王興偉

【摘要】高中歷史知識(shí)呈現(xiàn)出三維立體的特點(diǎn)，以時(shí)間為主線，每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都有一個(gè)多維面。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合自身的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中歷史教學(xué)如何做到“貫穿脈絡(luò)主線、呈現(xiàn)多維面”闡述了自己的意見，認(rèn)為教師應(yīng)以時(shí)間和重要?dú)v史事件為脈絡(luò)線，沿著這一脈絡(luò)上的重要節(jié)點(diǎn)來探索歷史的多維面，從橫、縱向兩個(gè)角度來分析和掌握歷史進(jìn)程的發(fā)展特點(diǎn)，通過線面結(jié)合的方式，讓高中生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;線面結(jié)合;教學(xué)策略

新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，還要求學(xué)生形成正確的歷史思維，形成健全的人格和高尚的道德，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致把握課程特點(diǎn)，創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方式。其中，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，向?qū)W生展示歷史的多維面，使學(xué)生站在不同的角度看待歷史發(fā)展，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考?xì)v史發(fā)展的進(jìn)程、原因和結(jié)果，對(duì)他們掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)具有積極的幫助和促進(jìn)作用[1]。

一、以時(shí)間和重大歷史事件為脈絡(luò)把握歷史發(fā)展進(jìn)程

（一）以時(shí)間為脈絡(luò)整體把握歷史發(fā)展進(jìn)程

任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生，都需要以時(shí)間的方式呈現(xiàn)出來，所以，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的把握應(yīng)從時(shí)間開始。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中已經(jīng)充分體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)歷史發(fā)展過程中使用的歷史朝代歌“三皇五帝始，堯舜禹相傳……”，以時(shí)間為脈絡(luò)系統(tǒng)地展示了中國(guó)歷史的大體框架，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程有一個(gè)概括式的把握。但是，從高中歷史教學(xué)的角度來講，讓學(xué)生單純地記住朝代是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，教師應(yīng)在這種概括式講解的基礎(chǔ)上加入具體的時(shí)間，讓學(xué)生記住每個(gè)歷史時(shí)期的開始和結(jié)束，從而對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程有一個(gè)更加客觀的把握。比如，三皇五帝大約處在多少年前，夏、商、周分別是什么時(shí)候建立和什么時(shí)候結(jié)束的，其中，有的歷史時(shí)期的時(shí)間是非常明確的，有的歷史時(shí)期的時(shí)間相對(duì)來說比較模糊，但是學(xué)生都應(yīng)記清楚。在學(xué)習(xí)這種時(shí)間脈絡(luò)時(shí)，學(xué)生不能投機(jī)取巧，只有細(xì)致記憶，才能將歷史發(fā)展進(jìn)程中的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都記清楚[2]。

（二）以重大歷史事件為脈絡(luò)了解歷史發(fā)展進(jìn)程

歷史發(fā)展進(jìn)程以重大歷史事件作為推動(dòng)力，而重大歷史事件往往是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素共同作用的結(jié)果。因此，在學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)線時(shí)，教師應(yīng)著重將重大歷史事件作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)重要的歷史發(fā)展時(shí)期，選擇1～2個(gè)重大歷史事件，系統(tǒng)地說明這些重大歷史事件對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的重要影響[3]。比如，針對(duì)商周時(shí)期的意識(shí)轉(zhuǎn)變，教師可以用武王伐紂進(jìn)行說明，這一重要?dú)v史事件揭開了西周、東周八百余年的歷史。從學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)生對(duì)重大歷史事件的關(guān)注程度比較高，對(duì)事件發(fā)生的原因及其影響有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞重大歷史事件來把握歷史發(fā)展進(jìn)程，客觀、全面地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，有利于學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，能為其深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以歷史脈絡(luò)線來展示多維面

（一）以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向維面分析

之所以要以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向的維面分析，是因?yàn)闀r(shí)間在歷史發(fā)展進(jìn)程中往往起到了非常關(guān)鍵的顯現(xiàn)作用，一般情況下我們都是以時(shí)間來定義重要?dú)v史事件的發(fā)生，以及劃定重要的歷史時(shí)間段[4]。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為脈絡(luò)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的維面分析。比如，對(duì)于中國(guó)近代史，現(xiàn)在的歷史教材采用的是多線索進(jìn)行闡釋和說明的展示方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生時(shí)空割裂和知識(shí)割裂的現(xiàn)象，不容易形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的分析，通過不同的角度來闡釋同一時(shí)期的歷史事件，以及其對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。以1928年為例，1928年發(fā)生了三個(gè)重大歷史事件：第一個(gè)重大歷史事件是日本人在皇姑屯炸死了張作霖，而后張學(xué)良“東北易幟”，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)形式上的統(tǒng)一;第二個(gè)重大歷史事件是蔣介石在南京建立的國(guó)民黨政府成為當(dāng)時(shí)代表中國(guó)的合法政府;第三個(gè)重要?dú)v史事件是彭德懷和滕代遠(yuǎn)率領(lǐng)的紅五軍到達(dá)井岡山與紅四軍會(huì)合，井岡山的武裝力量進(jìn)一步壯大。這三個(gè)重要?dú)v史事件對(duì)中國(guó)社會(huì)和革命發(fā)展起到了非常重要的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先從三點(diǎn)橫向開始分析，然后圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行縱向分析，如中國(guó)共產(chǎn)黨是何時(shí)成立的，毛澤東是如何組織秋收起義并在井岡山建立革命根據(jù)地的，北伐是從哪一年開始的，北伐的目的是什么，張作霖是如何從馬匪一步步成為中華民國(guó)陸海軍大元帥的。教師將這三個(gè)重要?dú)v史事件的脈絡(luò)理順、理清楚，并以圖示的方式展示出來，可以讓學(xué)生從橫、縱向歷史發(fā)展的維面來學(xué)習(xí)和理解中國(guó)近代史的歷史發(fā)展過程。

（二）以重大歷史事件串聯(lián)不同歷史維面及其之間的關(guān)系

在高中歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)重大歷史事件的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)槊總€(gè)重大歷史事件都可能會(huì)影響到國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，甚至?xí)绊懯澜鐨v史的發(fā)展[5]。通過歷史發(fā)展進(jìn)程可以看出，重大歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的“蝴蝶效應(yīng)”非常明顯。馬克思在1948年2月出版的《共產(chǎn)黨宣言》中，第一次針對(duì)無產(chǎn)階級(jí)思想體系做了系統(tǒng)的論述，標(biāo)志著馬克思主義的誕生。但是，他在創(chuàng)立馬克思主義時(shí)并沒有想到其會(huì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶來影響。通過這一歷史事件，教師可以推導(dǎo)馬克思主義是如何誕生的，它的理論淵源是什么，它對(duì)后來的列寧主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的影響是什么，從而針對(duì)不同時(shí)空中發(fā)生的重大歷史事件采用多維面進(jìn)行闡釋和說明，使學(xué)生理解和把握事件的本質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和了解歷史的本質(zhì)。

比如，馬克思主義的誕生是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的西歐資本主義已經(jīng)達(dá)到了非常高的水平，在產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，其生產(chǎn)力已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。在這種情況下，無產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍逐漸壯大，他們的政治訴求逐漸顯現(xiàn)，尤其是無產(chǎn)階級(jí)的多次起義，標(biāo)志著他們開始走向政治舞臺(tái)。也就是在這一時(shí)期，馬克思才能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r創(chuàng)立馬克思主義。當(dāng)然，馬克思創(chuàng)立的馬克思主義在傳播過程中可能會(huì)出現(xiàn)偏差，也需要與不同地區(qū)的思想文化相融合，從而形成不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以在實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義道路上就會(huì)有明顯的差異。教師在說明這一點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)照蘇聯(lián)、中國(guó)、朝鮮和古巴這四個(gè)比較典型的社會(huì)主義國(guó)家進(jìn)行說明，還可以將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到蘇聯(lián)解體的原因，以及其對(duì)整個(gè)世界發(fā)展所產(chǎn)生的影響，尤其是對(duì)中美關(guān)系產(chǎn)生的影響。通過教師的這種分析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)透過歷史現(xiàn)象看到歷史本質(zhì)，從而把握不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、以人物為脈絡(luò)線探究人物與歷史之間的關(guān)系

歷史都是人創(chuàng)造的，所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以人物為脈絡(luò)線探究人物與歷史之間的關(guān)系，分析人物對(duì)歷史的影響，從而對(duì)歷史發(fā)展有更加多維化的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以從歷史記錄比較清晰、完善的中國(guó)近現(xiàn)代史中選擇著名的歷史人物進(jìn)行相關(guān)教學(xué)[6]。比如，魯迅是中國(guó)家喻戶曉的作家，他的一生與中國(guó)近代史的發(fā)展密切相關(guān)。魯迅生于1881年，而這一年，曾紀(jì)澤與沙俄代表訂立了《中俄伊犁條約》和《改訂陸路通商章程》，大清國(guó)在列強(qiáng)面前搖搖欲墜。1904年9月，魯迅入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)，這件事情說明了當(dāng)時(shí)的日本成為中國(guó)學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)槿毡就ㄟ^明治維新，一躍成為世界強(qiáng)國(guó)。1918年5月，魯迅發(fā)表了第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說《狂人日記》，將北洋政府統(tǒng)治下的社會(huì)展現(xiàn)在讀者的面前。這樣循著重要?dú)v史人物生平展示歷史發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到從歷史人物角度看待歷史發(fā)展與從歷史宏觀角度看待歷史發(fā)展的不同，從而使其獲得更加深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)。

總之，教師在教學(xué)過程中要把握好不同的脈絡(luò)線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維分析、探索和理解，引導(dǎo)學(xué)生站在不同歷史角度看待歷史發(fā)展進(jìn)程，從而使其更加深入、系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)，真正將歷史知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。

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