吳仙樓，韋如松，多壯志

（浙江師范大學(xué)大學(xué)，浙江 金華 321000）

在我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)體制下，體育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革承載著大學(xué)生體育知識社會化的重任。本文以三人制籃球聯(lián)賽為例，探討其賽制的革新，有利于為大學(xué)生提供更均衡、更充分、更具價值的籃球運動體驗。

1 體育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的主要邏輯內(nèi)涵

1.1 以培養(yǎng)學(xué)生核心體育素養(yǎng)為核心旨歸

體育教學(xué)中的核心素養(yǎng)，一般也被人們稱為核心能力，代表的是具有普世主義性質(zhì)的基礎(chǔ)但又核心、全面、關(guān)鍵的一些知識能力的集合。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)，如最基本的體育常識、體育禮儀、特定體育運動項目的核心要領(lǐng)動作或關(guān)鍵步驟、某項具體的體育技能等，這些體育知識和體育技能是一種被學(xué)生群體長期需要而非僅是應(yīng)試需要的核心素養(yǎng)。因此，中學(xué)體育教學(xué)無論是籃球、足球、跑步還是羽毛球、乒乓球等，都要著眼于大學(xué)生長期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而非短期的應(yīng)試導(dǎo)向。

1.2 以價值理念上的生本教育為基本革新立場

從方法論角度而言，生本教育提倡綜合使用各種可以滿足大學(xué)生個性化、差異化教育需求的教育方法、教育方式、教育資源、教育手段等。本文選取的“三人制籃球聯(lián)賽”作為一種大眾化、易普及、靈活性強的新型籃球運動形式，在探索其賽制革新路徑時要守好生本教育的基本立場。

1.3 以更均衡地滿足學(xué)生的體育知識和體育實踐需求為核心設(shè)置課程

當(dāng)前階段，我國社會發(fā)展的主要矛盾已從原來的“人民日益增長的物質(zhì)文化需求同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民對美好生活的需要同不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾”。以三人制籃球為例，愛好這項運動、愛好這項聯(lián)賽的大學(xué)生更渴望得到專業(yè)化的教學(xué)輔導(dǎo)、專業(yè)化的裁判、專業(yè)化的場地及專業(yè)化設(shè)施設(shè)備等，這就向當(dāng)前體育教學(xué)課程提出了更高的要求。

2 供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下我國大學(xué)生三人制籃球普及中存在的主要問題

三人制籃球運動起源于20 世紀50年代的美國黑人貧民區(qū)，也被稱為“街球”“街頭籃球”等，在比賽設(shè)置上，三人制籃球賽由2 組、每組3 人設(shè)置比賽，在人數(shù)上、場地上相當(dāng)于半場籃球賽；在對抗強度上，往往只由1 人單獨特定的攻守戰(zhàn)術(shù)行動，因此這項運動具有明顯的門檻低、受眾多、對抗強度低、易普及等優(yōu)勢，在更好地滿足大學(xué)生的體育運動、體育健身等方面具有成本低的特點。20 世紀90 年代，我國開始引入這項運動，并逐步借助舉辦全國性的比賽、電視直播、國外賽事等方式普及這項運動。但是，從普及效果來看，我國三人制籃球聯(lián)賽還處于一個相對較低的水平。

2.1 尚未形成濃厚的三人制籃球比賽文化

與正規(guī)的五人制籃球相比，三人制籃球運動尚未徹底融入大學(xué)生、社會大眾的社會心理層面，整體上對這項運動認可度較低。2017 年國際奧委會正式?jīng)Q定，將三人制籃球賽列入東京奧運會正式比賽項目，但是目前，我國從全國到地方層而對三人制籃球賽還沒有建立起一個完整銜接、成體系的賽事系列。

2.2 賽事組織推動的力度不夠

一項運動的普及推廣需要依托特定的主體、特定的機制持續(xù)進行才能成功。調(diào)查顯示（表1），無論是三人制籃球在校園的推廣，還是在社會、社區(qū)的推廣，在組織層面還沒有形成良性、健康、可持續(xù)的發(fā)展局面。例如，在大多數(shù)高校校級層面沒有專門推動三人制籃球賽的體育組織，都是依托現(xiàn)有的常規(guī)籃球協(xié)會或?qū)W生會等開展活動。在社會推廣層面上，省級的籃球協(xié)會內(nèi)部往往也大多沒有成立專門的三人制籃球管理部門，一般都是與傳統(tǒng)五人制籃球管理部門合署辦公，導(dǎo)致這項運動在普及過程效果較差。

表1 三人制籃球賽組織事項的訪談統(tǒng)計表

2.3 聯(lián)賽賽事的賽制設(shè)計不盡合理

三人制籃球聯(lián)賽作為一種新興事物，在獲得社會大眾、校園學(xué)生等心理認可的過程中需要進行巧妙合理的設(shè)計，以創(chuàng)造精彩賽事、推進賽事中的熱點、爆點、焦點等新聞信息才能吸引群眾的眼球，這就是一種典型的“注意力經(jīng)濟”思維。如果將三人制籃球賽的社會化普及視為一種主動型的市場營銷行為，那么根據(jù)“注意力經(jīng)濟”理論，消費者對體育品牌忠誠度的主要來源是注意力，所以企業(yè)的市場營銷觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵M者的注意力為中心，體育營銷也應(yīng)圍繞公眾的注意力焦點進行精準的營銷。但是從部分高校的調(diào)研情況來看，在較為有限的三人制籃球聯(lián)賽的賽制中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些設(shè)計不合理等問題，大大影響了賽事的吸引力、注意力。例如，在三人制籃球聯(lián)賽分組設(shè)置中，盲目按照抽簽決定對抗小組，經(jīng)常會導(dǎo)致實力較強的A1、A2 兩支隊伍提前在小組賽相遇，同時實力較弱的B1、B2 也在小組賽相遇，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是實力較強的A1 與實力很弱的B1 在決賽相遇，大大影響觀眾觀賽的樂趣和興趣，從而對其普及造成不利。

表2 三人制籃球賽賽制設(shè)計方面的調(diào)研統(tǒng)計

2.4 賽制銜接缺乏系統(tǒng)性籌劃

三人制籃球賽節(jié)奏快、對抗性強、觀賞性佳，尤其是在大學(xué)校園中很容易形成一個穩(wěn)定的、固定的興趣群落。因此，在高校體育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的過程中，三人制籃球賽一個方面可以走大眾化、業(yè)余化的普及之路，另一方面也可以走專業(yè)性、組織性的普及之路，這就需要對賽制銜接進行系統(tǒng)化的設(shè)計。在現(xiàn)實中，高校的三人制籃球聯(lián)賽大多是一次性的、臨時性的，缺乏對球隊平時積累的量化積分，從而導(dǎo)致每次比賽的參賽隊伍、獲獎隊伍等流動性較大，造星效應(yīng)大打折扣，失去了在大學(xué)生群體中的品牌形象。

3 體育教學(xué)供給側(cè)改革背景下大學(xué)生三人制籃球聯(lián)賽賽制改革路徑

生本教育區(qū)別于其他教育理念的一個核心所在即遵循著馬克思主義人本主義的教育立場，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為基本的價值立場，以維護好學(xué)生的利益、服務(wù)好學(xué)生的教育需求等作為重要的教育創(chuàng)新方向?；趯Υ龠M大學(xué)生體育實踐、更好滿足大學(xué)生體育需求的視角，就三人制籃球聯(lián)賽的賽制改革創(chuàng)新，可以嘗試以下幾個針對性的路徑。

3.1 設(shè)立種子球隊制度

三人制籃球比賽成功吸引大學(xué)生眼球、吸引大學(xué)生參與度的先決條件之一是成功制造出一種注意力效應(yīng)，因此建議在賽事聯(lián)賽組織方面，可以引入種子球隊制度。例如，在高校三人制籃球聯(lián)賽組織過程中，可以結(jié)合平時的比賽積分或上一年度的冠亞軍情況，留出一定的名額作為種子球隊，在參加賽事時這些實力較強、優(yōu)勢明顯、造星效應(yīng)突出的球隊可以直接進入第二輪比賽，從而增加三人制籃球聯(lián)賽的可觀賞性。

3.2 設(shè)置合理的小組賽制

小組賽制的設(shè)置，關(guān)鍵在于合理地淘汰實力較差的隊伍，保留實力較強的隊伍，最大限度地消除人為偶然因素帶來的晉級。例如，在高校組織三人制籃球比賽的小組賽制上，以分A、B兩個小組為例，假定A 組5 支球隊，B組5 支球隊，上屆冠、亞軍抽簽分列在A1、B1 組，其他球隊分組按照抽簽決定，各小組先進行小組賽，小組賽為單循環(huán)賽制，按照比賽成績每組前2 名出線，進入復(fù)賽，復(fù)賽為淘汰賽制。這樣安排的最大優(yōu)點在于確保了實力較強的種子球隊參加下一輪爭奪賽的可能性，杜絕了因為抽簽等偶然因素帶來的不確定性，可以為大學(xué)生觀眾提供足夠的吸引力和注意力。

3.3 巧妙實施積分制

在實際組織三人制籃球賽的賽制上，鑒于球隊組隊門檻較低、群眾性基礎(chǔ)較強，因此在比賽過程中合理設(shè)定分組是一個必然過程。為確保分組過程的相對公平性和量化，把握不同球隊的實力水平，建議引入賽制上的積分制。例如，可以設(shè)定球隊勝一場得2 分，負1場得1 分，棄權(quán)得0 分，積分多者名次前列。如果在小組賽中遇到2 支球隊積分相等，則按下列順序決定其名次：（1）積分相等隊之間，看相互勝負關(guān)系名次列前；（2）積分相等隊之間，看凈勝球多者名次列前；（3）積分相等隊之間，看進球數(shù)多者名次列前；（4）積分相等隊之間，抽簽決定名次進入下一輪。

3.4 引入市場化賽制組織方

一般認為，一項體育運動的組織推動主要包括行政手段、市場手段、社會手段等。在我國社會層面，當(dāng)前的三人制籃球賽事賽制的組織逐步呈現(xiàn)市場化手段為主，行政手段、社會手段為輔的趨勢。但是在大學(xué)校園中，行政手段為主、市場化手段為輔還是一個典型的特色。基于資源協(xié)同互補、可持續(xù)發(fā)展的視角，未來大學(xué)校園中的三人制籃球比賽，需要引入更多的市場贊助商，以克服場地資源不足、設(shè)施設(shè)備資源不足、專業(yè)裁判不足、傳播網(wǎng)絡(luò)不足等突出問題。

3.5 強化三人制籃球賽事的組織力建設(shè)

后現(xiàn)代化的體育教育教學(xué)、活動組織等帶有明顯的整體性治理特點，在這種背景下三人制籃球賽事賽制的管理理念應(yīng)當(dāng)是一種提倡跨學(xué)科、合作式、整體性的管理模式，注重在分布式管理基礎(chǔ)上的有效整合和跨部門、跨層級、跨區(qū)域的協(xié)調(diào)和共享。因此，在后現(xiàn)代社會，任何一個學(xué)科在認識復(fù)雜性的客觀世界、社會問題時都顯得知識資源不足，需要用一種整體性治理的視角來解決。以高校校園為例，在推動三人制籃球賽事方面應(yīng)當(dāng)走向高位階推動的組織道路；在學(xué)校層面，可以設(shè)立三人制籃球協(xié)會，專門負責(zé)籌備、承辦、組織面向高校學(xué)生的三人制籃球聯(lián)賽，用專業(yè)的團隊做專業(yè)的事情。

3.6 加強對三人制籃球校園文化的傳播

當(dāng)一項體育運動、體育競賽在社會文化、社會心理層面被社會大眾廣泛認可后，其獲得的資源投入、普及范圍和普及程度等才會自然而然地成為一個趨勢。從宏觀角度而言，目前制約三人制籃球社會化普及、賽事賽制完善的主要制約因素之一是校園認可度、社會認可度不高，這就需要我們依托課堂教學(xué)、校園文化體系建設(shè)等開展相關(guān)的文化傳播。具體而言，高校體育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中加強三人制籃球文化傳播，可以增設(shè)三人制籃球選修課程，也可以依托校級層面的三人制籃球協(xié)會等定期舉辦比賽、三人制籃球文化節(jié)、三人制籃球賽事轉(zhuǎn)播等豐富多彩的實踐，打造一種人人參與、人人傳播的良好風(fēng)氣。