摘要：生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要具有較強的科研創(chuàng)新能力生物技術類人才。為此，廣西民族大學生物技術專業(yè)探索了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的專業(yè)第二課堂課程內(nèi)容，獲得了顯著效果，極大的提升了學生的科研創(chuàng)新能力，為地方高校專業(yè)類第二課堂的開展提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。

關鍵詞：生物技術專業(yè);專業(yè)第二課堂;科研創(chuàng)新能力

重視以專業(yè)知識學習為主的第一課堂教學是各類高校長期以來人才培養(yǎng)的主要模式，在提高學生專業(yè)知識的同時卻忽視了學生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1，2]，造成了人才與社會需求之間的脫節(jié)。隨著我國生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對生物技術人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，其中科研創(chuàng)新能力已成為了新時期生物技術人才不可或缺的重要素質(zhì)。

一、專業(yè)第二課堂概述及目前存在的問題

專業(yè)類第二課堂，有別于學生課余參加的體育、文藝、娛樂等活動的通識類第二課堂，指以學生在課余圍繞專業(yè)知識運用而開展的競賽、研究、實踐等各類活動，內(nèi)容和形式多樣，大大地拓展了學生專業(yè)實踐的深度和廣度，對于提高學生的科研創(chuàng)新能力提供了很好的借鑒方法和途徑[2]。

廣西民族大學是地方性高校，負責為廣西經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)各類高素質(zhì)的民族地區(qū)人才。生物技術專業(yè)結(jié)合廣西區(qū)域特色自然生物資源設置課程體系，培養(yǎng)符合一帶一路建設需要、面向東盟、服務于地方經(jīng)濟的技能型高素質(zhì)專門人才。廣西具有豐富的自然生物資源，為充分發(fā)揮自然資源優(yōu)勢，響應《中國制造2025》等國家戰(zhàn)略，廣西政府特別頒布了《廣西生物技術高質(zhì)量發(fā)展實施方案（2020—2025）》，明確了廣西生物技術優(yōu)化突破的戰(zhàn)略路徑。這一系列的規(guī)劃對于具有科研創(chuàng)新能力的生物技術人才的需求無疑更加的迫切。但在近20年的人才培養(yǎng)過程中，該專業(yè)仍然停留在第一課堂的理論教學和實踐教學層面，雖然也零星開展一些旨在提升科研素養(yǎng)第二課堂的實踐，但是由于內(nèi)容單一，效果不明顯。為了適應用人單位對人才能力需求的提高，該專業(yè)從2012級學生開始，系統(tǒng)探索實施了以提高學生的科研創(chuàng)新能力為目標的專業(yè)第二課堂教學活動。

二、政策保障和第二課堂培養(yǎng)方案的制定

為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，廣西民族大學自2014年起陸續(xù)頒布了創(chuàng)新實踐的學分管理辦法，如《廣西民族大學本科生社會實踐課程管理實施辦法》《廣西民族大學創(chuàng)新實踐學分實施辦法》《關于活動性實踐課程、研究課程學分的實施辦法》等，保障各項實踐學分。結(jié)合生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標，在原培養(yǎng)方案的基礎上，構(gòu)建了基礎知識訓練體系課程和專業(yè)技能訓練體系課程的第一課堂課程體系，在大二學年起可選擇進入訓練類和/或?qū)嵺`類的第二課堂課程體系，具體結(jié)構(gòu)如下圖所示。第一課堂的基礎知識訓練體系是技能訓練的基礎，而經(jīng)過了第一課堂體系訓練后，可進入專業(yè)第二課堂課程進行訓練，并與專業(yè)見習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文相互融合在一起，共同達成以提升科研創(chuàng)新能力為目標的人才培養(yǎng)目標。

三、第二課堂活動內(nèi)容

（一）與畢業(yè)論文結(jié)合，組織科研活動

畢業(yè)論文是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將課題研究與畢業(yè)論文結(jié)合無疑將會大大提高學生參與科研項目的積極性和使命感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。主要從以下環(huán)節(jié)開展，一是加強主持有科研項目的老師對課題前言和進展的宣講，激發(fā)學生的興趣點;接著從大二起鼓勵學生參與老師的項目研究，結(jié)合畢業(yè)論文提出選題，老師針對學習積極主動、科研素養(yǎng)較高、動手能力較強的學生，設計創(chuàng)新性較強的選題，而對于專業(yè)基礎較差、創(chuàng)新思維能力較弱的學生，則適當降低選題完成的復雜程度，確保學生能按期完成畢業(yè)論文研究;三是加強老師對學生的指導，包括科研小組內(nèi)成員之間實驗進程的協(xié)調(diào)，布置學生及時查閱最新發(fā)表的科技論文及專利，與學生交流和探討其中重要的研究思路和創(chuàng)新點，激發(fā)其科學創(chuàng)新思維，定期匯報實驗進展，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探討各類問題的解決方案，以促進學生的主觀能動性，鼓勵學生撰寫科技論文或?qū)＠?，在寫作中進一步凝練項目創(chuàng)新點;四是加強系部的監(jiān)管職責，即對選題審批、任務書、開題報告等環(huán)節(jié)把關，結(jié)題則融入畢業(yè)論文撰寫和答辯中，通過了則獲得畢業(yè)學分，參與指導的老師可獲得相應的教學工作量認可。通過以上活動促進學生在科研訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）與學科競賽結(jié)合，組織創(chuàng)新實踐活動

學科競賽對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升有直接的作用[3]，其表現(xiàn)形式通常是實踐能力的比賽，比賽過程迫使學生主動思考、大膽創(chuàng)新。首先，學院層面專門組建由教務和團委等老師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)，負責創(chuàng)新素養(yǎng)訓練，并作為老師與學生之間聯(lián)系橋梁，組織學生參加各類創(chuàng)新大賽;其次，組建一支能力較強的創(chuàng)新導師隊伍，加強學生指導。導師主要負責對學生的創(chuàng)新訓練和參賽指導。學生可從參與的科研課題、查閱的資料和社會實踐中凝練參賽項目，由于從項目選題、項目書的撰寫、實施、展示的整個環(huán)節(jié)都需要學生傾注大量的心血和查閱大量的文獻，而項目結(jié)題、答辯等，則需要對項目進行總結(jié)和升華，這一過程的鍛煉不僅可擴寬學生的知識面，而且對信息的提煉能力和創(chuàng)新能力得到了強有力的訓練;最后，加強成果的學分轉(zhuǎn)化和激勵，比如創(chuàng)新項目的考核指標通常要求至少發(fā)表1篇論文或者申請發(fā)明一項專利，這些成果可折算成相應的學分。因此，在第二課堂模塊中，以學科競賽為載體的創(chuàng)新實踐活動，如每年的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新大賽，教指委的學科創(chuàng)新競賽等，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供可靠的載體平臺。

（三）與畢業(yè)實習結(jié)合，組織生物產(chǎn)品創(chuàng)新實踐活動

畢業(yè)實習是學生綜合運用所學專業(yè)知識解決專業(yè)技術問題、提升創(chuàng)新能力的實踐活動。結(jié)合畢業(yè)實習，到企業(yè)進行生物產(chǎn)品研發(fā)，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的一個絕好的策略。第一，加強企業(yè)進校宣講，讓學生對專業(yè)理論之外的“專業(yè)社會”進行了解，認識專業(yè)產(chǎn)品及其創(chuàng)新對企業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情;第二，開拓產(chǎn)學研合作單位，為學生提供多樣性的產(chǎn)品研發(fā)平臺，學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇不同的單位進行產(chǎn)品研發(fā)，從而激發(fā)學生的參與興趣以及創(chuàng)新熱情;第三，執(zhí)行校企聯(lián)合雙導師制，加強對學生的指導，即校內(nèi)和企業(yè)各一名導師，企業(yè)導師負責學生參與產(chǎn)品研發(fā)過程的指導，實現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)目標，指導學生從產(chǎn)品項目立項、可行性分析、具體研發(fā)過程以及研發(fā)過程中各種問題的解決，到最后新產(chǎn)品進入生產(chǎn)線，都極大地訓練了學生的創(chuàng)新能力;第四，加強考核評價方式，在產(chǎn)品研發(fā)結(jié)束后，企業(yè)導師根據(jù)學生創(chuàng)新實踐能力給學生的打分，并獲得相應的學分，特別優(yōu)秀的還將得到學校的表彰，優(yōu)先參與各種評優(yōu)活動，使學生獲得了滿滿的成就感，更激發(fā)了他們步入社會后的創(chuàng)新激情。

四、實施效果

通過多年的探索和實踐，專業(yè)第二課堂與學生的畢業(yè)論文、學科競賽、專業(yè)實習等融合聯(lián)系，極大地提高了學生的科研創(chuàng)新能力，使學生在畢業(yè)論文質(zhì)量、期刊論文寫作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助和考研就業(yè)等發(fā)面都有了較大的提高，如：在學院研究生數(shù)量嚴重不足的情況下，老師們將本科生當研究生培養(yǎng)，使得課題的執(zhí)行率和完成質(zhì)量逐年提高;學生發(fā)表期刊論文數(shù)量逐年增加;畢業(yè)生考研率從20%提高到近年的40%，升學率從12%達到20%;自2012級以來，98.17%的學生畢業(yè)論文均為良好等級以上，近兩年的抽查外審均在良好等級以上;近3年來，申報的各級創(chuàng)新訓練項目103項，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目171項，獲得國家級銅獎1項、省部級金獎1項，銀獎4項、銅獎2項、校級金獎銀獎各1項、廣西“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲區(qū)級銀獎2項、“挑戰(zhàn)杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽二等獎1項、2019年廣西本科高校生物科學與生物工程類教指委大學生創(chuàng)新競賽一等獎2項等榮譽;學生一次就業(yè)率和就業(yè)能力明顯提高，近3年來，用人單位對人才培養(yǎng)的總體滿意度達99%以上。

總之，建立的以科研技能訓練、依托競賽的創(chuàng)新實踐、生物產(chǎn)品創(chuàng)新實踐活動為主要內(nèi)容開展的專業(yè)第二課堂體系及實踐在廣西民族大學生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)上獲得了顯著的效果，極大地提升了學生的科研創(chuàng)新能力，為地方高校專業(yè)類第二課堂的開展提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。

參考文獻：

[1]趙曉磊，齊秋菊，霍旭陽，等.生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課教學方法探討[J].福建質(zhì)量管理，2015，12：224.

[2]張靜娜，王莉，粘永健，等.第二課堂教學培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的探討[J].基礎醫(yī)學教育，2019，21（1）：79-81

[3]王菊霞.基于大學生學科競賽項目培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[J].教育教學論壇，2017（48）：193-195

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2019JGB186）

作者簡介：何秀苗（1975— ），女，博士，教授，從事生物學教學和科研。