劉旭

摘 要：張瀾先生是我國偉大的民主革命家、教育家。張瀾的教育思想和實踐內涵豐富且完整，特別是在職業(yè)教育中，張瀾注重“產教結合”，提倡“知行合一”，并積極開展職業(yè)教育，他創(chuàng)辦的職業(yè)教育學校開啟了中國職業(yè)教育的先河。張瀾的職業(yè)教育思想對現代高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要的啟示與借鑒意義。

關鍵詞：張瀾 職業(yè)教育思想 高等職業(yè)教育 意義

張瀾，四川南充人，他不僅是中國偉大的民主革命家，也是偉大的教育家。張瀾在1889年到1930年的教育實踐中注重教育與生產勞動相結合，提倡手腦并用，并積極開展職業(yè)教育，他創(chuàng)辦的職業(yè)教育學校更是開啟了中國職業(yè)教育的先河，有力地推進了南充乃至整個西南地區(qū)學生職業(yè)教育的發(fā)展;他的職業(yè)教育思想為四川地區(qū)職業(yè)教育的興起和發(fā)展、職業(yè)人才的培養(yǎng)、職業(yè)教育的建設奠定了堅實的基礎。張瀾職業(yè)教育思想內涵豐富、內容完整，具有先進性和創(chuàng)新性，即使站在21世紀節(jié)點上，其職業(yè)教育思想的內涵依然能為現代當高等職業(yè)教育事業(yè)提供重要的借鑒與啟示。

1 以就業(yè)為導向，培養(yǎng)職業(yè)實用人才

1921年，張瀾先生在南充積極推行地方自治。他在《南充之實業(yè)自治》一文中指出：“中小學教授之普通科學，專為升學而準備，茍使小學畢業(yè)后不能再入中學，亦遂成為廢材，為商不能學，工不少除，勉強充當小學教師外，大多數流為無業(yè)游手之人，甚而不是案入匪徒，即去緣附軍隊以求生活”。張瀾先生深刻地認識到當時的普通中學畢業(yè)生，大多數在畢業(yè)生后無所事事，與社會實際需要嚴重脫節(jié)，學非所用，只有極少數能升學。而當時的南充急需興辦實業(yè)發(fā)展地方經濟，但卻嚴重缺乏專業(yè)的技術人才。在這種情況下，張瀾先生認為教育的基礎必須建立在實業(yè)領域之上，這樣不僅能協調好兩者的關系，在發(fā)展地方經濟、為地方發(fā)展實業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，又能使大多數學生獲得謀生的知識和技能，避免他們進入社會無所事事，產生不安定的因素。由此可以看出，張瀾先生的教育理念是一種終極的人文關懷。既考慮了社會對人才的需求，更關注學生終生的安身立命之本。為了貫徹這種“實業(yè)”教育理念，1924年張瀾先生先后對南充縣立中學、端明女子中學等進行了一系列改革，在學校內設立師范部、創(chuàng)立中醫(yī)班、工業(yè)班等;與此同時，將他創(chuàng)辦的端明女子中學下設幼稚園、小學部、中學部、師范部和職業(yè)部。職業(yè)部開設縫紉、蠶絲、織布、織襪、刺繡等科。不僅較好地解決了畢業(yè)生們的就業(yè)問題，讓學生們學以致用，同時也使大多數學生在畢業(yè)后能直接為南充的實業(yè)發(fā)展與地方經濟發(fā)展服務。這種實事求是的辦學理念，既滿足了不同層次不同家庭狀況學生的學習需要，又很好地適應了地方經濟發(fā)展對人才的需求，收到了良好的社會效應。

當前我國經濟快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批高素質技術技能人才以適應經濟社會的轉型升級，提升高等職業(yè)教育水平是我國當前和今后教育事業(yè)發(fā)展的重要內容之一。高等職業(yè)院校應主動適應地方經濟和社會發(fā)展需要，使高等職業(yè)院校服務社會功能得到充分發(fā)揮，找到學校與區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展的平衡點，因地制宜開展產教融合、校企合作，加大高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革力度，建立以就業(yè)為導向的教學體系，使人才培養(yǎng)與人才需求相適應，加快推進職業(yè)教育現代化。

2 創(chuàng)新職業(yè)辦學理念，注重產教結合

張瀾先生在職業(yè)教育的實踐過程中將實業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)特色相結合，注重產教結合。千年綢都——南充，歷來是中國西部地區(qū)桑蠶種、繭絲綢最集中、生產規(guī)模最大的地區(qū)。在1920年至1925年的軍閥混戰(zhàn)年間，張瀾看到了戰(zhàn)爭留給中國的千瘡百孔，封建社會給國家?guī)淼呢毟F與落后，他一心想找到一條強國富民的新路。張瀾先生認為南充實業(yè)發(fā)展首先是重視蠶絲業(yè)的發(fā)展。[1]張瀾先生把發(fā)展實業(yè)教育與地方產業(yè)特色相結合，1914年，張瀾先生創(chuàng)辦了實業(yè)學校與果山蠶業(yè)社，重點培養(yǎng)能從事基礎性蠶桑事業(yè)的人員。同時，為了滿足南充地方農繭事業(yè)的需求，開設了短期畢業(yè)的蠶業(yè)速成班，此后張瀾先生又分別開辦了短期蠶業(yè)速成班與四年畢業(yè)的蠶絲班，為社會廣造有栽桑、養(yǎng)蠶、繅絲、制絲的技術人才。張瀾先生把發(fā)展地方產業(yè)特色的實業(yè)教育與經濟發(fā)展相結合的教育思想與實踐與今天的高等職業(yè)教育思想理念有異曲同工之處，在發(fā)展地方經濟的同時也提高了職業(yè)教育的水平。

專業(yè)設置是社會需求與高等職業(yè)院校實際教學工作緊密聯系的橋梁。區(qū)域產業(yè)特色發(fā)展可以帶動區(qū)域經濟發(fā)展，拉動地方高技術人才需求，促進產業(yè)創(chuàng)新驅動。區(qū)域經濟的發(fā)展又可以促使當地政府加大對當地高等職業(yè)院校的資金、人才投入，增強地方高職院校的辦學規(guī)模、辦學水平和辦學實力，所以，專業(yè)設置是一個學校發(fā)展的命脈，只有把專業(yè)設置與區(qū)域經濟發(fā)展特色緊密聯系起來，才能發(fā)揮職業(yè)教育服務地方經濟的作用。

3 踐行知行合一，強調工學結合

發(fā)展職業(yè)教育必須與生產實踐相結合，這是職業(yè)教育的顯著特征。張瀾先生在創(chuàng)辦職業(yè)教育的過程中，將老師的教學與學生的學習與生產實踐結合起來，達到有機的統(tǒng)一。早在1914年張瀾先生在擔任南充縣立中學校長時，先生就提出了“手腦并用”的原則，大力推行知行合一、學以致用的職業(yè)教育理念。學生們在學習書本知識的同時還要進行種桑、養(yǎng)蠶和繅絲等生產實踐，目的是在畢業(yè)回鄉(xiāng)后能做到學以致用，即掌握了課本知識，又掌握了勞動技術，提高了實踐能力。例如：南充中學開設師范部，舉辦附屬小學，給學生們提供實習、試教。張瀾先生理論與實踐相結合的教育理念，使學生真正做到了知行合一、工學結合。

在2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到：促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合。[5]從方案中我們可以看出，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上的改革集中體現在產教融合、校企合作;在教學模式上的改革體現在知行合一、工學結合。學習內容與就業(yè)崗位工作需求與內容一致，在實訓中實現了育人目標。這種雙元育人、綜合發(fā)展的一體化教學模式有利于學生的成長成材，有利的提升了現代高等職業(yè)教育質量，有利于培養(yǎng)更多新時代的大國工匠。

4 結語

張瀾先生以就業(yè)為導向，注重產教融合，踐行知行合一、工學結合，提倡學術自由的職業(yè)教育理念具有先進性與創(chuàng)新性，從歷史中對張瀾職業(yè)教育思想進行探索，對現當代高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要的啟示與借鑒意義。

本文為南充市社科研究“十三五”規(guī)劃2020年度項目（NC2020C154）。

參考文獻：

[1] 謝增壽，何尊沛，張廣華.張瀾文集[M].北京：群言出版社.2014.52.

[2] 謝增壽.張瀾年譜新編[M].北京：群言出版社.2009.

[3] 阮婧，李純蛟.張瀾與黃炎培職業(yè)教育思想探討與啟示[J].長春：長春工業(yè)大學學報.高教研究版.2008.

[4] 高梧.張瀾在南充創(chuàng)辦實業(yè)教育初探[J].四川，四川師范學院學報（哲學社會科學版），1997年 ，第02期.

[5] 中華人民共和國中央人民政府http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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