陳穎慧

摘 要：幼兒園的自主游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)發(fā)育非常重要。但是在不同的地區(qū)、老師之間，對(duì)于游戲的理解也各有不同，游戲的質(zhì)量也良莠不齊，對(duì)于好的幼兒園的自主游戲的探索，是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的巨大力量。本文簡(jiǎn)述了幼兒園自主游戲的基本概念，結(jié)合實(shí)例，分析了當(dāng)前幼兒園戶(hù)外自主游戲常見(jiàn)的一些問(wèn)題，并提出了自主游戲的優(yōu)化的方案。希望可以給教師在進(jìn)行自主游戲的時(shí)候提供新的思路，讓游戲回歸本真，發(fā)揮其最大的功能。

關(guān)鍵詞：幼兒園 自主游戲 教師

幼兒時(shí)期，是成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期，孩子的大腦、思維、能力、身體都具有很大的成長(zhǎng)空間和可塑性[1]。在這一期間，通過(guò)科學(xué)合理的方法，幫助幼兒建立良好的思維模式、培養(yǎng)好的行為習(xí)慣、提高幼兒的身體素質(zhì)、養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)育都是至關(guān)重要的，可能會(huì)影響幼兒的一生。幼兒尚不具有足夠的分辨是非的能力，通過(guò)不同的自主游戲，教師可以引導(dǎo)孩子的行為習(xí)慣和思維的建成，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

1 幼兒園自主游戲

自主游戲指的是：幼兒教師通過(guò)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和教育方法，來(lái)給幼兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲氛圍，從而吸引幼兒，讓幼兒陶醉在游戲之中，進(jìn)而產(chǎn)生最初的對(duì)生活的感知和體驗(yàn)的活動(dòng)[2]。自主游戲以幼兒為主體，教師為輔助，進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

好的幼兒園自主游戲可以培養(yǎng)幼兒的好的自主能力和積極性，通過(guò)各種各樣的游戲道具、游戲類(lèi)型、環(huán)境、場(chǎng)景、音樂(lè)等，不但可以讓幼兒沉浸其中，也可以寓教于樂(lè)，將適應(yīng)于幼兒發(fā)育、認(rèn)知的知識(shí)教給幼兒，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成好的行為習(xí)慣和思維能力。

2 幼兒園自主游戲常見(jiàn)問(wèn)題

幼兒園的自主游戲種類(lèi)繁雜，質(zhì)量也是良莠不齊，有許多常見(jiàn)的問(wèn)題存在，這些問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致自主游戲的功能無(wú)法完美的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生不同的負(fù)面影響。

2.1 游戲設(shè)置不吸引人

有些游戲在進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，不能考慮孩子的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲不感興趣，無(wú)法沉浸其中，從而不能積極地參與進(jìn)去，也無(wú)法學(xué)習(xí)里面的知識(shí)和內(nèi)容。

2.2 游戲自主性不夠

有些游戲在開(kāi)展的時(shí)候，教師過(guò)分的注重幼兒的行為規(guī)范，而限制了幼兒的自主性。導(dǎo)致幼兒在規(guī)則內(nèi)，無(wú)法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)大膽的讓幼兒自由的探索。如，在一次“警察抓小偷”的自主游戲中[4]，兩個(gè)小班的幼兒因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)警察，而和當(dāng)警察的中班幼兒爭(zhēng)吵了起來(lái)。后來(lái)，小班的幼兒開(kāi)始爭(zhēng)搶中班“警察”的帽子，導(dǎo)致了爭(zhēng)執(zhí)，后來(lái)一個(gè)幼兒被推倒后哭了起來(lái)，推人的幼兒道歉后，并說(shuō)把警察帽子讓出來(lái)才中止了爭(zhēng)執(zhí)，后來(lái)，三人制定了規(guī)則，輪流當(dāng)警察。在這一案例中，幼兒通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決了問(wèn)題。幼兒在游戲中產(chǎn)生矛盾和沖突都是難免的，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去嘗試解決問(wèn)題，教師要做的是靜靜的觀察，當(dāng)幼兒無(wú)法解決的時(shí)候，再進(jìn)行介入，否則應(yīng)當(dāng)讓孩子有足夠的自主能力，去主宰活動(dòng)，要對(duì)幼兒有信心。

2.3 教師在幼兒園自主游戲中介入的問(wèn)題

通常，幼兒園的自由活動(dòng)有時(shí)間的限制，在這一時(shí)間段內(nèi)，教師作為旁觀者和引導(dǎo)者，如果在介入的時(shí)候沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)，就有可能打斷幼兒的活動(dòng)節(jié)奏，導(dǎo)致幼兒的思路被打斷，并再不容易全神貫注的回到游戲狀態(tài)里。

此外，教師在幼兒園自主游戲中雖然是旁觀者，但是有著非常重要的作用，因?yàn)橛變鹤陨碚J(rèn)知水平不高，對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)沒(méi)有充足的判斷能力，所以教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，并在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行解決。

在游戲“我的水區(qū)我做主”中[5]，教師通過(guò)玩水對(duì)于幼兒的誘惑力開(kāi)設(shè)游戲，幼兒在參與上十分積極。從開(kāi)始的單純的玩水，讓幼兒收獲感官上的快樂(lè);到后來(lái)多樣化的玩水，以水作為游戲的材料，可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。后來(lái)，遇到了“水都流走了”的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)原因是“出水口沒(méi)有堵上”，然后引導(dǎo)孩子討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師是一個(gè)參與者，觀察者，也是一個(gè)引導(dǎo)者和合作者，既沒(méi)有用操控性的思維去指導(dǎo)幼兒游戲，也沒(méi)有在遇到問(wèn)題的時(shí)候直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒們自己討論、探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決辦法，教師則在必要的時(shí)候給予支持和幫助。這種好的教育引導(dǎo)，不但可以充實(shí)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)全方位的發(fā)展。

3 幼兒園戶(hù)外自主游戲指導(dǎo)策略

戶(hù)外自主游戲可為幼兒提供更加廣闊的游戲空間，但是戶(hù)外具有較多的不穩(wěn)定因素，會(huì)對(duì)游戲安全造成影響，因此在進(jìn)行戶(hù)外自主游戲的過(guò)程中，對(duì)幼兒游戲安全進(jìn)行保證是非常關(guān)鍵的。實(shí)際上，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確的指出，幼兒園必須在保證幼兒生命安全，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的前提上，開(kāi)展其他工作。也就是，不管幼兒園是開(kāi)展園內(nèi)活動(dòng)，還是開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，都必須保證幼兒的安全。處于幼兒園的幼兒年齡都比較小，不管是生理還是心理的發(fā)育都還不完全，對(duì)外界的感知能力較弱，綜合協(xié)調(diào)的能力以及動(dòng)作能力等都較差，不能對(duì)自己的安全進(jìn)行有效保護(hù)，這就更加凸顯了戶(hù)外游戲地區(qū)安全保障工作的重要性。

3.1 提高幼兒在自主游戲中的主體作用

1.游戲內(nèi)容的自主性

教師應(yīng)當(dāng)因材施教，合理的開(kāi)放幼兒的自主性，尊重幼兒的選擇，讓幼兒自主選擇游戲的材料、項(xiàng)目等。通過(guò)選擇喜歡的內(nèi)容，幼兒更容易沉浸在游戲之中，并在游戲中，可以通過(guò)互換角色、交換材料獲得更多的體驗(yàn)，也可以豐富幼兒的內(nèi)心情感和社交能力、合作能力等[5]。

2.解決問(wèn)題的自主性

當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，不管是幼兒之間的矛盾沖突，還是游戲本身的困難，教師都應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己嘗試去解決，如果在解決中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，或者解決方式存在一定的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)予以合理的引導(dǎo)，引上解決問(wèn)題的正軌即可。如果沒(méi)有其他的問(wèn)題，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多干涉幼兒的游戲，以避免打斷幼兒的游戲思路和解決問(wèn)題的思路，或產(chǎn)生依賴(lài)性。

3.2 科學(xué)介入游戲過(guò)程

1.介入的態(tài)度積極

一個(gè)人的態(tài)度決定了其的行為，教師的態(tài)度也就決定了其的行為。教師的介入態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒自主游戲的結(jié)果造成較大的影響。積極的態(tài)度會(huì)促使幼兒的游戲更加圓滿(mǎn)，消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致幼兒消極的對(duì)待游戲，導(dǎo)致結(jié)果失敗。近些年，我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育也出臺(tái)了多項(xiàng)制度，如2012年出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中就有提到“以人為本”的原則，提出要尊重幼兒的權(quán)利，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。這些制度的實(shí)施促使幼兒園教師逐步的改變了自身的教育觀。在幼兒進(jìn)行戶(hù)外自主游戲時(shí)，教師需具有積極、認(rèn)真、復(fù)雜的態(tài)度，利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去對(duì)待幼兒的自主活動(dòng)。教師需明確，幼兒是一個(gè)自然人，是發(fā)展中的人，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其的存在具有獨(dú)特的價(jià)值。同時(shí)，教師要知曉自己介入到幼兒自主游戲的重要影響，教師要清楚的對(duì)自己進(jìn)行定為，教師充當(dāng)了參與者、傾聽(tīng)者、支持者、指導(dǎo)者等角色?？傊處熞蟹e極的態(tài)度，在遵循幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)其的戶(hù)外自主游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)觀察，保證游戲的有效性。

2.介入的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

所謂時(shí)機(jī)恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)自己的判定和分析，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)觀察的時(shí)間。在實(shí)際的戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，教師介入時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性會(huì)對(duì)整個(gè)游戲的結(jié)果造成關(guān)鍵影響。而要想保證實(shí)際的恰當(dāng)，教師就必須具有較強(qiáng)的觀察能力，和決策能力，教師需準(zhǔn)確的判定是不是需要介入到幼兒的游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)？這個(gè)時(shí)刻介入對(duì)幼兒自主幼兒會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響？教師還需具體的去把握時(shí)機(jī)，保證自主游戲的有效性。

本文總結(jié)認(rèn)為，教師介入指導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可有以下幾個(gè)節(jié)點(diǎn)：幼兒游戲時(shí)與伙伴出現(xiàn)沖突不能自己解決;獨(dú)自一個(gè)人沒(méi)有參與到游戲中;幼兒主動(dòng)向教授尋求幫助;幼兒在做某個(gè)游戲時(shí)，受到阻礙不能更好的進(jìn)行;自主游戲的現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)混亂;戶(hù)外出現(xiàn)不安全因素，影響幼兒游戲的進(jìn)行等。

3.3 有意識(shí)指導(dǎo)幼兒多樣化游戲形式

戶(hù)外自主游戲的形式是多樣化的，教師要有意識(shí)的去指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，開(kāi)展多樣化的游戲形式。處于幼兒園的幼兒盡管年齡較小，但是確具有較強(qiáng)的模仿能力，模仿教師、模仿同學(xué)等。在實(shí)際的游戲過(guò)程中，很容易出現(xiàn)模范他人進(jìn)行游戲的情況，這無(wú)疑就會(huì)降低戶(hù)外游戲的效果。針對(duì)這種情況，教師就需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓幼兒開(kāi)展多樣化的游戲。例如，在開(kāi)展球類(lèi)游戲時(shí)，有的幼兒看到其他人再玩背對(duì)背運(yùn)球的游戲，就紛紛效仿，最后促使大部分幼兒甚至是全體幼兒都在做一樣的游戲，這樣顯然是無(wú)法達(dá)到游戲效果的。這時(shí)教師就可指導(dǎo)幼兒開(kāi)展跨下運(yùn)球、趕球等多種形式的游戲，幼兒可互相交換游戲方式，新鮮的游戲方式會(huì)促使幼兒更具有游戲的動(dòng)力。

4 總結(jié)

幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇心，無(wú)時(shí)無(wú)刻不想探索和發(fā)現(xiàn)新的東西。幼兒的自主游戲?qū)τ谄渖硇陌l(fā)展都很重要，如何通過(guò)自主游戲，來(lái)培養(yǎng)幼兒好的思維方式和行為習(xí)慣等，是每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)重視和思考的。教師作為幼兒的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)寓教于樂(lè)，在游戲中，指導(dǎo)幼兒去自主的探索未知的世界，去感知這個(gè)世界的溫度，去感知生活的美好。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅是美好的生活體驗(yàn)，也是未來(lái)發(fā)展的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉水胡.嬰幼兒的智力開(kāi)發(fā)和早期教育[J].中國(guó)保健食品，2017：61.

[2] 何桂金.論幼兒園自主游戲的持續(xù)性開(kāi)展[J].教育觀察，2018：89-90.

[3] 方雪芬.幼兒園戶(hù)外自主游戲“好玩的梯子”案例分析[J].廣西教育，2019：75-77.

[4] 曹玥.靜心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，耐心等待——幼兒園戶(hù)外自主游戲中的案例反思[J].《好家長(zhǎng)》，2018：81-81.

[5] 張文芳，馮秀明，王珊，李冉，張亞凡，張琴琴.幼兒園自主游戲中幼兒的主體作用研究[C].2018.

[6] 陳青青.淺談?dòng)變簣@游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與自主游戲的發(fā)展[J].中華傳奇，2019：161-161.

廈門(mén)市湖里區(qū)五緣第一幼兒園五通分園 （福建省廈門(mén)市 361001）