摘 要 在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，各大中小學(xué)校紛紛借助各在線平臺(tái)和工具開展集體性在線教學(xué)的試驗(yàn)。在線教學(xué)集體性試驗(yàn)中三種典型在線教學(xué)模式分別為講授型、MOOC模式和翻轉(zhuǎn)課堂。基于此，以教學(xué)目標(biāo)分類理論、遠(yuǎn)程教育的交互的理論和學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論和數(shù)字時(shí)代的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)理論，剖析疫情期間在線教學(xué)模式的利弊，有利于更好地改進(jìn)在線教學(xué)。未來(lái)在線教學(xué)會(huì)基于反思和研究催生出新興的教學(xué)形態(tài)，在線教學(xué)思想將向數(shù)字時(shí)代教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，在線教學(xué)資源建設(shè)將向追求課程質(zhì)量轉(zhuǎn)變，在線教學(xué)設(shè)計(jì)將向增強(qiáng)交互、促進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 疫情背景;在線教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0049-04

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打亂了各大中小學(xué)校2020年春季學(xué)期的開學(xué)計(jì)劃。在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全國(guó)1600萬(wàn)教師和2.7億學(xué)生共同以互聯(lián)網(wǎng)為媒介開展線上教學(xué)和學(xué)習(xí)。這種大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐可視為一場(chǎng)政策引導(dǎo)下的，規(guī)模空前的集體性試驗(yàn)。各在線教學(xué)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商積極配合教育部門為廣大師生提供公益平臺(tái)和公益教學(xué)資源服務(wù)。在特定的情境之下，在線教學(xué)這種獨(dú)特的教育供給方式突然擺在所有教育工作者的面前，互聯(lián)網(wǎng)在線教育也迎來(lái)了重大發(fā)展的時(shí)機(jī)。本文嘗試對(duì)這場(chǎng)特殊的，集體性在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行審視和分析，并對(duì)后疫情時(shí)代的在線教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。

一、在線教學(xué)集體性試驗(yàn)中的三種典型在線教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在線教學(xué)集體性試驗(yàn)教學(xué)模式可分為講授型課堂在線教學(xué)模式、MOOC在線教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式。

（一）講授型課堂在線教學(xué)模式

講授型課堂在線教學(xué)模式是課堂講授或講座式教學(xué)的在線化。講授式教學(xué)是教師“通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律”的教學(xué)方法。它是教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。在線教學(xué)實(shí)踐中，講授型課堂的教學(xué)過(guò)程主要是教師直（錄）播講授學(xué)科知識(shí)的視頻，學(xué)生借助學(xué)習(xí)終端觀看視頻教學(xué)資源的過(guò)程。教師可以選擇是否出鏡，教師也可以要求學(xué)生打開視頻從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力情況。為了保證較好的聽課效果，在講授過(guò)程中教師會(huì)選擇點(diǎn)名提問(wèn)等形式使學(xué)生集中注意力的同時(shí)考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因?yàn)閹熒鷮?duì)于非面對(duì)面的互動(dòng)模式比較陌生，且文本討論耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教師有時(shí)也可借助直播系統(tǒng)組織在線討論或者要求學(xué)生課后小組討論并提交小組作業(yè)。

（二）MOOC在線教學(xué)模式

MOOC是2012年在我國(guó)高等教育領(lǐng)域興起的開放在線課程模式，是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展與突破。MOOC的出現(xiàn)使得在線教學(xué)資源從過(guò)去單純的教學(xué)資源向課程與教學(xué)轉(zhuǎn)變。其課程在形式上的特點(diǎn)主要是5～12分鐘的多個(gè)短視頻組合的設(shè)計(jì)和新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。MOOC模式下，教師直接從教育平臺(tái)的資源庫(kù)搜尋適切的MOOC資源，發(fā)布在相應(yīng)的教學(xué)流程模塊中，設(shè)定好課堂時(shí)間，在預(yù)定時(shí)間里播放給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀看視頻資源或閱讀文本材料，完成MOOC中插入的在線測(cè)試、作業(yè)等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，參與論壇討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的重造，即把傳統(tǒng)教育情境中課前和課中功能倒置。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂把在線教學(xué)與線下的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)傳授由課前發(fā)布的視頻資源和文本閱讀材料完成，而互動(dòng)探究的知識(shí)內(nèi)化則在平臺(tái)設(shè)置的“課中”進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式讓學(xué)生更多地體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化的過(guò)程。有的教師借助在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的在線運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就把知識(shí)講授的學(xué)習(xí)視頻或文本資源發(fā)布在課堂教學(xué)程序的“課前”模塊中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究和知識(shí)應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)的知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)在線論壇模塊或借助一些大眾即時(shí)通信工具通過(guò)文本討論的方式完成。

二、疫情之下在線教學(xué)組織模式的分析

無(wú)論是講授型課堂教學(xué)模式、MOOC在線教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有其特定的適用范圍和條件。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的需求，然后選擇適合的教學(xué)模式。然而，在線教學(xué)如果只是線下課堂的“搬家”，沒有對(duì)“在線”這個(gè)特定情境的考量，必然會(huì)導(dǎo)致在線教學(xué)的低效率?；诖?，筆者用經(jīng)典的教育理論來(lái)剖析在線教學(xué)模式的利弊。

（一）基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論的課程設(shè)計(jì)分析

在線教育是教育的一種類型，因此它同樣遵循教育的一般原理。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論被譽(yù)為20世紀(jì)影響世界教育的四大理論之一。[1]他把認(rèn)知目標(biāo)由低到高分成6個(gè)有累積性層次關(guān)系的類別，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。教師可遵循這6個(gè)認(rèn)知目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在工業(yè)化大生產(chǎn)背景下，批量化培養(yǎng)有知識(shí)的勞動(dòng)者成為學(xué)校的主要任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的模仿成為教學(xué)的主要內(nèi)容。這一時(shí)期形成的講授式教學(xué)模式具有知識(shí)傳輸效率高，受眾廣的特點(diǎn)。盡管目前的新技術(shù)和新媒體的運(yùn)用讓知識(shí)傳播變得更高效、更便捷，但講授式教學(xué)本身存在一定的局限性。講授式教學(xué)往往只重視了知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等中高層次認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，講授式教學(xué)容易忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看，疫情期間在線教學(xué)的課程模式更接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程，主要側(cè)重于知識(shí)傳授，關(guān)注在線視頻、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式。一些教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)和發(fā)展了在線的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以努力實(shí)現(xiàn)中高層次的認(rèn)知目標(biāo)，豐富了在線教學(xué)模式。

（二）基于遠(yuǎn)程教育經(jīng)典理論的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持分析

遠(yuǎn)程教學(xué)是教師與學(xué)生時(shí)空分離狀態(tài)下發(fā)生的教與學(xué)的行為或教學(xué)活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)某種意義上是遠(yuǎn)程教育的一種形式，具有遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，適用于遠(yuǎn)程教育基本理論。遠(yuǎn)程教育基本理論包括交互理論和學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論。

1.交互理論

沒有交互的課堂不是成功的課堂。成功的課堂具有現(xiàn)場(chǎng)氣息濃厚、鮮活、生動(dòng)真實(shí)的特點(diǎn)。教育界普遍認(rèn)為師生交互是教學(xué)過(guò)程最根本的屬性。雖然教育信息化推行多年，但是不少教師只是把多媒體技術(shù)作為線下課堂的輔助和補(bǔ)充。一些教師只是用媒體技術(shù)簡(jiǎn)單制作課程視頻或把已有的教學(xué)視頻上傳至在線媒體，這樣的課堂缺少師生的互動(dòng)。在線互動(dòng)是一種全新的教學(xué)方式，由于缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師較難使學(xué)生積極參與在線討論，師生之間難以形成密切的互動(dòng)。學(xué)生的課堂參與度不高，教師的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都不盡如人意。

一直以來(lái)，在線教育存在師生交互異步，反饋不及時(shí)等問(wèn)題，疫情期間的在線教學(xué)同樣存在這些問(wèn)題。這些問(wèn)題可能會(huì)因?yàn)樯缃卉浖膹V泛應(yīng)用而得以解決。利用好在線交互技術(shù)工具甚至可能提高交互的效果，使師生獲得更為新穎的互動(dòng)體驗(yàn)。文本互動(dòng)已被證實(shí)具有促使學(xué)生深度思考和回憶課程內(nèi)容等優(yōu)點(diǎn)。在電子化社交環(huán)境下成長(zhǎng)的青少年一代更能適應(yīng)這種文本互動(dòng)的形式，他們會(huì)更傾向于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文本表達(dá)而非面對(duì)面的口頭表達(dá)形式。文本互動(dòng)形式的在線特性使得大眾對(duì)參與者個(gè)人的關(guān)注較少，這種互動(dòng)具有民主化和平等化的特點(diǎn)，讓一部分邊緣化群體獲得話語(yǔ)權(quán)。但因?yàn)闊o(wú)法向?qū)W習(xí)者施加回答問(wèn)題的壓力，一部分人可能成為討論中的沉默者，而且文本討論是一項(xiàng)耗時(shí)的活動(dòng)。這種討論形式就要求教師具有更多地在線社交技巧，能夠營(yíng)造合適的互動(dòng)氣氛促進(jìn)討論。目前的信息技術(shù)已經(jīng)能夠解決同步交流的問(wèn)題，也支持實(shí)時(shí)語(yǔ)音交流，師生交互已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者仍繼續(xù)采用異時(shí)單向的互動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保證教育質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)支持服務(wù)具體包括信息技術(shù)支持、資源支持、管理支持和教學(xué)活動(dòng)支持等。疫情期間的大多數(shù)在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要沿用了傳統(tǒng)的模式，包括課程資源支持以及基本的教務(wù)教學(xué)管理支持等，但學(xué)習(xí)支持服務(wù)整體薄弱，缺少個(gè)性。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)可以為在線學(xué)習(xí)分析提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。通過(guò)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，在線教育平臺(tái)可以記錄和測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生提供相應(yīng)的干預(yù)策略，從而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此次疫情期間的在線教學(xué)多數(shù)沒有更智能化的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測(cè)量和分析支持，教師無(wú)法及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生也難以獲得更積極有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（三）基于聯(lián)通主義理論的在線教學(xué)思想分析

聯(lián)通主義理論是數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀來(lái)看，學(xué)習(xí)具有分布性、聯(lián)通性和過(guò)程性的特征，數(shù)字時(shí)代維持學(xué)習(xí)的通道比學(xué)習(xí)本身更重要。持續(xù)學(xué)習(xí)以及在相關(guān)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力遠(yuǎn)比掌握固化的知識(shí)更重要?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)模式，是一種去中心化、去同步化的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)參與者都可以是中心，信息和知識(shí)也分布在各個(gè)節(jié)點(diǎn)中，學(xué)習(xí)就是維持通道和通道的連接過(guò)程。在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)方式，因而在線學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求暗含前提假設(shè)，即學(xué)生應(yīng)有良好的自我管理能力?！皩W(xué)習(xí)的發(fā)生以學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。就目前來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)更適合高等教育和在職學(xué)習(xí)?！币虼耍醒芯空哒J(rèn)為“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)并不適合應(yīng)用于所有學(xué)習(xí)者”[2]。

從教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課堂“翻車”現(xiàn)象多發(fā)生在中小學(xué)在線課堂，主要原因就在于低齡兒童本身自我管理能力較弱，自律性也較差。這也暴露出長(zhǎng)期以來(lái)，在基礎(chǔ)教育學(xué)段中教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)方式造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題。即便是在高等教育領(lǐng)域，很多高校教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有限。2012年由MOOC掀起的在線教育熱潮更多的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)熱。真正采用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施在線教學(xué)的教師并不多。因而，當(dāng)很多學(xué)校和教師面對(duì)必須開展的線上教學(xué)時(shí)，首先想到的是尋找合適的直播平臺(tái)和工具實(shí)施線上直播授課。[3]這種“課堂搬家”的做法實(shí)質(zhì)源于傳統(tǒng)的教育思維，學(xué)校和教師只是把在線平臺(tái)和工具當(dāng)成教材資源載體的一種新形式，并沒有關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)特殊的情境，也沒有及時(shí)更新傳統(tǒng)知識(shí)觀，仍然把傳授固化的知識(shí)當(dāng)成教育的唯一使命。疫情期間的在線教學(xué)較大程度上折射出我國(guó)教育體系中信息化教學(xué)的水平和能力。事實(shí)上，數(shù)字時(shí)代的知識(shí)觀也在發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是客觀事物的表征，具有固化和封閉的特征，但是現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是人在實(shí)踐活動(dòng)中的暫定性解釋和假設(shè)，隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展而生成、發(fā)展和變化，具有動(dòng)態(tài)、開放的特征。因而知識(shí)無(wú)法通過(guò)傳遞實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)習(xí)者自主參與、主動(dòng)思考才能建構(gòu)知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性、隱性、載體多模態(tài)化、顆粒碎片化等新特征。[4]基于此，疫情期間的在線教學(xué)大多沒有體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也沒有得以充分發(fā)揮，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的在線教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上還有很大的變革空間以支持自主的、碎片化的和泛在性的學(xué)習(xí)，激發(fā)更多的教學(xué)活力和更大的學(xué)習(xí)效益。

三、后疫情時(shí)期在線教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

2020年下半年，國(guó)內(nèi)的抗疫取得階段性的勝利，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展逐步恢復(fù)正常，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也步入教學(xué)秩序的新常態(tài)化。然而，在線教學(xué)并不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)秩序進(jìn)入常態(tài)化而完全退出。如果用新思維、新理念抓住這次難得的機(jī)遇，對(duì)在線教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和暴露出來(lái)的問(wèn)題加以總結(jié)和思考，在線教學(xué)的發(fā)展將獲得一次重要的提升機(jī)會(huì)。

（一）反思和研究催生新興的教學(xué)形態(tài)

如果說(shuō)MOOC熱潮成功地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)一些著名高校加快教育信息化教學(xué)改革的方向、路徑和方法的探索，那么此次疫情則讓所有教育工作者快速加入新興的在線教學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)域之中。“觸網(wǎng)”的教或?qū)W的經(jīng)歷成為一場(chǎng)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的教育試驗(yàn)場(chǎng)，所有工作者切切實(shí)實(shí)地感受到互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的力量。疫情期間的在線教學(xué)改變了一些人對(duì)在線教學(xué)的刻板印象，讓所有的教育工作者重新審視在線教學(xué)的功能和價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)資源傳輸、師生互動(dòng)以及便于記錄教學(xué)過(guò)程并具有回放查找的功能等方面的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，同時(shí)也提供了不同于傳統(tǒng)路徑和方法的教育供給和組織方式。后疫情時(shí)代，對(duì)這場(chǎng)大型集體性試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思與研究將促進(jìn)教育理論和教學(xué)觀念的探討。線上提供學(xué)習(xí)資源，線下研討合作探究相融合的信息化教學(xué)形態(tài)可能取代傳統(tǒng)單一的“課堂授課”形態(tài)。疫情期間的在線教學(xué)實(shí)踐也為在線教育成為常態(tài)化教學(xué)的一部分奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在線教學(xué)思想向數(shù)字時(shí)代教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

疫情之前，我國(guó)多年的互聯(lián)網(wǎng)教育研究成果多為教育形式和手段的創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐上卻帶有較多的盲從和局限性。教師不注重教育思想的轉(zhuǎn)變，仍然重教輕學(xué)，把教和學(xué)割裂開來(lái)。數(shù)字時(shí)代知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀都有了很多新的變化。數(shù)字時(shí)代的教和學(xué)都需要相當(dāng)?shù)摹皵?shù)字能力”，教師的教學(xué)理念、在線教學(xué)的能力以及學(xué)生的信息化運(yùn)用能力都與線下教學(xué)有很大的不同?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的平等開放的信息共享空間里，師生的關(guān)系不再是上下層次關(guān)系，師生成為知識(shí)的共同構(gòu)建者。因此，教育者的教學(xué)思想也應(yīng)相應(yīng)改變。教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是幫助和支持學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的協(xié)作者。由于數(shù)字時(shí)代知識(shí)觀的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)形式更為多樣和多元化，內(nèi)容更為豐富，更為注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的測(cè)量。此次線上教學(xué)的大規(guī)模實(shí)踐將對(duì)教師和學(xué)生從教學(xué)理念到學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知都有全方位的改變。

（三）在線教學(xué)資源建設(shè)向追求課程質(zhì)量轉(zhuǎn)變

無(wú)論是國(guó)家層面還是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)層面目前已積累了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，覆蓋了從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到職業(yè)教育、普通高等教育等各個(gè)學(xué)段。然而，大規(guī)模的在線課程建設(shè)時(shí)期，教師熱衷于對(duì)技術(shù)和方法的掌握和使用，認(rèn)為把線下課程制成適宜上網(wǎng)的形式就已經(jīng)達(dá)到目的，對(duì)于如何運(yùn)用新興信息技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)卻較少人關(guān)注。與早期的網(wǎng)絡(luò)課程相似，在線課程資源仍然是基于傳統(tǒng)的內(nèi)容傳遞，課程實(shí)施方面大多采用“微視頻+測(cè)試”的模式。課程大多存在內(nèi)容單一，教學(xué)活動(dòng)缺少新意，教學(xué)互動(dòng)不足的問(wèn)題。經(jīng)此次集體性試驗(yàn)和反思，未來(lái)的在線課程資源將由大規(guī)模建設(shè)階段進(jìn)入到提高質(zhì)量階段。同時(shí)，借助新興的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)，在線課程可以推進(jìn)自適應(yīng)教學(xué)技術(shù)的改革發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新，在線課程質(zhì)量將會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）在線教學(xué)設(shè)計(jì)向增強(qiáng)交互、促進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

由MOOC掀起的教育信息化改革熱潮已經(jīng)產(chǎn)生了很多課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐成果，但都缺乏對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總結(jié)。對(duì)新教學(xué)思想的進(jìn)一步推廣與發(fā)展仍需要更多應(yīng)用這些實(shí)踐成果的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。疫情期間在線教學(xué)的集體性試驗(yàn)將助推理論與實(shí)踐的研究探討，有可能轉(zhuǎn)化為可供操作的具體有效的模式。有成效的在線教學(xué)新范式應(yīng)當(dāng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究新成果與信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。相比線下教學(xué)，在線課程的教與學(xué)環(huán)境能夠支撐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)提供了更多交互的機(jī)會(huì)和更大的交互空間，互動(dòng)交流和研討變得更為便捷，學(xué)習(xí)變得具有“隨時(shí)隨地”進(jìn)行的條件和環(huán)境，探究式學(xué)習(xí)和合作建構(gòu)式學(xué)習(xí)有了更大的創(chuàng)新空間。未來(lái)演講式的講課模式不會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，以碎片化的以幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主的短視頻以及支持學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)將成為主流。

（朱春俐，廣西廣播電視大學(xué)，南寧 530022）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 戀