汪瓊 余易達(dá)

摘 要 為了分析小學(xué)班級(jí)心理環(huán)境、小學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，對(duì)武漢市某小學(xué)200名五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明：小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境、小學(xué)生成就目標(biāo)定向?qū)πW(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響，且小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境在成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞 班級(jí)心理環(huán)境;成就目標(biāo)定向;學(xué)業(yè)成績(jī)

中圖分類號(hào) G625.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0083-04

一、問題的提出

傳統(tǒng)上，學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境的研究可以分為兩個(gè)層面，一是在學(xué)校的層面，二是在班級(jí)或者課堂的層面。在班級(jí)（課堂）層面，西方學(xué)者大多集中注意于學(xué)科課堂環(huán)境，很少涉及班級(jí)環(huán)境。但在中國(guó)的學(xué)校制度下，班級(jí)環(huán)境卻有著特別的價(jià)值。[1]班集體作為小學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其社會(huì)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康，起著至關(guān)重要的影響。[2]而班集體所具有的班級(jí)心理環(huán)境，主要指班級(jí)里的人際關(guān)系和心理氛圍，具體包含人際環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境。這些社會(huì)心理環(huán)境會(huì)直接影響小學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

在成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究中，國(guó)外學(xué)者Pintrich等人研究發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成績(jī)之間雖無直接的顯著關(guān)系，但它可能通過學(xué)習(xí)策略等中介因素影響學(xué)業(yè)成績(jī)。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者楊舒文等人對(duì)小學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)的雙向關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)隨后的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)隨后的掌握回避目標(biāo)與成績(jī)回避目標(biāo)具有穩(wěn)定的預(yù)測(cè)作用，成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在雙向關(guān)系。[4]

綜上所述，本文以成就目標(biāo)定向理論為基礎(chǔ)，結(jié)合更符合中國(guó)情境的班級(jí)心理環(huán)境，研究小學(xué)班級(jí)心理環(huán)境在成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響中，是否起調(diào)節(jié)作用，希望以此幫助班主任重視班級(jí)心理環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)定向，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、研究假設(shè)

假設(shè)一：小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成績(jī)兩兩之間顯著相關(guān)。

假設(shè)二：小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境、成就目標(biāo)定向能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

假設(shè)三：小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境在成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起調(diào)節(jié)作用。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以武漢市某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生為被試，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放200份紙質(zhì)問卷，采用隨機(jī)抽樣的方法，現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，獲得有效問卷175份，問卷有效率87.5%，其中包含獨(dú)生子女93人，非獨(dú)生子女82人，男生99人，女生76人。

（二）研究工具

1.班級(jí)心理環(huán)境問卷

本研究采用江光榮教授編制的《我的班級(jí)》問卷，共有38個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)江光榮教授的相關(guān)研究，該學(xué)段的班級(jí)環(huán)境至少包括5個(gè)有意義的維度：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[5]為方便統(tǒng)計(jì)分析，本研究統(tǒng)一采用1～5的Likert五點(diǎn)計(jì)分法。該問卷以個(gè)體為分析單位時(shí)，各維度的Cronbachα系數(shù)在0.79～0.93之間，以班級(jí)為分析單位時(shí)，Cronbachα系數(shù)在0.92～0.98之間。

2.成就目標(biāo)定向問卷

本研究采用郭德俊和劉惠軍編制的《成就目標(biāo)定向量表》，包括成績(jī)—趨近目標(biāo)、成績(jī)—回避目標(biāo)、掌握—趨近目標(biāo)和掌握—回避目標(biāo)四個(gè)維度，共29個(gè)項(xiàng)目。[6]計(jì)分方式采用Likert五點(diǎn)記分法，然后將四個(gè)分量表內(nèi)的題目得分分別求和，得到總分。該問卷四個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.68～0.80之間。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)

經(jīng)調(diào)查，五年級(jí)上下學(xué)期學(xué)生未經(jīng)歷分班或班主任更替，故以五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生語文、數(shù)學(xué)和英語三科期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，以百分制計(jì)分，完成匯總。

（三）數(shù)據(jù)處理

測(cè)試完成后收集學(xué)生上學(xué)期期末考試的分?jǐn)?shù)，隨后用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、研究結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計(jì)與初步分析

被試在所有變量上的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果見表1。

表1顯示，班級(jí)心理環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系分別與學(xué)業(yè)成績(jī)、成績(jī)—趨近目標(biāo)、掌握—趨近目標(biāo)兩兩之間呈顯著正相關(guān)，說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與個(gè)體人際關(guān)系（師生、同學(xué)）、趨近目標(biāo)的個(gè)體動(dòng)機(jī)特點(diǎn)密不可分。學(xué)業(yè)成績(jī)與成績(jī)—趨近目標(biāo)、掌握—趨近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)，而與成績(jī)—回避目標(biāo)存在顯著負(fù)相關(guān)，說明趨近目標(biāo)的成就動(dòng)機(jī)，即期望獲得好的能力或分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)（t=3.02，p=0.003<0.05）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（t=2.144，p=0.033<0.05）上存在顯著差異。男生體驗(yàn)到的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)業(yè)壓力要顯著高于女生。不同性別學(xué)生在成績(jī)—趨近目標(biāo)維度上存在顯著差異（t=3.73，p<0.01），說明男生比女生更加愿意表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過他人（指向于得到對(duì)能力的積極判斷，得到基于社會(huì)比較的勝任感和良好的能力評(píng)價(jià)）。

（二）班級(jí)心理環(huán)境在成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體與生活的直接環(huán)境（微觀系統(tǒng)）的交互作用會(huì)影響個(gè)體發(fā)展的結(jié)果。[7]班集體作為最重要的微觀系統(tǒng)之一，個(gè)體與師生間情感的交互作用亦會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。[8]因此，班級(jí)心理環(huán)境會(huì)在個(gè)體自身的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起調(diào)節(jié)作用。

根據(jù)交互作用回歸分析，以成績(jī)均值作為因變量，成就目標(biāo)總分及各維度和班級(jí)心理環(huán)境作為自變量，進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除掌握—回避目標(biāo)之外，各自變量的主效應(yīng)均顯著，因此可以進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)分析。

本研究共存在5（自變量）*1（調(diào)節(jié)變量）*1（因變量）共五組調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)情況，其中有兩組交互作用顯著（見表2）。

由表2可知，兩組乘積項(xiàng)的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平（p<0.05，t值分別為1.506、-3.136），說明兩者“聯(lián)合”對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。

五、結(jié)論

（一）小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境、成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響

根據(jù)研究，小學(xué)生在班級(jí)心理環(huán)境各維度上，師生關(guān)系得分最高，其次依次是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序與紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這說明五年級(jí)學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境具有人際關(guān)系良好、秩序競(jìng)爭(zhēng)氣氛較高和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中等的特點(diǎn)。

而小學(xué)生學(xué)校人際關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)無顯著相關(guān)。由此可見，在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身與學(xué)生的和諧關(guān)系，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好的同學(xué)關(guān)系，而不是把重點(diǎn)放在增加作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度上。

另外，小學(xué)生在成就目標(biāo)各維度上，掌握—趨近目標(biāo)得分最高，成績(jī)—回避目標(biāo)得分最低。掌握—趨近目標(biāo)即關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步，以及對(duì)任務(wù)的理解深度來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)。成績(jī)—回避目標(biāo)即關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人差，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的。由此表明，學(xué)生傾向于掌握目標(biāo)，即注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握，關(guān)注自身進(jìn)步，而不希望以成績(jī)排名來看待自己。

同時(shí)，根據(jù)成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響，小學(xué)生成績(jī)—趨近目標(biāo)、掌握—趨近目標(biāo)均能顯著預(yù)測(cè)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。這說明成就目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立掌握目標(biāo)的觀念，專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效運(yùn)用深層加工策略，如努力發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)系等，避免學(xué)生以成績(jī)看待自己，將成敗歸因于自身的能力，一旦失敗就容易導(dǎo)致低能評(píng)價(jià)，產(chǎn)生焦慮、羞愧和沮喪等消極情緒。教師尤其需要避免學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)—回避目標(biāo)定向，即避免有些學(xué)生只關(guān)心如何不讓自己顯得低能，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)觀念，建立正確的歸因方式，勇于提問，直面錯(cuò)誤。

（二）班級(jí)心理環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

以上結(jié)果驗(yàn)證了研究假設(shè)，班級(jí)心理環(huán)境在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。班級(jí)心理環(huán)境水平較低時(shí)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的整體水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正向預(yù)測(cè)作用。而當(dāng)班級(jí)心理環(huán)境水平較高時(shí)，成就動(dòng)機(jī)的整體水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著。此外，就掌握—回避目標(biāo)而言，在班級(jí)心理環(huán)境水平較較低時(shí)，掌握—回避目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而班級(jí)心理環(huán)境水平較高時(shí)，掌握—回避目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

六、討論

本文研究目的在于探討小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境和成就動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，深入探究班級(jí)心理環(huán)境在其中的調(diào)節(jié)作用。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是嵌套于一系列相互影響的環(huán)境之中的，不僅僅個(gè)體因素會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)學(xué)校氛圍和班級(jí)環(huán)境也能對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。因此，了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，不僅有利于教師日常教學(xué)工作的開展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有重要推動(dòng)作用。

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。因此教師要積極創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，這對(duì)于給予學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力而言，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另一方面，教師在班風(fēng)建設(shè)中更應(yīng)該注重班級(jí)凝聚力的建設(shè)，營(yíng)造良好的同學(xué)關(guān)系，以及友愛、互幫互助的良好風(fēng)氣。

基于成就目標(biāo)定向理論，研究發(fā)現(xiàn)不同成就目標(biāo)的選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生不同影響。小學(xué)生成就目標(biāo)中的趨近目標(biāo)，即關(guān)注自身提高與進(jìn)步，不論其目標(biāo)是掌握知識(shí)還是獲得好的排名，都與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)。而回避目標(biāo)，即害怕失敗，避免犯錯(cuò)，盡量選擇難度較低任務(wù)的目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)卻呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明在教學(xué)過程中，教師“唯分?jǐn)?shù)論”不是積極的教學(xué)策略，而是要引導(dǎo)學(xué)生淡化分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的推動(dòng)力并促進(jìn)學(xué)生取得更大的成就。另一方面，不論是為了追求分?jǐn)?shù)還是追求知識(shí)的掌握，都能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，因此，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)或成績(jī)的意義，能夠使學(xué)生形成對(duì)自身的肯定和對(duì)榜樣的趨近。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教師要給予適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，太難或太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于形成持久動(dòng)力，而中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服對(duì)失敗和競(jìng)爭(zhēng)的恐懼，使其在知識(shí)的建構(gòu)中產(chǎn)生愉悅感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定一定的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境在成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起調(diào)節(jié)作用。在學(xué)生感知到的班級(jí)心理環(huán)境較低時(shí)，尤其是感知到的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系較差時(shí)，成就動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)往往較差，隨著成就動(dòng)機(jī)的上升，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)顯著提高。此時(shí)，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境至關(guān)重要，班主任應(yīng)做到無條件積極關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，學(xué)生之間互幫互助。這樣溫暖的班級(jí)環(huán)境可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)觀念，改變學(xué)生的歸因方式。當(dāng)個(gè)體感知到的班級(jí)心理環(huán)境水平較高時(shí)，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平均高于感知到班級(jí)心理環(huán)境水平較低的個(gè)體。無論學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，均能使學(xué)業(yè)成績(jī)保持在較高水平，因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)積極地進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造互助友愛的班級(jí)氛圍，使成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生感到班級(jí)的溫暖，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，比如可以成立學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組、學(xué)科興趣研究小組來開展教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

值得注意的是，在成就目標(biāo)定向中，掌握—回避目標(biāo)定向即指在自我比較的基礎(chǔ)上盡力避免學(xué)習(xí)任務(wù)高于自身水平，避免那些完成不了的任務(wù)。掌握—回避目標(biāo)有積極的一面，在班級(jí)心理環(huán)境水平較低時(shí)，學(xué)生越注重對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，避免難度較大的任務(wù)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，越有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。而班級(jí)心理環(huán)境水平較高時(shí)，這種目標(biāo)定向策略卻會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響，它往往會(huì)使學(xué)生降低自身要求，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，容易禁錮不前，而采取較高的回避取向。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是對(duì)任務(wù)的掌握，提高自身能力，掌握系統(tǒng)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，談化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的樂趣。

（汪瓊，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，武漢 430205;余易達(dá)，山東師范大學(xué)心理學(xué)院，濟(jì)南 250358）

參考文獻(xiàn)：

[1] 江光榮，林孟平.班級(jí)環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型[J].心理科學(xué)，2005（6）：165-170.

[2] 張旺峰.大學(xué)生成就目標(biāo)定向、元認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績(jī)研究[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）：89-94.

[3] PINTRICH P R ， DE GROOT E V . Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J]. Journal of educational psychology.1990（1）：33-40.

[4] 楊舒文，潘斌，王婷婷，司繼偉.小學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)的雙向關(guān)系：一項(xiàng)交叉滯后分析[J].心理與行為研究，2018（1）：81-87.

[5] 江光榮.中小學(xué)班級(jí)環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理科學(xué)，2004（4）：839-843.

[6] 劉惠軍，郭德俊.考前焦慮、成就目標(biāo)和考試成績(jī)關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（2）：64-68.

[7] BRONFENBRENNER， URIE. Toward an experimental ecology of human development[J]. American psychologist， 1977（4）：513-531.

[8] PIANTA R C ， BELSKY J ， VANDERGRIFT N ， et al. Classroom effects on children's achievement trajectories in elementary school[J]. American educational research journal， 2008（2）：364-397.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源