學生 “四個自信”的樹立產(chǎn)生負面影響。

(2) 課程思政教學能力受限。課程思政要求專業(yè)課程教師在教學中依據(jù)學科或課程知識特點、教學規(guī)律，挖掘、提煉專業(yè)思政教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為育人資源。這對專業(yè)課程教師的課程思政授課能力提出了一系列的挑戰(zhàn)，如針對思政教育與專業(yè)課程特點的無縫銜接、有效融合，以及在專業(yè)課程教學中融入思政教育因素等。這些挑戰(zhàn)對專業(yè)教師提出了更高的要求，如進一步增強育德意識，提升育德能力；對所授課程重新規(guī)劃，用心設(shè)計，深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的人文精神、科學精神、學術(shù)素養(yǎng)、家國情懷等價值元素，找準術(shù)道結(jié)合的切入點、突破口。然而，專業(yè)課程教師受教學精力、交流方式、認識能力、疏于訓練等現(xiàn)實困境的制約，很難在短期內(nèi)找準學生思想需求的具體特點、發(fā)展規(guī)律，因而難以做到自然巧妙地將思政話語與學科話語糅合于同一課堂，從而做到課程思政建設(shè)的落地、落實。

(3) 課程思政體系構(gòu)建缺失。專業(yè)課程分為哲學社會科學課程和自然科學課程兩大類別。因不同專業(yè)課程教學存在顯著差異，課程思政建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃以實現(xiàn)對專業(yè)思政推進工作的具體化、體系化指導，從而增強課程思政育人效果。另外，現(xiàn)有的高校課程思政研究多為普適性、理論性認識的探討，針對不同類別專業(yè)課程建設(shè)的個性化思政教育理論研究與課程實踐探索亟需加強。再者，現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置體系、專業(yè)建設(shè)指導文件對專業(yè)或?qū)W科范疇下的課程思政教育缺少細致明晰的指導和規(guī)劃。具體而言，各專業(yè)課程的教學大綱、教學計劃及培養(yǎng)方案雖然為專業(yè)教學活動的開展提供了教學指南，但在教學目標、內(nèi)容設(shè)定等具體規(guī)定中，偏重課程知識的傳授、技能的提升，忽視學生價值體系的有效構(gòu)建。這些缺失增加了專業(yè)課程思政教學的隨意性、主觀性，影響了課程思政建設(shè)的有效開展。

(4) 課程思政有效評價缺位。現(xiàn)有課程教學評價機制是專業(yè)課程教師課程思政建設(shè)的主動性、積極性難以調(diào)動的根本原因。一是教學評價指標單一。在專業(yè)課程教師考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、薪酬激勵機制上，育人能力和育人效果未有明確體現(xiàn)。專業(yè)課程教師在完成規(guī)定教學任務(wù)且不違反師德的前提下，科研考核仍在眾多諸如教學評價、學生評價、師德評價、社會評價等綜合考核中占主導地位。綜合評價指標往往流于形式，沒能發(fā)揮多維度、立體化評價的實效，因此也不能實質(zhì)性地鼓勵課程思政實施的主體力量——專業(yè)課程教師在實際育人施教過程中分配更多時間、投入更多精力，深入思考、大力創(chuàng)新道術(shù)相融的有效路徑，因而不利于課程思政教書育人、立德樹人教學宗旨的根本性回歸。二是量化評價方式的不適用。一般以量化指標為主要依據(jù)對教師在教學、科研工作上的表現(xiàn)進行評判，如課時數(shù)、科研成果等。對課堂教學質(zhì)量的提升、學生思政素質(zhì)的養(yǎng)成等難以量化的教學成效在實際操作時則采取象征性、選擇性評判。具體而言，課堂教學效能評價大多側(cè)重課堂教學方法、學科知識、技能傳授能力的評判，對教師在思政育人方面的教學過程、教學方式、教學效果的評價存在規(guī)定不明晰、執(zhí)行力不強甚至嚴重缺位的問題。

二、 大學英語課程的學科定位和優(yōu)勢分析

1. 學科定位

大學英語教學是我國高等教育人文教育的有機組成部分，在立德樹人方面具有重要的時代價值。教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，增強學生的跨文化交際意識和能力，發(fā)展學生的自主學習能力，提升學生的綜合文化素養(yǎng)，使學生在學習、生活和未來工作中能夠有效地使用英語，從而滿足國家、社會、學校以及個人的發(fā)展需求”[10]。由此可見，大學英語教學是工具性和人文性的統(tǒng)一，不僅向?qū)W生傳授單純的英語語言技能，更具有豐富內(nèi)涵和重要使命——在掌握英語語言能力以及學習、了解國外先進經(jīng)驗的同時，強調(diào)英語學習“對國家語言實力的增強，對中華文明、文化的傳播，與各國人民廣泛交往的促進，以及對國家軟實力的提升”上的人文素養(yǎng)價值和博雅教育使命[10]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，各門課程要引導大學生正確認識中國特色與國際比較，全面客觀地認識當代中國、看待外部世界[1]?，F(xiàn)有的大學英語教學不僅幫助學生了解世界、認識世界，更能幫助他們在跨文化能力提升的過程中，比較、認識各種文化所蘊含的制度、信仰、價值、道德等層面的差異，引導學生充分認識中華傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，從而增強對中華民族的文化自信，更理性、主動地向世界介紹中國，傳播中華文化精髓。這種通過思辨做出比較以提升文化自信的精神引導，正是大學英語課程的思政價值及功能所在。

2. 大學英語課程開展思政教育的優(yōu)勢

首先，大學英語課程的班級規(guī)模普遍較小，以我校(東華大學)大學英語課程的班級設(shè)置為例，每班學生人數(shù)最多30人。這種小班授課有助于在課程思政教學中開展師生、生生面對面的交流，有利于對思政話題進行深度且高效的溝通，從而促成入腦、入心的育人效果。其次，大學英語課程內(nèi)容兼具人文性與工具性，教師在學生語言技能、跨文化溝通能力提升過程中，對社會主義核心價值觀加以適切融入。一方面增強學生對思政教育的理解和接受，另一方面通過對世界觀、價值觀、人生觀的積極引導和在語言課堂中的有機糅合，提升課程自身的厚度與溫度，從而激發(fā)學生以更大的熱情參與課堂教學，促進立德樹人教育目標的實現(xiàn)。再次，大學英語課程指導文件《指南》以“滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)”為制定目標，與新時期國家發(fā)展戰(zhàn)略一致，為高校大學英語課程建設(shè)提供了指導?！吨改稀窂娬{(diào)知識和教學方法的創(chuàng)新，國際意識、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)范了包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學資源、教學管理和教師發(fā)展等一整套明晰、系統(tǒng)的發(fā)展綱要，既為大學英語課程的進一步發(fā)展指明了方向，也為大學英語課程思政建設(shè)中與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)的育人路徑提供了層次分明、健全完善的體系保障。最后，大學英語課程評價是融合各校自主評價與第三方評價、形成性評價與終結(jié)性評價于一體的綜合評價體系，是對課程教學目標、教學要求、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和手段、評價方法、教學管理和教師發(fā)展的全面、客觀、公正的評價，為大學英語課程思政教學提供及時、立體、高效的反饋。量化分析與質(zhì)性描述相結(jié)合的綜合評價模式為大學英語課程思政育人及效果評價工作的開展提供了有效手段，同時也為大學英語課程思政建設(shè)落實、落小、落細作出了標準上的規(guī)范和保障。

三、 大學英語課程思政的實施路徑

大學英語課程思政工作的進一步落實應(yīng)當與大學英語教學改革有機結(jié)合。《指南》對大學英語課程教學的深入洞察與課程思政深化工作高度統(tǒng)一，即課程不僅是對學科知識的體系化歸整，而且是構(gòu)建全面育人的宏偉藍圖[11]。這也正是大學英語課程思政的根本立足點——通過深化課程目標、內(nèi)容、模式、評價等方面的改革，形成知識傳授與價值引領(lǐng)的同向同行。大學英語課程思政的具體實施路徑如下。

1. 系統(tǒng)化設(shè)置

大學英語課程將文化融于語言，即大量詞匯、語法、句法、篇章的使用中包含著豐富的人文信息。學習語言、了解文化不僅拓寬了學生在語言、文化層面的視野，更是通過對多文化所傳達的不同價值觀念和思維模式的對比，培養(yǎng)學生分析、批判的意識與能力，從而深化學生對中華民族文化的認識，增強學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。鑒于對大學英語課程功能的認知，大學英語課程思政建設(shè)可以通過以下三種途徑：(1)利用現(xiàn)有教學條件和資源，深入挖掘基礎(chǔ)類(讀寫、聽說)課程及拓展類課程中所蘊含的豐富人文精神、人格品質(zhì)、科學素養(yǎng)等思政元素，結(jié)合時代話題和社會熱點問題以及學生群體普遍存在的困惑，通過討論、演講、辯論等課堂教學活動，開展思政模塊化教學，實現(xiàn)立德樹人的目的。(2)考慮到上述課程思政教學中潛在的授課內(nèi)容隨機性、零散化問題，作為一個課程體系，大學英語課程思政建設(shè)可以在現(xiàn)有思政元素挖掘的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學實踐中發(fā)現(xiàn)的思政教育重難點問題編寫校本教材，并在拓展課程中將模塊化思政內(nèi)容整合為中國化系列課程，如中外文學經(jīng)典賞析、中外文化對比、經(jīng)典文學翻譯、時政要文翻譯等，以開展更有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化的深度學習，從而進一步落細、落小課程設(shè)置，增強大學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，深化課程思政育人效果。(3)從大學英語服務(wù)本校學科發(fā)展的視角出發(fā)，針對本校理工學科課程思政中的科學精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政建設(shè)內(nèi)容，大學英語教師可以與專業(yè)教師合編EGAP(English for General Academic Purposes)教材, 以語言技能、跨文化溝通能力為教學媒介，發(fā)揮大學英語課程受眾面廣等優(yōu)勢，輔助我校一流學科(如紡織、服裝、材料、機械等)專業(yè)教師深入開展專業(yè)課程的人文精神教育工作，以優(yōu)化、協(xié)同化路徑踐行思政育人。

2. 個性化授課

目前的大學生大多為“00 后”，他們受新時期教育的影響，兼有“自我為中心”“多元化價值”“四二一家庭”“觸屏化生活”的群體性思想行為特質(zhì)[12]。大學英語課程思政教育要充分認識到“00后”大學生的思想特征，發(fā)揮他們接受新事物能力強、創(chuàng)新化程度高的優(yōu)勢，探索集個性化、多樣化、實踐化為一體的新型思政教育模式，從而加大對“00后”大學生思想行為、意識形態(tài)的引導力度，加強大學英語課程思政教育工作的針對性、實效性和影響力，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。大學英語課程思政的開展要循循善誘、潤物無聲，以學生為中心、教師為主導，從學生的實際需求、現(xiàn)有水平出發(fā)，讓學生在學習過程中切實感受到教師在教學過程中的服務(wù)意識、引導能力，即對個體能力的尊重和發(fā)展的滿足，以此來消解 “自我中心主義”和“四二一家庭構(gòu)成”可能帶來的自負、偏激、敏感等負面思想特質(zhì)。以《新標準大學英語(綜合教程)》第三冊課文“Golden Memories (金色回憶)”為例，教師首先通過針對家庭、家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)及發(fā)展開展演講活動，一方面增強學生對家的深刻認識，提升對家鄉(xiāng)的自豪感，喚醒對課文中相關(guān)表達的自主學習以及對語言知識和價值傳達之間關(guān)聯(lián)的理解；另一方面通過演講活動的參與，加強來自不同地域、不同文化背景學生之間的溝通，增進學生對彼此的了解，培養(yǎng)學生對差異性的理解和尊重。接下來，對文中話題進一步深挖，開展針對課文所蘊含深層問題的探討，如傳統(tǒng)與發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學生深入思考、激烈辯論，從而提升合作能力以及解決問題的思辨力和全局觀。最后，引導學生將文中“小家”話題提升到“大家”高度，即對家國情懷的認知，從而優(yōu)化教學主題，增強大學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，提升大學生對社會主義核心價值觀的自信心，以潤物無聲、以生為本的育人方式實現(xiàn)立德樹人的目標?？傊?，大學英語課程教學既強調(diào)語言知識點、課文主題、作者觀點之間的邏輯串聯(lián)，也力求實現(xiàn)授課方式的適切性與教學內(nèi)容的時代感，促成育人內(nèi)容與教學方式形成合力，以滿足 “00 后”大學生的實際學習需求，更好地發(fā)揮課程思政課堂的價值引領(lǐng)功能，激勵大學生主體精神世界的發(fā)展和創(chuàng)新,激發(fā)大學生實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的堅定信念，堅定大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[13]。

3. 協(xié)同化育人

在全球化、信息化和教育國際化浪潮下，大學英語課程思政建設(shè)要抓住機遇，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種優(yōu)勢與可能，建立集專業(yè)化、合作化、智慧化為一體的協(xié)同育人共同體，實現(xiàn)課程體系的重組、整合。具體的工作落實分為三個步驟：(1)高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本性問題。因此要將立德樹人作為高校工作的中心環(huán)節(jié)，必須明確課程思政建設(shè)的主體責任，建立健全領(lǐng)導體制和工作機制，即高校的課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組。由校、院級黨政領(lǐng)導牽頭、協(xié)調(diào)課程思政教育共同體的建立和運作，既鞏固和堅持馬克思主義在課程思政建設(shè)中的指導地位，也為教師的課程思政教學實踐提供條件上的支持和政策上的支撐。(2)作為推動大學英語課程思政的實施主體，大學英語教師在國際理解、跨文化溝通層面具有較大的價值優(yōu)勢[14]，但在思想教育的認識和實踐上仍可能存在盲點和障礙，如價值中立、價值多元等。為避免由此產(chǎn)生的教師思想缺位甚至錯位帶給學生的潛在不利影響，在完善、明確課程思政相關(guān)規(guī)定和制度的過程中應(yīng)用好外部力量。一方面，主動邀請馬克思主義學院思政教師擔任大學英語課程思政建設(shè)的學科顧問，為課程思政建設(shè)在大學英語學科的開展提供理論上的方向把控和實踐層面的技術(shù)指導。思政教師應(yīng)參與到大學英語課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃、教改評審及校本課程思政教材的研發(fā)、創(chuàng)建和實際授課環(huán)節(jié)，幫助大學英語教師深入挖掘課程思政元素，開展教學反思，全程關(guān)注專業(yè)課程教師思政教育狀態(tài)，對其中的偏離給予及時糾正，提升大學英語教師的思政理論綜合素養(yǎng)和實踐能力。另一方面，可由院校兩級課程改革小組牽頭搭建諸如主題思想座談活動等課程思政建設(shè)交流平臺，加強大學英語教師、馬克思主義學院教師、輔導員、班主任等育人主體間的互通互聯(lián)，更好地發(fā)揮大學英語課程在育人化人工作中的實效[15]。(3)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育面臨著前所未有的變化，慕課、雨課堂、混合式教學等在線開放教育資源呈指數(shù)級增長，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算技術(shù)正悄無聲息地催生著教學的改革與創(chuàng)新?！?0后”大學生的觸屏化特征更是加劇了這一革新，多模態(tài)教學、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學的融合應(yīng)成為推進大學英語課程思政工作的新方法、新模式和新路徑，也必然帶來課程思政育人團隊新力量——計算機科學、信息技術(shù)學院的專業(yè)教師的加入，專業(yè)化的技術(shù)支持與指導助力課程思政工作網(wǎng)絡(luò)化、平臺化、智慧化的實現(xiàn)。(4)在校、院兩級黨政課程思政工作小組的總體部署下，由大學英語教師承擔課堂教學、馬克思主義學院思政課程教師負責課程思政專業(yè)指導，信息、計算機學科專業(yè)教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持而協(xié)同構(gòu)建的大學英語課程思政育人共同體在教學育人工作中形成合力，從而發(fā)揮協(xié)同育人的最大價值和功效。

4. 綜合化評價

課程思政雖然強調(diào)對學生思想品德進行潛移默化的影響，即對學生精神層面的熏陶和行為習慣養(yǎng)成的促成，但并不是不需要對思政教學工作開展評價。相反，綜合面廣且針對性強的評價有利于教師進行全面精準的反思，既能為教師及時了解課程思政教學效果、學生學習情況提供量化和質(zhì)性的總結(jié)與分析，又能推動課程思政授課內(nèi)容、教學設(shè)計的優(yōu)化和縱深發(fā)展。具體如下：(1)轉(zhuǎn)變評價對象。從以往以評價學生為主轉(zhuǎn)向以評價教師為主，側(cè)重大學英語課程思政教學過程的評估，落實立德樹人的核心目標。以教學方式，政治意識與評判能力，敬業(yè)精神，教學情境把控能力，學生在情感、態(tài)度、價值上的成長等方面為評價維度，對課程思政教學過程、效果進行評價，充分發(fā)揮教師教學的積極性、主動性、創(chuàng)造性，制定具體改進方案與措施，切實提升育人效能。(2)創(chuàng)新評價機制。創(chuàng)設(shè)激發(fā)教師潛心育人潛質(zhì)的課程思政考核評價機制是大學英語教師有計劃性、針對性和精準性地開展思政教育的制度保障。習近平總書記在 2018 年全國教育大會上強調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人機制，扭轉(zhuǎn)不科學的評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯文憑、唯論文的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題[16]。教師開展課程思政建設(shè)付出了更多的時間、精力和智慧，如果課程思政育人效果和績效評價嚴重脫節(jié)，就不能發(fā)揮評價機制對課程教學應(yīng)有的激勵功能。因此，通過科學合理的績效激勵制度，將教師的工資待遇、崗位等級、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升與育人實效直接掛鉤，可激發(fā)教師從事課程思政建設(shè)的熱情，鼓勵更多教師開展課程思政教學實踐，參與課程思政教改項目申報。具體而言，應(yīng)構(gòu)建以教學、科研、社會服務(wù)為評價指標的綜合考核評價體系，通過大數(shù)據(jù)的記錄，把教師在網(wǎng)絡(luò)平臺、社會實踐活動中對學生的指導和幫助納入社會服務(wù)考核指標進行量化考核和質(zhì)性評價，形成大學英語教師課程思政素養(yǎng)增強、課程思政教學能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。(3)完善評價主體。大學英語教師不論黨派，都應(yīng)旗幟鮮明地堅持正確的政治方向，站穩(wěn)政治立場，杜絕各種違反憲法、法律的言論在大學課堂蔓延。因此強化校、院兩級黨委的主體監(jiān)督責任，引入第三方監(jiān)督、評價機制，形成以教師自評、學生評價以及督導、思政專業(yè)教師、黨政領(lǐng)導等第三方評價相結(jié)合的多維評價主體，增強評價的公信力、客觀性和可靠性，為大學英語課程思政把控方向?？傊?，公開、公正、全面、立體化的綜合評價體系與機制的建立，為課程思政的有序推進和教學管理的科學開展提供了依據(jù)，應(yīng)深化落實，不斷完善。

四、 結(jié)語

系統(tǒng)化教學設(shè)置、個性化授課方式、協(xié)同化育人模式、綜合化評價機制共同構(gòu)成的大學英語課程思政實施路徑，不僅提升了大學英語作為通識課程的思政育人實效，實現(xiàn)了同向同行、協(xié)同育人的教育目標，也為大學英語的學科發(fā)展帶來了新的契機，指明了路徑。作為一套完整的課程體系，大學英語課程思政既是對大學英語課程教學和思政教育的科學化、系統(tǒng)化糅合，也是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行的示范平臺，值得對大學英語課程思政教研活動進行深化推進，對課程理論和實施策略進行系統(tǒng)總結(jié)，從而為思政教育在全學科的深度融合和有序推廣提供示范與助力。