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（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量，名師質(zhì)量決定教育水平。名師是基礎(chǔ)教育中的精英分子，是中小學(xué)校辦學(xué)的中流砥柱，是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的先鋒隊(duì)伍，其承擔(dān)著支撐基礎(chǔ)教育高質(zhì)量高水平可持續(xù)發(fā)展的重任。我國(guó)教育事業(yè)已進(jìn)入質(zhì)量提升階段，鄉(xiāng)村教育是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。推動(dòng)鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村名師的規(guī)模和質(zhì)量，對(duì)于提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量具有重要的作用。大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村名師，是提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平的重要途徑，也是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。

一、鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展與SWOT分析模型

（一）鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前，對(duì)名師有多種不同的定義。廣義上，名師是指在社會(huì)各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才。本文所指的名師是狹義上的，主要將其限定在教育領(lǐng)域，特指教育人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理論的創(chuàng)立者和教育實(shí)踐的帶頭人[1]。顧名思義，鄉(xiāng)村名師是指在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域師德、育人、教學(xué)等方面的杰出代表，業(yè)務(wù)水平高超，育人成績(jī)卓著，具有創(chuàng)新獨(dú)到的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，得到同行廣泛認(rèn)可，有較高知名度和廣泛社會(huì)影響的優(yōu)秀教師。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村教師經(jīng)教師教育體系逐漸掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，不斷內(nèi)化專業(yè)信念，從接受教師教育開(kāi)始，直至成為優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的整個(gè)過(guò)程[2]。鄉(xiāng)村名師的專業(yè)發(fā)展是更高層面和水平的過(guò)程，它以較高的教育專業(yè)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，以專家化教師身份的構(gòu)建為追求，以知識(shí)技能轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新為特征，逐步強(qiáng)化專業(yè)自主、專業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)具有規(guī)范性、引領(lǐng)性、終身性特征的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

（二）SWOT分析模型的建構(gòu)

SWOT分析模型，也稱作態(tài)勢(shì)分析法，于1971年由K.J.安德魯斯教授首次提出。SWOT矩陣模型，由優(yōu)勢(shì)S（strengths）和劣勢(shì)W（weaknesses）、機(jī)遇O（opportunities）和威脅T（threats）4個(gè)因素組成，其中S、W代表內(nèi)部因素，O、T代表外部因素[3]。

SWOT分析是基于內(nèi)部外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析，它將與研究對(duì)象密切相關(guān)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)遇、威脅等因素列舉并進(jìn)行矩陣排列，使復(fù)雜的信息明了化，運(yùn)用系統(tǒng)思維匹配分析各種因素，得出相應(yīng)的帶有決策性的結(jié)論，為研究對(duì)象提供戰(zhàn)略決策參考。SWOT分析模型是一種比較客觀、準(zhǔn)確分析企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的方法，通常被用來(lái)分析企業(yè)內(nèi)部外部環(huán)境、制定適合企業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，近些年來(lái)，也被廣泛地運(yùn)用到教育研究、職業(yè)規(guī)劃等領(lǐng)域。SWOT分析主要包括3個(gè)步驟，分別是：分析內(nèi)部和外部因素、建構(gòu)SWOT矩陣模型、制定可行的策略，如圖1所示。

圖1 SWOT分析流程圖

二、鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展的SWOT分析

在當(dāng)前的鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中，引進(jìn)SWOT分析模型，通過(guò)內(nèi)外部因素分析比較，客觀地了解教師自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，把握外界環(huán)境的機(jī)遇和威脅，建構(gòu)出鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展的SWOT矩陣，詳見(jiàn)表1，這有助于研究制定推動(dòng)鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略。

表1 鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展矩陣

（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

1.職業(yè)環(huán)境簡(jiǎn)單淳樸

鄉(xiāng)村地區(qū)人情淳樸，鄉(xiāng)親鄰里間關(guān)系密切，教師與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系較為便捷，有利于家校合作的開(kāi)展。鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，利于教師間形成融洽合作關(guān)系，便于開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。鄉(xiāng)村學(xué)校相比城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)教師的要求相對(duì)低，工作環(huán)境較為寬松。

2.專業(yè)發(fā)展意識(shí)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

鄉(xiāng)村名師在工作水平、工作成績(jī)和情感需求層次上具有更高的要求，尤其是年輕名師，具有改變現(xiàn)狀、追求自我完善的強(qiáng)烈愿望，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃較清晰，在長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐探索過(guò)程中，形成了較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，始終保持精神活力，能夠不斷創(chuàng)造、勇于挑戰(zhàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)與管理風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.理論基礎(chǔ)較深厚,富有教學(xué)改革熱情

鄉(xiāng)村名師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，積累了比較豐富的理論知識(shí)，專業(yè)功底普遍深厚。在教學(xué)過(guò)程中，名師們以常年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，更易于開(kāi)展課堂教學(xué)改革的嘗試，這使其在專業(yè)發(fā)展上與普通教師比較有明顯的差異。

（二）內(nèi)部劣勢(shì)

1.缺乏有力支持,專業(yè)發(fā)展空間受限

與城鎮(zhèn)名師相比較，鄉(xiāng)村名師缺乏外出參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能經(jīng)常參加評(píng)課、公開(kāi)教學(xué)，很少得到專家的理論指導(dǎo)等，這些都嚴(yán)重地制約了鄉(xiāng)村名師的專業(yè)發(fā)展。

2.在專業(yè)成長(zhǎng)上出現(xiàn)明顯“高原”現(xiàn)象

所謂“高原”現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能形成的過(guò)程中，中后期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象[4]。部分鄉(xiāng)村名師在進(jìn)入“名師”行列之后，滿足于已有的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，也有部分名師臨近退休，不想再“折騰”，參與教學(xué)課題研究、撰寫(xiě)教學(xué)研究論文等專業(yè)發(fā)展行為反而變少，導(dǎo)致其在專業(yè)成長(zhǎng)上停步不前甚至后退[5]。

3.高期望值帶來(lái)巨大壓力

教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)教師的期望值本身就極高，加上當(dāng)今信息化時(shí)代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提高，價(jià)值觀日益多元化，教育教學(xué)難度逐步增加，這些都給教師造成巨大的壓力。與普通教師相比較，鄉(xiāng)村名師角色要求更多、工作強(qiáng)度更高，造成部分名師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和滿意度降低，缺乏工作激情，甚至產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，阻礙了名師專業(yè)上的進(jìn)一步提升。

（三）外部機(jī)遇

1.國(guó)家政策支持力度不斷加大

2012年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，該計(jì)劃將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2018年教育部等五部門(mén)出臺(tái)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》，提出“實(shí)施中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，培養(yǎng)造就一批具有較大社會(huì)影響力、能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的領(lǐng)軍人才”。2020年教育部等六部門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的意見(jiàn)》，指出加強(qiáng)新時(shí)代的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支熱愛(ài)鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。我國(guó)在近10年如此密集連續(xù)出臺(tái)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策，在新中國(guó)的歷史上實(shí)屬罕見(jiàn)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家解決教育發(fā)展不平衡不充分矛盾的決心，提升了教師的社會(huì)地位和待遇水平，推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。

2.教師培訓(xùn)機(jī)制不斷完善

2010年，為解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平提升問(wèn)題，教育部發(fā)起并實(shí)施針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師培訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”。各地紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，先后實(shí)施名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)的“雙名工程”（詳見(jiàn)表2），如：上海市“普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程”、浙江省“浙派名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”、山東省“齊魯名師建設(shè)工程”等，旨在培養(yǎng)區(qū)域范圍內(nèi)具有較大影響力、能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的名師，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。

表2 各省（自治區(qū)、直轄市）名師培養(yǎng)政策梳理

3.信息技術(shù)支撐水平不斷提高

進(jìn)入信息化數(shù)字化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式急速發(fā)展，近年來(lái)涌現(xiàn)出MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，加快了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。國(guó)家大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的信息化差距正在逐步縮小，鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)鴻溝逐步消除。

（四）外部挑戰(zhàn)

1.交通與信息閉塞，交流成本較高

鄉(xiāng)村地區(qū)特別是貧困區(qū)、特困區(qū)，其地理位置往往十分偏僻，交通存在很大不便，不利于鄉(xiāng)村名師“走出去”，更不利于外地專家學(xué)者的“走進(jìn)來(lái)”，阻礙了雙方的溝通、交流。鄉(xiāng)村地區(qū)信息閉塞、信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不健全，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)新知識(shí)、新理念的接受相對(duì)滯后。

2.財(cái)力資源匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施條件較差

鄉(xiāng)村經(jīng)費(fèi)撥款相對(duì)處于不利地位，獲得的財(cái)政撥款相對(duì)較少，直接導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施、師資人力不足，教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資源購(gòu)置跟不上時(shí)代發(fā)展要求和教育教學(xué)需求，對(duì)鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展造成了極大困難。

3.工作和學(xué)習(xí)的矛盾比較突出

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性方面相對(duì)較弱。鄉(xiāng)村名師是“稀缺資源”，“教而優(yōu)則仕”，他們?cè)诔蔀槊麕熤笸鶗?huì)兼任學(xué)校管理職務(wù)或校外社會(huì)職務(wù)，不少名師既有學(xué)校行政職務(wù)又兼任多項(xiàng)社會(huì)職務(wù)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村名師工作時(shí)間長(zhǎng)、事務(wù)性任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付日常教育教學(xué)工作和各種檢查、考評(píng)、會(huì)議等非教學(xué)工作，用于專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和學(xué)術(shù)研究的時(shí)間比較少。過(guò)多頭銜、社會(huì)兼職，繁雜的事務(wù)性工作，一定程度上成為了限制教師專業(yè)成長(zhǎng)的“藩籬”[5]。

三、鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）聚合優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

鄉(xiāng)村名師是外部支持與自主發(fā)展相結(jié)合的結(jié)果，其專業(yè)成長(zhǎng)需要外部環(huán)境支持，更需要自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。鄉(xiāng)村名師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力源于對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈熱愛(ài)，來(lái)源于對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的較高期望。鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展必須激發(fā)教師發(fā)展的主動(dòng)性，并不斷將這種主動(dòng)發(fā)展的精神品格外化于“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究—修煉—升華”的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生成長(zhǎng)與自身發(fā)展融為一體，將專業(yè)發(fā)展作為自我成長(zhǎng)的需求，始終保持對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)和興趣。江蘇省首批教學(xué)名師李庚南曾說(shuō)教師的工作有三種境界，“將教師當(dāng)作職業(yè)、當(dāng)作事業(yè)、當(dāng)作藝術(shù)”，這三種境界的不斷遞進(jìn)正是教師完成自我提升、自我追求，最終實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程[6]。

2.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

以專家指導(dǎo)、名師培訓(xùn)、名師教育實(shí)踐與思想論壇等形式，鼓勵(lì)引導(dǎo)鄉(xiāng)村名師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思?？偨Y(jié)概括教學(xué)實(shí)踐，凝練升華出獨(dú)特的教育主張，形成源于自身教學(xué)實(shí)踐的教育話語(yǔ)、教育思想。

3.培育獨(dú)特風(fēng)格

因受到所在地域的民情、風(fēng)俗、鄉(xiāng)約等隱性文化因素影響，鄉(xiāng)村名師的價(jià)值追求、思維模式、實(shí)踐習(xí)慣等表現(xiàn)出較為明顯的獨(dú)特性，因此要挖掘培育具有鄉(xiāng)村地域文化特色的教學(xué)風(fēng)格，為鄉(xiāng)村名師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)動(dòng)力、知識(shí)支持，營(yíng)造適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)氛圍。

（二）克服劣勢(shì)

1.加大鄉(xiāng)村名師培訓(xùn)力度

加強(qiáng)省級(jí)、市級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，積極探索鄉(xiāng)村名師培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)方案，開(kāi)展“訂單式”培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)針對(duì)性課程，利用5G、人工智能等新技術(shù)，優(yōu)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用等教育技術(shù)類課程，開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村名師的教育信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用水平。

2.建設(shè)鄉(xiāng)村名師培養(yǎng)共同體

貫徹“職前職后一體化”理念，建立“UGS”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校（U）、政府（G）、鄉(xiāng)村學(xué)校（S）充分整合資源、協(xié)同配合，引導(dǎo)地方師范院校教師、鄉(xiāng)村名師和鄉(xiāng)村師范生組建學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體，完善并健全新時(shí)代鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展體系。

（三）抓住機(jī)遇

1.制定可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃既是國(guó)家名師培養(yǎng)政策的要求，也是教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，擁有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，具有專業(yè)發(fā)展的意愿和動(dòng)力，需要在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控、自我調(diào)整。鄉(xiāng)村名師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)進(jìn)行自我反思和環(huán)境分析，全面充分地認(rèn)識(shí)自我和把握專業(yè)發(fā)展方向，形成長(zhǎng)短期相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)、合理、可行的行動(dòng)方案，并在實(shí)施過(guò)程中保持規(guī)劃動(dòng)態(tài)可調(diào)。

2.熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)

當(dāng)今的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)方式的巨大變革，熟練掌握并運(yùn)用新技術(shù)已成為必然要求。鄉(xiāng)村名師要抓住城鄉(xiāng)信息化差距逐步縮小的機(jī)遇，主動(dòng)與外部世界融合交流，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念、豐富經(jīng)驗(yàn)等。

（四）應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

1.共同推動(dòng)相關(guān)政策落地

要積極貫徹落實(shí)好政府各個(gè)層面關(guān)于加強(qiáng)名師培養(yǎng)的政策，尤其是基層教育主管部門(mén)和學(xué)校要制定相應(yīng)配套措施，在工作環(huán)境、物質(zhì)條件、考核評(píng)價(jià)、教師管理等方面提供有力的支持，切實(shí)減輕名師工作負(fù)擔(dān)，將名師從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，保障其有足夠的時(shí)間、精力參加教研、培訓(xùn)、訪學(xué)和學(xué)歷提升等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

2.形成“名師帶徒”機(jī)制

要建立“名師帶徒”制度，發(fā)揮名師引領(lǐng)帶動(dòng)作用，擴(kuò)大“溢出效應(yīng)”，做好后備人選的培養(yǎng)[7]。政府部門(mén)落實(shí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)，支持建設(shè)“鄉(xiāng)村名師工作室”“名師公開(kāi)課”“名師講壇”等載體，強(qiáng)化激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)名師培養(yǎng)人才的積極性。學(xué)校要積極為師徒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，支持和鼓勵(lì)名師開(kāi)展理論研討、教學(xué)研究等活動(dòng)。要加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，將帶徒成效作為名師考評(píng)的重要依據(jù)，與名師有關(guān)經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)助掛鉤，推動(dòng)名師主動(dòng)開(kāi)展技能傳承，提高名師帶徒實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

名師是寶貴的稀缺資源，對(duì)鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)尤為如此。名師具備很強(qiáng)的代表性和磁吸力，從某種意義上來(lái)說(shuō)，名師代表了一所學(xué)校的辦學(xué)水平、一個(gè)鄉(xiāng)村的文化高度。培養(yǎng)造就一批優(yōu)秀、穩(wěn)定的鄉(xiāng)村名師，對(duì)建設(shè)和保有一支素質(zhì)高、穩(wěn)定性強(qiáng)的鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍至關(guān)重要，對(duì)推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化、均衡化發(fā)展,讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育意義重大。如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村名師，推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展？通過(guò)SWOT分析模型，我們能夠從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面準(zhǔn)確分析鄉(xiāng)村名師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，并系統(tǒng)全面地形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略，不失為一種科學(xué)、簡(jiǎn)便、可行的范式。