劉成龍

【摘要】以生為本是新課程改革背景下英語(yǔ)教師組織教學(xué)活動(dòng)必須形成的教學(xué)理念。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;提出教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考;引入文化內(nèi)容，豐富學(xué)生儲(chǔ)備;互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、引入文化和互動(dòng)交流這四方面入手，針對(duì)如何在生本教育理念指導(dǎo)下有效地實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生本教育;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課程改革提出了生本教育理念，要求各學(xué)科教師在施教時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，積累學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，很大一部分原因是教師忽視學(xué)生的主體性，機(jī)械地灌輸知識(shí)，打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背而無(wú)法有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)該情況，在生本教育理念的指導(dǎo)下，為了使學(xué)生真正地成為英語(yǔ)課堂的主人，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自主地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，與教師或其他學(xué)生針對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流;還可以引入多種多樣的文化內(nèi)容，使學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并就此與他人交流，在獲取知識(shí)的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生本教育理念首先提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。因此，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所形成的積極的心理活動(dòng)傾向。在此傾向的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究知識(shí)、理解知識(shí)、發(fā)展能力。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，二語(yǔ)習(xí)得理論要求教師在實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)到具體的語(yǔ)境中，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)從整體上獲取語(yǔ)言認(rèn)知，提升語(yǔ)言能力?；诖?，教師在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以立足閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助具體而特殊的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂[1]。

以教學(xué)The Olympic Games這一單元為例，該話題與學(xué)生生活聯(lián)系密切。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生早已通過(guò)多種途徑了解了奧運(yùn)會(huì)?；诖?，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之初，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放雅典奧運(yùn)會(huì)、北京奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)視頻，使學(xué)生進(jìn)入具體的奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)景中。在體驗(yàn)這種場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生可以自然而然地集中注意力，而且對(duì)奧運(yùn)會(huì)產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)在興趣的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)本單元，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)展開學(xué)習(xí)。

二、提出問(wèn)題，引發(fā)思考

生本教育理念提出了激活學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)要求。此外，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以學(xué)生的發(fā)展需求為切入點(diǎn)，也提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)要求[2]。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，盡管部分教師圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題以“yes”或“no”為主，難以引發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)效果不佳，學(xué)生也難以獲得思維能力的發(fā)展。要解決此問(wèn)題，在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以閱讀文本為切入點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)思維能力，提升閱讀效果。

以教學(xué)Cultural relics這一單元為例，該單元在Reading模塊展現(xiàn)了In search of the amber room這篇文章。為了使學(xué)生由淺入深地加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出不同的問(wèn)題。比如，在Pre-reading階段，教師可向?qū)W生提問(wèn)：We all know that a cultural relic is usually rare and valuable. How would you feel if it got lost？ Why？ If you find a cultural relic， what will you do with it？這些問(wèn)題的提出有助于學(xué)生自主思考，初步地聯(lián)系文本內(nèi)容，理解cultural relics的意義，從而使學(xué)生在潛移默化中形成保護(hù)文化的意識(shí)，為接下來(lái)深入閱讀文本、理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出不同的閱讀任務(wù)，如task1： Getting the students to skim the text and finish the exercise in the comprehension in this unit. task2： Dealing with the language points. Asking the students to pick out the useful expression from the text. 這些任務(wù)的設(shè)計(jì)與課堂提問(wèn)有著異曲同工之妙，便于學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀文本，有針對(duì)性地閱讀文本內(nèi)容，并通過(guò)發(fā)揮思維作用加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉思維能力，提升英語(yǔ)閱讀效果。由此可以看出，將課堂提問(wèn)貫穿于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)始終，可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升其閱讀效果。

三、引入文化，豐富儲(chǔ)備

語(yǔ)言是文化的載體，無(wú)論對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，還是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，都離不開文化內(nèi)容?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)閱讀教學(xué)做出了明確的說(shuō)明，其指出閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知世界、體驗(yàn)審美的主要活動(dòng)。積累語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際上是促使學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí);認(rèn)識(shí)世界是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同國(guó)家的文化;體驗(yàn)審美是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同國(guó)家的文化，感知不同國(guó)家傳統(tǒng)文化的魅力。由此可以看出，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化是必要的。此外，英語(yǔ)知識(shí)中包含著豐富多彩的文化內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)如果可以深入了解知識(shí)背景，挖掘豐富的文化內(nèi)容，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容變得更豐富，潛移默化地幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生在文化的感召下進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效果。尤其是在儲(chǔ)備文化、認(rèn)知文化的過(guò)程中，學(xué)生可以自然而然地樹立文化意識(shí)，為跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在生本教育理念的指導(dǎo)下，往往會(huì)深入探究教學(xué)內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化資源，通過(guò)多種方式將傳統(tǒng)文化內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，樹立文化意識(shí)。

以Cultural relics這一單元的教學(xué)為例，從單元話題可以看出，該單元涉及的內(nèi)容與文化內(nèi)容密切聯(lián)系，而且文化沖擊是學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中經(jīng)常遇到的話題，與學(xué)生生活密切聯(lián)系。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)先圍繞單元話題為學(xué)生設(shè)計(jì)搜集文化沖擊信息的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種途徑搜集中西文化沖突內(nèi)容。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生在小組中共享課前搜集到的信息，并分析、整理中西文化沖突信息，做到心中有數(shù)。接著，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組派出一名代表，將收集到的信息展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而與其他小組成員合作討論文化沖突內(nèi)容。在集體互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流，還可以順其自然地積累豐富的文化內(nèi)容，同時(shí)他們可以借由豐富的信息形成正確的文化認(rèn)知，為接下來(lái)深入探究文化沖突、樹立文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、互動(dòng)交流，鍛煉能力

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中缺一不可的因素。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，是因?yàn)榻處煕](méi)有給予學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既沒(méi)有形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，也沒(méi)有鍛煉語(yǔ)言能力，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。生本教育理念要求教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果[3]。

以Festivals around the world這一單元的教學(xué)為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，而且形成了對(duì)不同的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組代表中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，另一個(gè)小組代表西方傳統(tǒng)節(jié)日。在劃分學(xué)習(xí)小組之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式搜集中西方傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，并在小組中自主交流和梳理相關(guān)信息。接著，教師可以采用“小老師”的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各組收集到的信息，將不同的節(jié)日寫在黑板上，分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并探尋存在差異的原因，使學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)到中西方文化差異，進(jìn)而樹立正確的文化意識(shí)。此外，在一次次交流討論中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也將獲得明顯的提升。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，樹立生本教育理念，將學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，并使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)一系列活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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