韓 冰 雪

(許昌學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院，河南 許昌 461000)

《教育部思想政治工作司2021年工作要點(diǎn)》明確指出：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)行“精準(zhǔn)思政”，以優(yōu)異成績(jī)慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，除思想政治理論課外，其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。在高校思想政治教育中，深挖專業(yè)課程人文底蘊(yùn)，開(kāi)展專業(yè)思政勢(shì)在必行[2]。中國(guó)地理是地理科學(xué)專業(yè)的核心課，依托該課程進(jìn)行課程思政目標(biāo)體系建設(shè)、思政素材模塊化設(shè)置和思政系統(tǒng)思維構(gòu)建，探索課程思政的本質(zhì)規(guī)律和過(guò)程方法，對(duì)于培養(yǎng)“深基礎(chǔ)、高能力”的創(chuàng)新型地理教育人才具有非常重要的作用。

一、中國(guó)地理課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

在本科地理教學(xué)中，中國(guó)地理多在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)[3]。結(jié)合課程思政改革，課程組已在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂和教案課件編寫等方面展開(kāi)工作，充分運(yùn)用課上與課下時(shí)間以及網(wǎng)上與網(wǎng)下資源，深入挖掘思想政治教育元素，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。在教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新，積極適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

二、專業(yè)課課程思政的路徑分析

基于中國(guó)地理課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，構(gòu)建了“目標(biāo)體系—思政元素—方法革新—精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”的課程思政路徑。

(一)課程思政目標(biāo)體系構(gòu)架

在師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中，畢業(yè)要求包括踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展4個(gè)維度。中國(guó)地理課程結(jié)合課程思政的目標(biāo)特點(diǎn)，選取職業(yè)道德、科學(xué)精神、合作能力、家國(guó)情懷和人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念作為教學(xué)改革的基本目標(biāo)，堅(jiān)持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[4]為基本理念，基于師范生思維成長(zhǎng)過(guò)程，分別從個(gè)人、小組、職場(chǎng)、國(guó)家和世界5個(gè)維度設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)(表1)。

表1 課程思政目標(biāo)維度

結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及中國(guó)地理課程思政目標(biāo)維度，將中國(guó)地理課程思政目標(biāo)分解如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

2.培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的方法，掌握溝通技能，具有小組協(xié)作和合作學(xué)習(xí)精神。

3.通過(guò)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、分析能力和協(xié)作能力，樹(shù)立教師職業(yè)自信心和職業(yè)自豪感。

4.教育學(xué)生關(guān)心中國(guó)的基本國(guó)情，理解基本國(guó)策，增強(qiáng)民族自豪感和政治自信心，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

5.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和人地關(guān)系地域系統(tǒng)觀，以生命共同體的角度理解資源環(huán)境對(duì)人類的意義，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

(二)思政映射與融入點(diǎn)選取及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)中國(guó)地理課程性質(zhì)要求，充分挖掘思想政治教育內(nèi)容，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和培養(yǎng)“四有”好老師的要求融入課程教學(xué)中(表2)。激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的教育事業(yè)中，成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)接班人[4]。

表2 中國(guó)地理課程思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)

表2(續(xù))

(四)教學(xué)模式及方法改革

教師通過(guò)豐富多樣的課程素材，適時(shí)融入“課程思政”內(nèi)容，在中國(guó)地理課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論和翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分利用雨課堂和超星網(wǎng)絡(luò)課程空間等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及資源實(shí)施教學(xué)。結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，提高課堂代入感。如在講授涉及中國(guó)交通、中國(guó)人口和中國(guó)環(huán)境保護(hù)等課程內(nèi)容時(shí)，引入高鐵、二孩政策與綠水青山計(jì)劃等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，加強(qiáng)師生交流。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置思維支架[5]幫助學(xué)生綜合分析問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和合作意識(shí)；通過(guò)匯報(bào)研討促使學(xué)生深入理解和感悟課程，提高學(xué)生的思想政治水平。此外，通過(guò)超星課程平臺(tái)和QQ交流群等交流方式，把課堂上的專業(yè)知識(shí)延伸至課堂外，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師作為群管理者適時(shí)發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，在課程平臺(tái)中用學(xué)生舉辦活動(dòng)的影像和圖文材料建成“課程思政資源庫(kù)”，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)積極發(fā)揮課程的德育作用。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善課程考核評(píng)價(jià)制度[6]。實(shí)施課程嵌入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)改革，通過(guò)明確考核目標(biāo)、拓展考核內(nèi)容、改進(jìn)考核方式和完善課程思政成績(jī)?cè)u(píng)定等具體措施，摒棄目前“重知識(shí)、輕能力”和“重結(jié)果、輕過(guò)程”等落后的考核評(píng)價(jià)觀念，努力使課程思政考核目標(biāo)和效果與課程設(shè)置的初衷保持一致。

考核內(nèi)容包括職業(yè)道德、科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、家國(guó)情懷及發(fā)展理念。評(píng)價(jià)主體遵從多主體原則，除授課教師和課程組教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)外，注重學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和校外導(dǎo)師評(píng)審的評(píng)價(jià)作用。評(píng)價(jià)方式采取多層次評(píng)價(jià)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)、面評(píng)+書評(píng)+測(cè)評(píng)、定性+定量多方位評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)+組內(nèi)互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+課程組教師評(píng)價(jià)+校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在課程進(jìn)行過(guò)程中，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式，結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行潛入式課程思政點(diǎn)構(gòu)建。創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享交流平臺(tái)，以更好地達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

三、中國(guó)地理課程思政系統(tǒng)工程建設(shè)與思考

在課程思政改革中，將課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、過(guò)程管理及考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行全面性梳理，整理課前、課中與課后的思政教學(xué)思維，并在此過(guò)程中不斷總結(jié)改進(jìn)(圖1)[7]。

圖1 課程思政建設(shè)路線

專業(yè)課程思政改革的系統(tǒng)工程需要立足于思政目標(biāo)體系建設(shè)，并對(duì)該體系與課程知識(shí)及技能目標(biāo)進(jìn)行吻合度分析，注重融合而非貼合。借助課程思政的融入點(diǎn)進(jìn)行思政模塊化教學(xué)體系構(gòu)建，從個(gè)人場(chǎng)景到全球視野進(jìn)行循序漸進(jìn)式滲透，隨著課程展開(kāi)逐步提高學(xué)生的思政意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)階段性成果對(duì)思政目標(biāo)進(jìn)行考核，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和思想認(rèn)識(shí)的提高程度。依托課程思政的整體實(shí)施過(guò)程，思考課程思政改革標(biāo)準(zhǔn)及可推廣的范式。通過(guò)中國(guó)地理課程思政改革實(shí)踐和專業(yè)課程思政系統(tǒng)思維構(gòu)建，得出以下結(jié)論。

(一)課程思政區(qū)別于傳統(tǒng)教書育人

相對(duì)于傳統(tǒng)的育人模式，教師的課堂育人不再是個(gè)人行為，而是要求更明確和行為更規(guī)范的有組織的行為。教育者在育人過(guò)程中緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題，按照“培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本道理，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這一目標(biāo)，層層遞進(jìn)地梳理課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有目標(biāo)和有策略地實(shí)施中國(guó)地理專業(yè)課程思政改革。

(二)專業(yè)思政系統(tǒng)化

師范專業(yè)旨在培養(yǎng)“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”的新時(shí)代四有好老師。結(jié)合“守好一段渠，種好責(zé)任田”的基本原則，在“守渠”和“種田”過(guò)程中要有“整個(gè)渠道”和“總田地”的視角，重構(gòu)傳統(tǒng)師范類教育培養(yǎng)方案，使專業(yè)課程與課程思政有機(jī)結(jié)合，建設(shè)專業(yè)課程思政體系，促進(jìn)專業(yè)課程思政的結(jié)構(gòu)化、層次化和體系化。突出“師德”培養(yǎng)，充分挖掘和用好各門專業(yè)課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的工程，需要各職能部門協(xié)同作戰(zhàn)，共建育人保障機(jī)制。

(三)著力加強(qiáng)師范類課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師的工作是傳播知識(shí)、傳播思想和傳播真理，這是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，更要成為塑造學(xué)生品行的“大先生”。課程思政體系建設(shè)最為核心的要素是教師，主體是專業(yè)課程任課教師。師范類課程教師隊(duì)伍的能力建設(shè)相對(duì)于其他專業(yè)有其特殊性，身教遠(yuǎn)大于言傳，對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)要求較高，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和方法轉(zhuǎn)換過(guò)程中的能力建設(shè)問(wèn)題，更涉及教師的內(nèi)心建設(shè)和人格建設(shè)。

在中國(guó)地理專業(yè)課程的課程思政建設(shè)中，要重塑任課教師的教育理念，積極引導(dǎo)任課教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，以適應(yīng)課程思政改革。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，需融入人文主義價(jià)值觀念的元素，搭建科學(xué)與人文之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育相融通，構(gòu)建師范類課程的育人體系。