何珊云，吳玥，陳奕喆

（浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310007）

生涯教育（career education）在其發(fā)展萌芽階段更多以職業(yè)指導(dǎo)為主要形式。[1]如波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）于1909年出版的教材——《選擇職業(yè)》（Choosing A Vocation），主要教授學(xué)生大量方法作好職業(yè)選擇的準(zhǔn)備。[2]隨著后工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育在滿足社會(huì)生產(chǎn)力的新需求方面受到了猛烈批評(píng)。1971年，時(shí)任美國(guó)教育辦公室主任的西德尼·馬蘭（Sidney P. Marland）正式提出“生涯教育”的概念，提倡在各階段的學(xué)校教育中融入生涯發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容[3]，正式推動(dòng)了美國(guó)生涯教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。1975年，肯尼斯·霍伊特（Kenneth B. Hoyt）在第一份全面解釋生涯教育的官方文件——《生涯教育入門：美國(guó)教育辦公室的政策文本》中明確“生涯教育是人們學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備其從事工作的全部經(jīng)驗(yàn)”[4]，強(qiáng)調(diào)生涯教育與工作的密切聯(lián)系，并認(rèn)為生涯教育不僅關(guān)注工作能力，而且還需關(guān)注工作態(tài)度和價(jià)值觀等。不久，唐納德·舒伯（Donald E. Super）突破了“生涯=工作”的概念，認(rèn)為生涯是“個(gè)人從生命的開(kāi)始到結(jié)束所扮演角色的范圍”[5]，生涯教育應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)的生活作好準(zhǔn)備。由此，生涯教育究竟是為了“更好的工作”還是“更好的生活”，如何在學(xué)校中開(kāi)展生涯教育，就成為生涯教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域存有爭(zhēng)議的話題。

但可以肯定的是，生涯教育對(duì)各年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)都起著重要的引領(lǐng)作用，尤其是高中階段。一方面，高中階段是青少年到成人過(guò)渡的關(guān)鍵期，該階段的學(xué)生正處于心理和生理的重要發(fā)展階段；另一方面，高中教育除了幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)能力以外，更需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)如何面對(duì)未來(lái)選擇。因此，本研究關(guān)注20世紀(jì)70年代即已掀起“生涯教育運(yùn)動(dòng)”的美國(guó)，并以美國(guó)排名前100的優(yōu)質(zhì)高中為樣本，通過(guò)對(duì)學(xué)校生涯教育相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)美國(guó)高中生涯教育實(shí)踐進(jìn)行研究。在此過(guò)程中，試圖回答以下問(wèn)題：美國(guó)高中生涯教育的目標(biāo)是什么，它們是如何開(kāi)展生涯教育的，有哪些支持體系為生涯教育提供保障？本研究旨在構(gòu)建美國(guó)高中生涯教育理念和實(shí)踐框架，并試圖在總結(jié)其共性特點(diǎn)的同時(shí)，兼顧不同類型高中的特殊性。

一、研究方法

（一）樣本選擇

研究選取了《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S.News and World Report）2019年發(fā)布的“最佳高中排名”中前100位的公立高中為研究對(duì)象?！白罴迅咧信琶笔恰睹绹?guó)新聞與世界報(bào)道》在對(duì)全美2.3萬(wàn)余所公立高中進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，綜合其學(xué)生的大學(xué)預(yù)備程度、數(shù)學(xué)和閱讀水平、校內(nèi)弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及整體畢業(yè)率等因素進(jìn)行的排名。[6]根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，這100所高中主要包括了四種類型：普通綜合高中41所（30所），國(guó)際高中11所（6所），STEM高中44所（41所），其他特色高中4所（2所）①鑒于部分學(xué)校網(wǎng)站訪問(wèn)受限以及網(wǎng)站信息的詳略不一，最終筆者收集到的有效樣本為79所高中。。其中，普通綜合高中指無(wú)專業(yè)偏好的綜合高中，國(guó)際高中指專門提供國(guó)際文憑課程項(xiàng)目（如IB課程項(xiàng)目等）的高中，STEM高中則指以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高中，此外還有一些其他專業(yè)特色高中，如藝術(shù)類高中、醫(yī)學(xué)類高中等。

（二）分析方法

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)搜集的生涯教育材料進(jìn)行分析處理。首先對(duì)美國(guó)高中生涯教育目標(biāo)進(jìn)行分析，采用質(zhì)性分析軟件Nvivo12中的自動(dòng)編碼功能對(duì)相應(yīng)的高中生涯教育目標(biāo)文本進(jìn)行初步分析，在此基礎(chǔ)上又結(jié)合詞頻統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，對(duì)系統(tǒng)生成的編碼進(jìn)行調(diào)整與歸類。最終得到一級(jí)編碼5個(gè)，二級(jí)編碼共20個(gè)（見(jiàn)表1）。而在生涯教育的實(shí)施路徑分析中，本研究主要以生涯教育目標(biāo)的兩層編碼為出發(fā)點(diǎn)，分析總結(jié)相應(yīng)目標(biāo)下的生涯教育實(shí)施路徑。

二、美國(guó)高中生涯教育的目標(biāo)分析

生涯教育目標(biāo)不僅反映出不同高中對(duì)生涯教育理念的解讀，同時(shí)也會(huì)影響其生涯教育的具體開(kāi)展方式。美國(guó)《國(guó)家生涯發(fā)展指南》（National Career Development Guidelines,NCDG）將生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)成果劃分為個(gè)人社會(huì)發(fā)展、教育成就和終身學(xué)習(xí)、職業(yè)管理三大領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域又根據(jù)年齡、階段或年級(jí)的不同做出進(jìn)一步細(xì)分。[7]通過(guò)對(duì)表1編碼結(jié)果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)高中的生涯教育目標(biāo)基本囊括了NCDG的類型劃分，同時(shí)也反映出生涯教育目標(biāo)制定過(guò)程中的知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的多維度設(shè)計(jì)，具有多樣性與層次性的特點(diǎn)。

表1 美國(guó)高中生涯教育目標(biāo)一級(jí)二級(jí)編碼匯總

（一）聚焦生涯意識(shí)

“生涯意識(shí)”是“為了自我的發(fā)展和整合，對(duì)自我和職業(yè)進(jìn)行相關(guān)探索，形成一定的有關(guān)于自己與職業(yè)的認(rèn)知和情感反饋，以便未來(lái)作出合理決策”[8]。從表1中可以看出，“生涯意識(shí)”是美國(guó)高中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。一方面，從生涯發(fā)展的意識(shí)與能力來(lái)看，“認(rèn)識(shí)自我與潛能”是生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，“制定生涯計(jì)劃”的目的就在于“實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展”，從而充分挖掘自身的潛能。另一方面，從生涯發(fā)展的終極目標(biāo)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)高中到高中后教育的“順利過(guò)渡”是高中階段生涯教育的重要使命；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，“增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力”以及幫助學(xué)生成功融入社會(huì)是生涯教育的根本任務(wù)。其中，“終身學(xué)習(xí)能力”在高中生涯教育目標(biāo)表述中被多次提及，這也在一定程度上反映出生涯發(fā)展與終身學(xué)習(xí)背后的成長(zhǎng)性思維的密切關(guān)聯(lián)。

可見(jiàn)，美國(guó)不同類型的高中生涯教育對(duì)“生涯意識(shí)”的解讀，不僅有以實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力價(jià)值為目的的“個(gè)人視野”，同時(shí)也有作為一個(gè)社會(huì)成員的公共素質(zhì)培養(yǎng)的“社會(huì)視野”。如唐寧鎮(zhèn)STEM學(xué)院（Downingtown STEM Academy）咨詢指導(dǎo)部的使命是“為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并探索個(gè)人的能力與興趣，同時(shí)力圖構(gòu)建一個(gè)支持體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與個(gè)人成就，培養(yǎng)有助于他們成長(zhǎng)為一個(gè)國(guó)際社會(huì)的貢獻(xiàn)者的必備技能”[9]。

（二）掌握職業(yè)技能

職業(yè)技能也是美國(guó)普通高中生涯教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在本研究的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)中總和為101。具體而言，全面詳細(xì)的職業(yè)與就業(yè)信息為學(xué)生及其家庭進(jìn)行生涯決策提供了基礎(chǔ)。學(xué)生的信息檢索、信息分析、信息應(yīng)用能力將會(huì)在這一過(guò)程中得到充分鍛煉。同時(shí)，在高中階段進(jìn)行初步的專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)實(shí)踐，不僅幫助學(xué)生對(duì)技術(shù)在“工作情境中的真實(shí)運(yùn)用”[10]有直觀體驗(yàn)，而且還使其可以在“嚴(yán)格的學(xué)術(shù)理論準(zhǔn)備和豐富的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”[11]的雙重標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)各類技能。除此之外，與進(jìn)入職業(yè)崗位相關(guān)的通用技能的培養(yǎng)，如面試技巧、簡(jiǎn)歷制作等也成了構(gòu)建完整的職業(yè)技能教育框架的重要一環(huán)。

不同類型高中在職業(yè)技能教育的目標(biāo)上也存在一些差異。在STEM高中，發(fā)展技能是核心內(nèi)容。如托馬斯·杰弗遜科學(xué)技術(shù)高中（Thomas Jefferson High School for Science and Technology）在其生涯中心（Career Center）的使命陳述中明確指出：“我們的目標(biāo)與學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的期待一致，都將技能的發(fā)展置于優(yōu)先地位?！盵12]與此相比，一些普通的綜合高中在職業(yè)技能教育方面往往更側(cè)重于職業(yè)與就業(yè)信息的獲取，以及通過(guò)對(duì)信息的分析處理幫助學(xué)生進(jìn)行生涯決策。如惠特尼高中（Whitney High School）在其學(xué)院與生涯中心（College and Career Center）的使命中提到“幫助學(xué)生獲取包括職業(yè)與就業(yè)信息、相關(guān)訓(xùn)練計(jì)劃等信息，并探索職業(yè)可能性”[13]。

（三）關(guān)注升學(xué)指導(dǎo)

作為排名前100名的優(yōu)質(zhì)高中，這些學(xué)校都重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和升學(xué)。無(wú)論是普通綜合高中還是專業(yè)特色高中，在生涯教育的目標(biāo)陳述中大都涉及了對(duì)于升學(xué)問(wèn)題的關(guān)注。如卡內(nèi)基·范佳德高中（Carnegie Vanguard High School）的大學(xué)咨詢辦公室（University Counseling Oぼce），在目標(biāo)陳述中表示其目標(biāo)是“幫助學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)、提高錄取機(jī)會(huì)，并最終進(jìn)入學(xué)院或大學(xué)，獲得學(xué)業(yè)成功”[14]。

（四）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

從表1可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高中生涯教育非常重視促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，二級(jí)編碼中包括了有效溝通合作、自主探究、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、美德等深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。其中，不同類型的高中對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)也表現(xiàn)出不同取向。例如，在目標(biāo)表述時(shí)涉及“自主探究”的21所高中里，屬于STEM高中的有19所，而提及培養(yǎng)“創(chuàng)造力”的11所高中更是悉數(shù)為STEM高中。由此可見(jiàn)，STEM高中在生涯教育目標(biāo)的表述上尤其關(guān)注研究與創(chuàng)新的品質(zhì)。除此之外，高中生涯教育對(duì)人際交往能力的關(guān)注通常離不開(kāi)具體的社會(huì)環(huán)境，如佩頓學(xué)院預(yù)科高中（Payton College Preparatory High School）的咨詢部門便將培養(yǎng)學(xué)生“欣賞差異的能力”[15]作為其目標(biāo)之一。

（五）提高公民意識(shí)

在“公民意識(shí)”這一代碼下包含了兩個(gè)二級(jí)編碼：培育全球視野、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)際合作，擁有全球視野、面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)、融入全球社會(huì)的高端人才符合未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。如北圖森貝斯學(xué)校（BASIS Tucson North）鼓勵(lì)學(xué)生“針對(duì)全球性問(wèn)題進(jìn)行思考和調(diào)研”[16]，并與來(lái)自不同文化背景的學(xué)生交流，共同探索。社會(huì)責(zé)任感則是希望學(xué)生能更好地立足于當(dāng)下社會(huì)環(huán)境，對(duì)社會(huì)發(fā)展有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。如加利福尼亞數(shù)理學(xué)院要求“學(xué)生走出校門，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)范圍，在社區(qū)調(diào)研中探討理論與實(shí)踐的差異”[17]。除此之外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)和社區(qū)作出力所能及的貢獻(xiàn)也是被眾多學(xué)校列入目標(biāo)陳述的一項(xiàng)內(nèi)容。

三、美國(guó)高中生涯教育的實(shí)施路徑

美國(guó)優(yōu)質(zhì)高中生涯教育目標(biāo)關(guān)注生涯意識(shí)、職業(yè)技能、升學(xué)指導(dǎo)、深度學(xué)習(xí)及公民意識(shí)五大領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)這五大目標(biāo)下的實(shí)施路徑進(jìn)行分析，以期為各類高中落實(shí)具體的生涯教育目標(biāo)提供操作性的參考思路。

（一）生涯意識(shí)：探索自我與感知社會(huì)

一方面，美國(guó)高中從促進(jìn)學(xué)生的“探索自我”來(lái)幫助他們形成生涯意識(shí)。美國(guó)高中通常采用校內(nèi)導(dǎo)師制（mentor）的方式，自學(xué)生入校起便為其匹配一名咨詢指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)跟進(jìn)學(xué)生高中期間學(xué)業(yè)、人際等的綜合表現(xiàn)；學(xué)生則可以隨時(shí)預(yù)約相應(yīng)導(dǎo)師進(jìn)行面談，在教師的指導(dǎo)下剖析自身利弊，學(xué)會(huì)作出決策。除此以外，學(xué)校咨詢指導(dǎo)部（Counseling Department）還會(huì)定期舉行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展集體指導(dǎo)，并且提供各類在線心理測(cè)試資源供學(xué)生自主利用。學(xué)校也通過(guò)設(shè)置豐富的選修課、安排能力分層的教學(xué)以及學(xué)生自治的社團(tuán)來(lái)滿足學(xué)生興趣探索的需求。在這一點(diǎn)上，STEM高中通常依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的不同，為學(xué)生提供“套餐制”的課程選擇，如米德?tīng)柸怂箍hSTEM高中（Middlesex County Academy for STEM）將其工程學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為“電氣/計(jì)算機(jī)工程”和“土木/機(jī)械工程”兩大方向，學(xué)生可以選擇不同的課程方案[18]；綜合高中則偏愛(ài)“自助餐式”的選課，提供多元化的選修課程，如西岸中學(xué)（Westshore Junior/Senior High School）開(kāi)設(shè)了囊括商業(yè)、藝術(shù)、健康、法律、師范等多門類的選修課程供學(xué)生自由搭配。[19]

另一方面，美國(guó)高中也給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)“感知社會(huì)”，具體包含對(duì)高校、社會(huì)的“感知”。因此，美國(guó)高中常常組織學(xué)生前往頂尖大學(xué)進(jìn)行參觀考察和參加其學(xué)習(xí)項(xiàng)目，借此使其提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)強(qiáng)調(diào)社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning）、企業(yè)實(shí)習(xí)、影子跟隨（Job Shadowing）等學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)需要。

（二）職業(yè)技能：二元并重與對(duì)接社會(huì)

美國(guó)高中生涯教育在職業(yè)技能培養(yǎng)上呈現(xiàn)“二元并重”的特點(diǎn)，即“職業(yè)專門技能”與“職業(yè)通用技能”并重。其中，“職業(yè)專門技能”往往包括課堂講授形式的專業(yè)理論指導(dǎo)和動(dòng)手操作形式的實(shí)訓(xùn)操練。其中，STEM高中往往將職業(yè)專門技能的訓(xùn)練作為其生涯教育的重要內(nèi)容。如托馬斯·杰弗遜科學(xué)技術(shù)高中在數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)入多種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，“在最先進(jìn)的技術(shù)環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”[20]。而“職業(yè)通用技能”主要包含與求職、職場(chǎng)生活相關(guān)的簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、面試技巧、演講與口才、職場(chǎng)禮儀、著裝技巧等內(nèi)容，主要以專題課程、講座報(bào)告等方式進(jìn)行。如阿基米德高級(jí)音樂(lè)特許學(xué)校（Archimedean Upper Conservatory Charter School）通過(guò)專門的“工作坊”研討模式為學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作提供詳細(xì)的指導(dǎo)，并通過(guò)模擬面試讓學(xué)生為進(jìn)入職場(chǎng)作好準(zhǔn)備。[21]

與此同時(shí)，職業(yè)技能的培養(yǎng)還會(huì)以豐富多彩的校外活動(dòng)形式開(kāi)展，包括收集各個(gè)行業(yè)的就業(yè)信息；邀請(qǐng)校友中各個(gè)行業(yè)的杰出人士分享其職業(yè)路徑中的個(gè)人經(jīng)歷；與企業(yè)、社會(huì)組織等合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。普通的綜合性高中在職業(yè)技能的培養(yǎng)上往往傾向于這種方式，如波士頓拉丁學(xué)校（Boston Latin School）與波士頓私營(yíng)企業(yè)理事會(huì)（Boston Private Industry Council, BPIC）密切合作，為學(xué)生提供單獨(dú)會(huì)面與咨詢，組織模擬面試活動(dòng)等。[22]

（三）升學(xué)指導(dǎo)：包容個(gè)性與定位升學(xué)

美國(guó)高中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生，并提供了數(shù)量繁多、種類齊全的選修課程體系，為不同學(xué)業(yè)規(guī)劃路徑的學(xué)生提供適應(yīng)其需求的課程。如許多高中開(kāi)設(shè)了奧林匹克競(jìng)賽預(yù)備項(xiàng)目、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目[23]等富有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程。為了兼顧學(xué)生不同的學(xué)業(yè)發(fā)展水平和需求，有些高中還開(kāi)設(shè)“補(bǔ)弱班”，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。無(wú)論是在普通高中，還是在STEM高中，都通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程來(lái)滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，如吉爾伯特古典學(xué)院高中（Gilbert Classical Academy High School）開(kāi)設(shè)了包括軟件開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)動(dòng)醫(yī)藥學(xué)、早期教育等在內(nèi)的20個(gè)大類的選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修感興趣的專業(yè)領(lǐng)域課程，并能持之以恒地深入鉆研。[24]

與此同時(shí)，作為全美排名前100名的優(yōu)質(zhì)高中，“升學(xué)”是其高中生涯教育中的重要內(nèi)容，并將“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力從而為其進(jìn)入理想大學(xué)進(jìn)一步深造作準(zhǔn)備”作為高中生涯教育實(shí)踐的重要使命。學(xué)校為學(xué)生提供一對(duì)一的生涯咨詢，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)。與之對(duì)應(yīng)，許多高中致力于讓學(xué)生在高中階段就從課程修讀上為進(jìn)入大學(xué)作好準(zhǔn)備，其中包括開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程（Advanced Placement Courses）。如位于密歇根州的城市高中（City High Middle School）開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)文學(xué)、生物學(xué)、政治學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等大學(xué)水平的課程，并詳細(xì)標(biāo)注了修讀此類課程所需要的高中階段課程預(yù)修要求。[25]

（四）深度學(xué)習(xí)：培養(yǎng)思維與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)既包括認(rèn)知性能力，也包括非認(rèn)知性能力。一方面，美國(guó)優(yōu)質(zhì)高中普遍通過(guò)提供大量科研項(xiàng)目、思辨課程等促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如高年級(jí)研究項(xiàng)目（Senior Project）是學(xué)生學(xué)以致用、接觸科研的良好平臺(tái)，它具有畢業(yè)設(shè)計(jì)性質(zhì)，要求學(xué)生在與高校和企業(yè)的合作下，針對(duì)跨學(xué)科的課題進(jìn)行為期一年的獨(dú)立研究，最終對(duì)其成果進(jìn)行匯報(bào)展示。除此之外，學(xué)校也專門開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提升學(xué)生的“軟實(shí)力”，如沃納特山中學(xué)（Walnut Hills High School）的大學(xué)信息中心（College Information Center）開(kāi)設(shè)有公眾演講、創(chuàng)意寫(xiě)作等課程，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[26]

另一方面，美國(guó)高中也提供大量的志愿服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)以及各類領(lǐng)導(dǎo)力工作坊等自治活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造提升社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。許多高中都會(huì)設(shè)立真實(shí)情境的主題活動(dòng)。如伊斯特伍德學(xué)院（Eastwood Academy）每年會(huì)舉辦“檸檬汽水節(jié)”（Lemonade Day）[27]，這是一項(xiàng)全市范圍內(nèi)的公益教育項(xiàng)目，旨在教授學(xué)生如何創(chuàng)立并運(yùn)營(yíng)一家屬于自己的檸檬汽水公司，學(xué)生不僅可以掌握關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)在潛移默化中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的奧秘。

（五）公民意識(shí)：走進(jìn)社會(huì)與面向全球

美國(guó)高中的生涯教育重視公民意識(shí)的培養(yǎng)，并以“走進(jìn)社會(huì)”作為重要的發(fā)展路徑。加強(qiáng)與社區(qū)、學(xué)區(qū)的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注社區(qū)事務(wù)，并對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題有深入研究。如位于紐約的湯森德·哈里斯高中（Townsend Harris High School）在每個(gè)秋季都會(huì)開(kāi)展一場(chǎng)全校參與的模擬選舉，學(xué)生扮演各個(gè)利益集團(tuán)，他們往往提前數(shù)周就要開(kāi)始進(jìn)行資料查閱、走訪調(diào)研等準(zhǔn)備工作。[28]這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)狀與問(wèn)題，并對(duì)不同利益群體的訴求有所關(guān)切，深刻體會(huì)公民的政治參與和社會(huì)責(zé)任。

此外，美國(guó)高中生涯教育在公民意識(shí)的培養(yǎng)上也關(guān)注“面向全球”的視野格局，并融入日常教學(xué)活動(dòng)和暑期研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目之中。如北圖森貝斯學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生研修項(xiàng)目要求學(xué)生自由選擇暑期研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題，探討美國(guó)之外國(guó)家的相關(guān)話題，并形成匯報(bào)材料[29]，使學(xué)生在全球視角下審視人類社會(huì)，這有助于學(xué)生全球公民素養(yǎng)的發(fā)展。

四、美國(guó)高中生涯教育的支持體系

高中生涯教育的實(shí)施離不開(kāi)強(qiáng)大支持體系的保障。以美國(guó)排名前100的高中作為考察對(duì)象，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)高中生涯教育的支持資源形式多樣且來(lái)源廣泛（見(jiàn)表2）。一方面，既有直接服務(wù)學(xué)生群體的，也有通過(guò)教師或其他專業(yè)人士間接服務(wù)學(xué)生的；另一方面，既有以課程、輔導(dǎo)等形式開(kāi)展的正式生涯教育資源，又有以實(shí)踐、參訪為主的非正式生涯教育資源。具體來(lái)看，美國(guó)高中生涯教育的開(kāi)展主要有賴于教育行政部門、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)行業(yè)和社會(huì)等支持。

表2 美國(guó)高中生涯教育支持資源分類

（一）教育行政部門：政策支持

自1974年《生涯教育法案》出臺(tái)以來(lái)，美國(guó)生涯教育一直受到政府的政策與法律支持。如全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行的生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education, CTE）已成為貫穿美國(guó)學(xué)前至成人階段的重要教育內(nèi)容，而在高中階段更是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)核心知識(shí)與職業(yè)技能知識(shí)的融合，包括家庭與消費(fèi)科學(xué)教育、通用勞動(dòng)市場(chǎng)準(zhǔn)備和職業(yè)項(xiàng)目三方面內(nèi)容，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的技術(shù)技能以及有關(guān)職業(yè)群的核心知識(shí)。[30]此外，多數(shù)州擁有完整的K-12生涯教育體系，生涯教育是高中必修課程之一。不僅如此，各州政府也聯(lián)手信息通信企業(yè)開(kāi)發(fā)在線平臺(tái)，為高中生提供職業(yè)測(cè)評(píng)和信息搜索工具。

（二）學(xué)校教育機(jī)構(gòu)：聯(lián)合行動(dòng)

高中階段的生涯教育，需要高中和高校的聯(lián)合行動(dòng)。對(duì)高中來(lái)說(shuō)，學(xué)校一方面在教育中積極滲透生涯教育理念，通過(guò)生涯咨詢與輔導(dǎo)的形式為學(xué)生一對(duì)一解惑，依托于校內(nèi)生涯學(xué)園（Career Academy）打造學(xué)生生涯軟實(shí)力；另一方面，為學(xué)生提供研究探索與興趣發(fā)展的自主空間，利用俱樂(lè)部、體驗(yàn)日的活動(dòng)使學(xué)生各展所長(zhǎng)。而高校擁有更加專業(yè)的教育資源和升學(xué)信息，因此，主要通過(guò)“意見(jiàn)指導(dǎo)”與“信息分享”兩種形式進(jìn)行高中生涯教育。前者意指高校對(duì)高中各學(xué)科教學(xué)和生涯教育的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行參謀與指導(dǎo)，后者則指高校通過(guò)開(kāi)放校園和實(shí)驗(yàn)室、舉辦大學(xué)展覽會(huì)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息的分享。

（三）專業(yè)行業(yè)：加強(qiáng)交流

幫助學(xué)生找到自己在社會(huì)中的“一席之地”是生涯教育的重要內(nèi)容，因而為學(xué)生提供更多接觸職場(chǎng)、了解行業(yè)的機(jī)會(huì)便顯得尤為必要。鑒于此，高中學(xué)校聯(lián)系多種行業(yè)企業(yè)機(jī)構(gòu)，使其或是開(kāi)放辦公環(huán)境，供學(xué)生進(jìn)行參觀考察；或是提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)的沉浸式體驗(yàn)；又或是直接參與學(xué)校的生涯教育，通過(guò)資深員工與學(xué)生的座談會(huì)、校企項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生打開(kāi)洞悉行業(yè)內(nèi)情的另一扇窗口。如作為一所醫(yī)學(xué)類特色高中，德巴克衛(wèi)生專業(yè)高中（DeBakey High School for Health Professions），在課程教學(xué)方面與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療行業(yè)建立了密切的合作關(guān)系。該學(xué)校所有學(xué)生都需要選修為期一年的衛(wèi)生科學(xué)技術(shù)課程，在此期間，他們會(huì)定期前往得克薩斯醫(yī)學(xué)中心進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，或是與內(nèi)外科醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，或是觀摩醫(yī)學(xué)中心的手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)。[31]這樣的伙伴關(guān)系為學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)提供了第一手資料，同時(shí)也為其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件。

（四）其他社會(huì)力量：構(gòu)建合力

隨著“生涯”的概念被擴(kuò)展到職業(yè)以外，人與自我的關(guān)系、人與人生的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系便成為生涯教育關(guān)注的新焦點(diǎn)。高中通過(guò)與社區(qū)合作，為學(xué)生提供志愿服務(wù)等社區(qū)工作機(jī)會(huì)，社區(qū)中的活動(dòng)成為高中生認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的重要途徑。同時(shí)，美國(guó)家校間的密切聯(lián)系有著悠久的傳統(tǒng)，借助于家校協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association）的中介關(guān)系，家長(zhǎng)與學(xué)校通常能在生涯教育的宗旨和目標(biāo)上達(dá)成一致，不僅在資金上給予學(xué)校支持，而且充分利用自身的資源，或是提供家族企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，或是參與生涯座談會(huì)、現(xiàn)身說(shuō)法、分享經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校生涯教育的開(kāi)展提供保障。此外，強(qiáng)大的校友網(wǎng)絡(luò)同樣是高中開(kāi)展生涯教育的豐富資源，各行各業(yè)的校友往往借助座談、分享的機(jī)會(huì)為學(xué)生們指點(diǎn)迷津。

五、經(jīng)驗(yàn)與啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)精英高中生涯教育目標(biāo)、實(shí)施路徑以及支持體系的分析，美國(guó)高中階段的生涯教育框架已變得清晰可見(jiàn)。

（一）貫穿全面與終身的理念

美國(guó)高中生涯教育的目標(biāo)設(shè)置涵蓋了學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及人生規(guī)劃三大領(lǐng)域，反映出其兼具全面性與終身性的生涯發(fā)展理念，融合了“更好的工作”和“更好的生活”。美國(guó)高中生涯教育不僅著眼于學(xué)生在高中階段面臨的困惑與抉擇，同時(shí)也放眼未來(lái)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)生活為終極目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)是高中生涯教育的重要內(nèi)容，但具備信息搜集的能力以及自我決策的魄力等“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”才是應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，美國(guó)生涯教育也指向終身發(fā)展，使其影響能輻射至學(xué)生人生發(fā)展的全階段。因此，在全面發(fā)展與終身發(fā)展的理念指導(dǎo)下，生涯教育是美國(guó)高中教育不可或缺的有機(jī)組成部分。

（二）關(guān)注多元與核心的素養(yǎng)

在美國(guó)高中生涯教育目標(biāo)的表述文本中，可以發(fā)現(xiàn)其關(guān)注學(xué)生與他人合作、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)，這些既是“更好的工作”，同時(shí)也是“更好的生活”所需要的。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了讓學(xué)生能將新知識(shí)融會(huì)貫通，更是為了在這一過(guò)程中有目的地培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如英語(yǔ)課程中的寫(xiě)作與演講，鍛煉學(xué)生信息搜集、語(yǔ)言表述、公開(kāi)講演的能力；數(shù)學(xué)課程中的收入與儲(chǔ)蓄分析，考查學(xué)生處理信息，用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力；社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目培育學(xué)生的社區(qū)參與和社會(huì)責(zé)任感等。這種對(duì)生涯素養(yǎng)的關(guān)注使生涯教育脫離了簡(jiǎn)單的課程堆砌與割裂的活動(dòng)開(kāi)設(shè)，成為關(guān)照人全方位可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

（三）整合多樣與互補(bǔ)的實(shí)施路徑

美國(guó)生涯教育通常通過(guò)獨(dú)立課程、學(xué)科整合課程、指導(dǎo)咨詢以及活動(dòng)等方式開(kāi)展。其中，獨(dú)立課程側(cè)重專門性、針對(duì)性地訓(xùn)練某一方面的職業(yè)生涯技能，這一路徑的開(kāi)展方式依舊以課程教學(xué)為主，生涯與技術(shù)教育課程也因而成為美國(guó)高中生涯教育的特色課程體系之一。學(xué)科整合課程的方式側(cè)重生涯教育理念與普通學(xué)科課程的融合，將生涯教育貫穿高中教育的各方面與全過(guò)程，使學(xué)生能在每一學(xué)習(xí)階段都受到一定的引導(dǎo)與培育。指導(dǎo)咨詢則根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征，由導(dǎo)師給出個(gè)性化的生涯發(fā)展指導(dǎo)。而活動(dòng)可以整合多方面的教育資源，通過(guò)實(shí)習(xí)、研學(xué)、服務(wù)、參觀等形式，一方面讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境，提升專業(yè)技能；另一方面也使學(xué)生更早地體驗(yàn)個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系。這些路徑各具特色，邏輯清晰，綜合來(lái)看又貫通了豐富的教育教學(xué)情境、充分的教育教學(xué)資源、多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，使美國(guó)高中生涯教育在具有完整性的同時(shí)又保持一定的靈活性。

（四）調(diào)動(dòng)豐富與優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源

縱觀美國(guó)高中生涯教育的全景，靈活多樣的開(kāi)展方式背后是各個(gè)社會(huì)主體的積極響應(yīng)與廣泛參與。美國(guó)高中得到了來(lái)自教育行政管理部門、高校、專業(yè)行業(yè)以及社區(qū)等多方面的大力支持。不同的社會(huì)主體提供了不同的生涯教育資源，如企業(yè)行業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生涯情境，幫助其感知社會(huì)現(xiàn)實(shí)；又如社區(qū)，它們來(lái)自學(xué)生的生活環(huán)境，與校內(nèi)生涯教育相互配合，為學(xué)生的生涯困惑提供情境化的指導(dǎo)。此外，一些STEM高中還與高科技企業(yè)進(jìn)行學(xué)科合作，或是借助高校學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展STEM學(xué)科的實(shí)習(xí)工作。這些都為高質(zhì)量的生涯教育資源提供了保障。