隨小莉 汪忠國 夏林 周可

【摘要】? ? 教育信息化是課堂教學(xué)發(fā)展的方向，課堂教學(xué)的發(fā)展要以信息化改革為基礎(chǔ)，是不斷補(bǔ)充、完善傳統(tǒng)教學(xué)的過程。其目標(biāo)是培養(yǎng)社會化的信息人才，人才培養(yǎng)的過程是漫長的，教育信息化的發(fā)展不能只停留在表面，要最終落實(shí)到信息化的教育之中，尤其要基于課堂創(chuàng)新教育，通過課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)教育信息化成為研究的重點(diǎn)。本文通過梳理國內(nèi)外學(xué)者對社交媒體進(jìn)入課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提升研究目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 社交媒體? ? 課堂教學(xué)

一、社交媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.1知網(wǎng)檢索分析

在中國知網(wǎng)CNKI 數(shù)據(jù)庫中，分別輸入關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”、“社交媒體”、“課堂教學(xué)”，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)2.72萬篇、3.86萬篇、11.92萬篇，而同時(shí)輸入“社交媒體”和“課堂教學(xué)”通過主題檢索到相關(guān)文獻(xiàn)59篇。本文對59篇相關(guān)文獻(xiàn)作了分析統(tǒng)計(jì)，研究結(jié)果如下：

1.研究趨勢呈上升狀態(tài)

從研究論文的發(fā)表年度來看，從1995年至2005年10年期間，有關(guān)社交媒體和課堂教學(xué)研究的文獻(xiàn)研究較少，從2005年到2013年研究將社交媒體聯(lián)系到課堂教學(xué)的研究稍有增加，但是增長速度緩慢，自2013至今，將社交媒體結(jié)合到課堂教學(xué)中的研究有近呈直線式增長的趨勢?？梢钥闯?，從2005年互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)之后，社交媒體的地位逐漸上升，也被漸漸引入到課堂教學(xué)過程中。

2.學(xué)科資源分布廣

檢索分析59篇文獻(xiàn)的資源類型和學(xué)科分布情況，獲得如下所示結(jié)果。資源類型有四種，其中，碩士論文和期刊文獻(xiàn)所占比例較大，分別為13篇、44篇;學(xué)科分布主要涉及社會科學(xué)I輯、社會科學(xué)Ⅱ輯、基礎(chǔ)科學(xué)、哲學(xué)與人文科學(xué)、信息科技五大區(qū)域，社會科學(xué)領(lǐng)域分布較廣;而在具體學(xué)科分布中，涉及到22個(gè)學(xué)科，其中《教育理論與教育管理》所占比例較多，占據(jù)了28.57%，《高等教育》和《外國語言文字》分列第二、第三，占據(jù)了14.29%，12.09%。

1.2理論研究分析

研究是動態(tài)發(fā)展的過程。通過前文的檢索分析，得出如表1-1的結(jié)果：第一，以“信息化+教學(xué)”和以“社交媒體+教學(xué)”為主題的檢索文獻(xiàn)結(jié)果，占據(jù)同類型研究的比例較高，分列第一，表明信息化教學(xué)受研究的程度較高。第二，從“信息化+教學(xué)”文獻(xiàn)檢索總數(shù)超過“社交媒體+教學(xué)”40000的數(shù)據(jù)來看，社交媒體應(yīng)用于教學(xué)的起點(diǎn)晚，程度低，頻次少。第三，融入“課堂”后的檢索數(shù)據(jù)量表明，不僅信息化教學(xué)融入課堂少，而且社交媒體融入課堂教學(xué)的比例也較低，只能占據(jù)其中的四分之一左右，課堂信息化研究急需加強(qiáng)。

本文從理論研究的角度出發(fā)，分別選取59篇有關(guān)信息化課堂教學(xué)的文獻(xiàn)資料、59篇社交媒體進(jìn)入課堂教學(xué)的文獻(xiàn)，對信息化課堂教學(xué)類研究作整理分析，得出如下表1-2所示結(jié)果。第一，信息化課堂具體研究范疇較廣，涉及理論、模式、設(shè)計(jì)、互動、績效等各個(gè)層面。第二，對比信息化課堂，社交媒體課堂教學(xué)的整體理論研究較少，且教學(xué)設(shè)計(jì)研究比重最大，互動研究比重最少。

1.3實(shí)踐應(yīng)用分析

通過上述過程的文獻(xiàn)梳理分析，在實(shí)踐研究方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表1-3所示。信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究相較于理論偏少，而社交媒體輔助課堂教學(xué)的實(shí)踐研究比例更少，尤其體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用方面。由此可見，對社交媒體進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)踐研究要加強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域。

從上述分析中可以看出，有關(guān)課堂教學(xué)的研究較多，對社交媒體的研究，近年來雖然有所增加，但是還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，而對社交媒體進(jìn)入課堂教學(xué)的研究更是微乎其微。目前，對社交媒體進(jìn)入課堂教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在理論研究層次上，實(shí)踐研究較少。

鄭丹（2015）在《社交媒體在廣告攝影實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出了社交媒體在廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的意義，同時(shí)從五個(gè)層面闡述實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索。

張恩橋等（2016）在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社交媒體在高校公選課教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，探索了社交媒體在教學(xué)管理、課堂參與、熱點(diǎn)追蹤等方面的應(yīng)用。

薛強(qiáng)（2015）在《論社交媒體在網(wǎng)絡(luò)傳播課程中的應(yīng)用》一文中，將社交媒體運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)傳播課程中，讓學(xué)生在課外也可以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

這些學(xué)者在將社交媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，大多是對社交媒體所帶來的影響及作用進(jìn)行闡述，沒有具體將社交媒體分類輔助課堂教學(xué)，也沒有指明社交媒體的某一項(xiàng)功能能夠輔助課堂教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，缺乏具體可操作性的輔助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

二、社交媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的國外研究現(xiàn)狀

自“社交媒體”一詞出現(xiàn)，西方學(xué)者對其就非常關(guān)注，并嘗試將其廣泛應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)中。為了探究學(xué)生運(yùn)用社交媒體學(xué)習(xí)的情況，美國布拉塞爾曼（Braselrnan）和卡拉埃爾（Caarher）曾對1000多名大學(xué)生展開調(diào)查研究，調(diào)查不僅涉及學(xué)生利用社交媒體與教師、其他學(xué)生交流互動的情況，還包括使用社交媒體完成課堂作業(yè)情況及使用頻率。費(fèi)希爾（Fisher）、萬德爾（Wandel）和貝爾德（Baird）等認(rèn)為臉書網(wǎng)（Facebook）、友聯(lián)網(wǎng)（Friendster）等社交網(wǎng)站功能強(qiáng)大，不僅提供了學(xué)生自主溝通交流的平臺，而且還能進(jìn)行課堂項(xiàng)目的分工、探究合作，在高校教學(xué)中占據(jù)了重要地位。2011年，朱（Zhu）和波拉拉（Pollara）針對大學(xué)科學(xué)展開調(diào)研，探討了將臉書網(wǎng)（Facebook）融入教學(xué)對師生關(guān)系的改進(jìn)情況這一課題，受訪的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：利用社交媒體，他們可以學(xué)習(xí)到更多知識。近年來，國外學(xué)者和教育工作者一直不斷探討社交媒體的功能，以期能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到教學(xué)中，提高教學(xué)效果。據(jù)全國學(xué)校董事會協(xié)會（National School Boards Associ-ation）的調(diào)查結(jié)果顯示，社交媒體使學(xué)生不受空間、時(shí)間限制的交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。

三、研究現(xiàn)狀總結(jié)

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，任何研究和應(yīng)用都是在研究中不斷發(fā)展完善的過程，從互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的角度而言，社交媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐也存在不足和需要改進(jìn)之處。

結(jié)合前期的分析可以看出，社交媒體在課堂教學(xué)中的研究現(xiàn)狀有以下五個(gè)方面：①研究以社交媒體的整體性為主，具有籠統(tǒng)性，無法突出個(gè)性特征，缺乏功能模式分類;②社交媒體在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究正成為研究熱點(diǎn)，但是教學(xué)互動較少，教學(xué)績效不顯著;③研究全面性不足，對學(xué)科和領(lǐng)域的研究范圍有限;④實(shí)踐研究較薄弱，技術(shù)應(yīng)用不全面，沒有針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施研究;⑤研究效果分析不顯著，緯度分析的合理性有待完善。回答和解決這些問題，需要從教育信息化背景出發(fā)，梳理課堂教學(xué)中存在的問題，基于社交媒體的功能逐一求解與完善，這是教育信息化發(fā)展的趨勢，也是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)之一。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張立杰，徐琳宏.移動互聯(lián)時(shí)代社交媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2015，（04）：158-160.

[2] 張恩橋，汪金龍，杜運(yùn)周，張斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社交媒體在高校公選課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（09）：122+169.

[3] 薛強(qiáng).論社交媒體在網(wǎng)絡(luò)傳播課程中的應(yīng)用[J]. 文化與傳播，2015，（01）：43-48.