徐文健

讀寫結合的前提是要引導學生充分理解文本，只有讀懂，才能寫好。讀懂文本一是要讀懂文本的表現形式，包括文本的遣詞造句特點、構段特點以及謀篇布局的方式等;二是要讀懂文本的主旨，包括語言文字的意蘊、作者表達的情感等。只有讀懂了文本的形式和內容，寫作才能言之有物、言之有序、言之有理。

一、讀懂文本形式，進行讀寫結合訓練

1.句子形式的仿寫

在閱讀教學中，結合所讀文本中的某一句的表達形式進行仿寫，是讀寫結合的常用方法。這種仿寫，可以是文本內容的延續(xù)和豐富，比如《三黑和土地》中“農民一有了土地，就把整個生命投入了土地?；钕窈堤斓涅Z，一見了水就連頭帶尾巴鉆進水里?！睂W生仿照此句劃線部分接著再寫一句?；蚴?，對例句的句式進行仿寫。

2.構段方式的仿寫

小學生閱讀的很多文本在構段方式上有鮮明的特點，比如“總分總”式、自問自答的設問式等，都是引導學生進行讀寫結合訓練的有效載體。多進行這種構段方式的仿寫，把握構段規(guī)律，對今后整篇習作的謀篇布局大有裨益。學習了《廬山的云霧》，可以模仿“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一片段，用“總分”方式寫一寫另外一種景物。

3.敘述方式的仿寫

有些文本為了表情達意的需要，采用了特殊的敘述方式。閱讀這類文本時，教師一定要先讓學生充分理解這種異于常規(guī)的敘述方式的特殊作用，再去模仿寫作。《為中華之崛起而讀書》一文，巧妙地運用了倒敘手法。學生明白了倒敘手法的表達效果后才能更好地運用，否則僅僅從形式上把結局或者某個最重要、最突出的片段放到開頭，而忽視主旨表達的需要，那就是無目的地顛來倒去，不但上下文銜接得不順暢，而且主題表達也模糊不清。

4.表現手法的改寫

同一題材，換一換表現手法，在尊重原文主旨的基礎上進行合理的創(chuàng)造性表述，不僅可以增強學生寫作的興趣，還可以提高學生的表達能力?！秾る[者不遇》這首詩內容淺顯，語言樸素，卻情景交融，讀來如同欣賞一幅意境深遠的山水畫。教師可以設計這樣的練筆，把它改寫成一則小故事，要求學生把握原詩的內容，借助插圖充分發(fā)揮想象，把原詩所描繪的情景和所表達的感情明確具體地寫出來。教師可以適當“扶”著學生想象，精心設問：同學們看圖想象一下，山中環(huán)境是怎樣的？賈島可能問了些什么？童子是怎樣回答的？遠處山高林密，云霧迷蒙，你仿佛看到了什么？找到隱者了嗎，為什么？不遇隱者，詩人當時的心情如何？年紀這么大了，隱者為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點什么呢？……這樣的引導，使學生的思維得到拓展，有助于讀寫能力的提高。

二、理解文本內容，進行讀寫結合訓練

1.中心突破式

課文中常常有提綱挈領的中心句，它往往是閱讀教學的切入點和著力點，我們稱之為“文眼”。如《滴水穿石的啟示》一文結尾處，“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想”這句話闡明了主題，可以設計這樣的讀寫結合訓練：“以這句話為總起句（或總結句），結合課文中的三個事例寫出自己的理解?！边@種教學既避免了繁瑣的分析，又滲透了議論文知識的學習，加深了對文本內容的理解。

2.讀文有感式

小學語文教學強調語言的規(guī)范性以及感悟和積累，也注重人文思想的滲透，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能引起讀者的情感共鳴，是學生寫“讀后感”的好素材。

《莫高窟》一文傳神地描繪了壁畫上飛天優(yōu)美的姿態(tài)，贊嘆古代勞動人民的智慧和偉大。學生了解到這瑰麗的壁畫在解放前因無人管理而遭自然的破壞，又被帝國主義掠奪后，激起了憤慨之情。此時此刻，教師要抓住學生豐沛的情感及其強烈的表達欲，因勢利導，給出《站在飛天壁畫前》的題目，讓學生借練筆之機，把感情、思想傾瀉于筆端。練筆中，學生既表達了愛恨之情，也表示要發(fā)憤學習，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化精神，強我中華，衛(wèi)我民族！強烈的民族使命感躍然紙上。

3.小標題概括式

擬小標題是很重要的閱讀實踐活動，只有在充分理解文章的基礎上才能準確完成。指導學生擬寫小標題要體現梯度，要求學生在準確概括的基礎上，逐步限定字數，尤其是內容豐富需要擬寫多個小標題時，要注意用相同字數，相同或者相似的短語來表達。比如學習《狼牙山五壯士》一文，要指導學生用“接受任務——誘敵上山——引上絕路——頂峰殺敵——英勇跳崖”這些四字短語來精練概括有關情節(jié)。

4.詞語連珠式

每篇課文中都有一些重要的詞語，我們可以有意識地把它們集中在一起，一線串珠。如教授《厄運打不垮的信念》一文時，讓學生認讀幾組詞：家境貧寒、家徒四壁、化為烏有、體弱多病”;“茶飯不思、夜難安寢 、一襲破衫、終日奔波;刻苦好學、博覽群書、四處尋訪、廣泛收集;親自考察 、奮筆疾書、明史巨著、名垂青史之后，自選情境連詞成段。要想寫出精彩片段，學生必須深入理解選擇的詞語，并且能運用它們準確地表情達意。

5.批注評點式

在閱讀教學中，教師要引導學生在精讀理解的同時，恰當地進行批注點評，把閱讀體會及時地記錄下來。需要注意的是，教師要指導學生抓住文本的批注點，如運用修辭手法的句段、意在言外的句子、描寫生動的句子以及困惑不明白的地方等。其次，教師要教會學生怎樣進行點評，如動情之處寫出感想、困惑之處提出質疑、共鳴之處展開聯(lián)想、精妙之處精心賞析、空白之處進行補白等。