閆曉莉

摘 要：在中職課堂授課過程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，同時(shí)對于語、數(shù)、外等學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較低。因此，在教師授課過程當(dāng)中著重需要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)需注意教學(xué)的實(shí)用性，在學(xué)生馬上要步入社會(huì)這一階段實(shí)用性比復(fù)雜專業(yè)性更為重要，并針對所在專業(yè)學(xué)科的不同對數(shù)學(xué)難度的強(qiáng)弱和針對方向要有所改變，最后教師要善用信息技術(shù)，為教師和學(xué)生營造便捷方便的學(xué)習(xí)條件。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)氛圍

1 引言

社會(huì)愈發(fā)關(guān)注中職學(xué)生的發(fā)展方向和就業(yè)前景，但又因其所需要的專業(yè)知識(shí)與普通高中學(xué)生有所不同，其中大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，甚至有厭學(xué)思想，因此教師就需要通過多種方式，多種手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，塑造數(shù)學(xué)思維

在教師教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力是教師想要達(dá)成的狀況。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要思考如何做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先教師要了解被教育者所有的知識(shí)水平和能力，從被教育者能夠理解的知識(shí)開始梳理，使學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并開始擁有學(xué)習(xí)并不困難的感受，這樣的方式打破了學(xué)生固有的專業(yè)學(xué)科難學(xué)難懂的思想，從而促進(jìn)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法，同時(shí)老師在教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)成就感，增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)和題目，讓學(xué)生體會(huì)到解題和思考的快樂，如此這般引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中最重要的一點(diǎn)就是要讓被教育者知道這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將來一定會(huì)對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展有所幫助，知識(shí)的最終目的并不是認(rèn)識(shí)而是實(shí)踐，教師進(jìn)行教學(xué)是為了幫助學(xué)生塑造理解問題，處理問題的思維能力，并幫助學(xué)生處理日常工作中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題[1]。最后教育者要做到的是為學(xué)生爭取學(xué)習(xí)便利，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活當(dāng)中，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體無法擁有許多的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)條件，這時(shí)就需要教育者幫助學(xué)生解決這些問題，例如在教學(xué)過程當(dāng)中需要用到的設(shè)備和資料和各種課外拓展的學(xué)習(xí)資源，并且教師需要幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外實(shí)踐，使學(xué)生盡快融入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

3 不同專業(yè)不同教學(xué)

教師要明白不同的專業(yè)對于數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的要求有所不同，不能強(qiáng)求每一專業(yè)都需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)具有目的性和指向性。中職教學(xué)過程當(dāng)中使用的數(shù)學(xué)課本是相同的，這就需要教師能夠?qū)φn本當(dāng)中的知識(shí)有所改變，靈活使用。很多專業(yè)所用到的知識(shí)與數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的教學(xué)順序有所不同，甚至有些知識(shí)在數(shù)學(xué)課本當(dāng)中是省略的。面對這些情況，教師對課本當(dāng)中的知識(shí)要能夠有機(jī)掌握和進(jìn)行篩選：做到在大體知識(shí)結(jié)構(gòu)不做改變的情況下，可以根據(jù)學(xué)生所處的專業(yè)不同，對教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)順序進(jìn)行調(diào)節(jié)，并可以著重講授與該專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而與該專業(yè)無關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以適當(dāng)減少教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充或減少，讓數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程相互融合和補(bǔ)充[2]。例如會(huì)計(jì)專業(yè)可能更偏向于線性、概率、統(tǒng)計(jì)、解方程組這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，建筑專業(yè)用到的更多是數(shù)列、幾何、微積分、矩陣、三角函數(shù)等。教師可以根據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)教學(xué)。

4 注重教學(xué)實(shí)用性

對于中職學(xué)生而言學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性較為重要，教師要保證講授的知識(shí)能夠讓學(xué)生應(yīng)用于生活實(shí)際和工作當(dāng)中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。這就需要教師讓學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，懂得如何運(yùn)用知識(shí)解決問題。例如教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中舉具體的現(xiàn)實(shí)例子，幫助學(xué)生理解和感受數(shù)學(xué)的運(yùn)用場景。而且因?yàn)閷W(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，對于職位而言也需要學(xué)生具有解決問題的能力，重視所教授內(nèi)容的實(shí)際實(shí)用性。

5 使用現(xiàn)代信息技術(shù)

電子科技逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以使用多媒體等教學(xué)模式來進(jìn)行授課。利用信息技術(shù)進(jìn)行授課可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減少教師板書的時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于公式圖案等板書原因減少教學(xué)時(shí)間，如今教師都可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。而且翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂等新興的教學(xué)模式也逐步成為主流，教師也可以有所借鑒和使用，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，而微課堂可以幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

6 結(jié)束語

教師在教學(xué)過程當(dāng)中承擔(dān)的不僅僅是教學(xué)工作，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者和引路人，因此教師在教學(xué)工作當(dāng)中要主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長為真正可以在社會(huì)中獨(dú)當(dāng)一面，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的一員。與此同時(shí)教師對自身也要有所要求，不斷在教學(xué)過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方案，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧允寧.淺談如何激活中職數(shù)學(xué)課堂氣氛[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019，000（005）：208-209.

[2] 李珺.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氣氛的重要性[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（025）：1-1.

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