顧佳貝

新課改的實(shí)施，讓小學(xué)語文教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。寫話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)必須從低年級開始，對此，教師應(yīng)該把握低年級學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。本文對此做了深入研究，結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況，探究了情境教學(xué)在低年級寫話教學(xué)中的運(yùn)用策略。

對于低年級小學(xué)語文教學(xué)來說，寫話是這一階段的教學(xué)難點(diǎn)所在。很多學(xué)生都覺得寫話困難，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、不會表達(dá)的情況。一些學(xué)生甚至連一個完整的句子都無法表達(dá)出來。針對此種情況，教師應(yīng)該結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)積極采用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，最終促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作

低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地寫話。

例如在學(xué)寫“留言條”的時候，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：“聯(lián)系你的生活實(shí)際想象一下，如果家人沒在家，而這個時候你恰好要出門，那么你應(yīng)該怎樣告訴家人你要去哪里，去做什么呢？”然后組織學(xué)生合理想象，積極交流，隨即引出“留言條”寫作的教學(xué)內(nèi)容。教師可以先展示一篇范文，讓學(xué)生初步了解留言條的格式和特點(diǎn)，以及一些特定的寫作要求，包括時間、稱呼、事件、日期等;然后再創(chuàng)設(shè)幾個相應(yīng)的生活情境，要求學(xué)生按照相關(guān)的要求寫話。

此外，在寫話訓(xùn)練中，教師也可以以圖片的形式，展示一些常見的生活現(xiàn)象。比如展示這樣一個畫面：“放學(xué)后，一位同學(xué)將香蕉皮扔到了馬路上，另一位同學(xué)看到之后將其撿起來扔進(jìn)了垃圾桶。”教師創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，隨后引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)自己看到的內(nèi)容描述圖畫，包括圖畫中的人物、情節(jié)等等，鼓勵學(xué)生大膽想象，并勇敢表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，強(qiáng)化其寫話能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，開發(fā)學(xué)生寫話思維

低年段的學(xué)生年齡較小，活潑好動，喜歡關(guān)注新鮮有趣的事物。教師可以在充分了解學(xué)生的興趣愛好后，選擇創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，增強(qiáng)寫話課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的寫話思維，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》之后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行情景表演。要求學(xué)生以小組為單位，分角色扮演，適當(dāng)制作一些道具，以課本劇的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。表演結(jié)束后，教師提出問題：“青蛙最后會聽小鳥的話跳出井口嗎？如果青蛙跳出了井口，他會有什么樣的感想呢？他會做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考問題，并將自己的想法寫下來。這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，拓展了學(xué)生的寫話思維。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生寫話能力

要想打造高效靈動的寫話課堂，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，講解口語交際《做手工》一課的時候，為了更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可布置課前任務(wù)：“同學(xué)們自主完成一件手工作品，并在課上展示。”授課過程中，教師鼓勵學(xué)生展示自己的作品，分享自己的創(chuàng)作技巧，以學(xué)生之間熱烈的交流互動來創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。并再次鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的制作步驟寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，同時活躍了學(xué)生的大腦。

情境教學(xué)在小學(xué)寫話教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師必須重視，結(jié)合低年級小學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的寫話能力，最終促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。