王曉龍

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備了一定的寫作能力，因此教師要轉(zhuǎn)變以教師為主的課堂教學(xué)模式，積極落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解寫作存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值與魅力，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和信心。

教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)一步做好寫作教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生不斷提升寫作能力和作文水平，激發(fā)其寫作興趣，交給他們寫作方法，提升他們的寫作能力。

一、注重斟酌文字，展示習(xí)作魅力

文字斟酌體現(xiàn)了學(xué)生的寫作能力，也是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。教師在作文指導(dǎo)過程中既要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的整體思路、文章結(jié)構(gòu)和寫作素材的合理應(yīng)用，也要注意到文字應(yīng)用是否合理，只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字的魅力。

以“縮寫故事”為例，縮寫故事是應(yīng)用文字比較有效的訓(xùn)練方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的故事進(jìn)行縮寫。如《獵人海力布》中的第三段，寫的是海力布深山打獵救下了一條白蛇，教師可以讓學(xué)生以第三自然段為例進(jìn)行縮寫，如有的學(xué)生縮寫為：海力布射老鷹救下白蛇、小白蛇逃走;有的縮寫為：海力布射老鷹救下逃走的小白蛇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中明白同學(xué)們縮寫的優(yōu)劣之處。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作中文字應(yīng)用的魅力。

二、指導(dǎo)寫作方法，提升習(xí)作質(zhì)量

高年級(jí)學(xué)生寫作偏重于命題作文、半命題作文，在寫作過程中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。寫作方法的滲透可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，基于對(duì)寫作的理解，自然會(huì)用所學(xué)方法進(jìn)行合理的布局，從而體現(xiàn)學(xué)生自主寫作的意愿。

以“介紹一種事物”為例，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫作手法，在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住事物的主要特征，思考并明確如何分段布局。以“涮羊肉”為例，教師可以提供文章的布局以及思路，首先要寫清楚涮羊肉這一活動(dòng)的主要特征，包括羊肉的味道、涮羊肉的鍋具等內(nèi)容;其次在介紹涮羊肉時(shí)，要用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。如涮羊肉時(shí)大家的筷子七上八下，有如一眾人井中取水的熱鬧場(chǎng)景。可以用打比方、作比較的說(shuō)明方法，介紹涮羊肉的過程，同時(shí)介紹一些其他食材的涮法，讓讀者了解涮羊肉的過程;最后可以介紹涮羊肉時(shí)還可以選擇哪些調(diào)料，還有哪些食材可以涮著吃等。通過具體案例解讀的方式幫助學(xué)生快速找到寫作思路，了解如何“介紹一種事物”。此外教師在解讀范文時(shí)也要注意詳略得當(dāng)?shù)葘懽鞣椒ǖ臐B透，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量。

三、做好習(xí)作評(píng)價(jià)，給予學(xué)生寫作信心

高年級(jí)學(xué)生寫作正處于重要的提升階段，教師在要有意識(shí)做好習(xí)作評(píng)價(jià)工作，既要肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，也要對(duì)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作的信心。

以“寫讀后感”為例，讀后感是學(xué)生閱讀文章或書籍后寫下的感想，有的學(xué)生對(duì)讀后感的重視不夠，寫作時(shí)直接抄襲文章中的內(nèi)容;有的學(xué)生雖然認(rèn)真地寫，但質(zhì)量不是很高。讀后感不是小升初重點(diǎn)考核的內(nèi)容，部分學(xué)生不重視也是可以理解的，但教師不能不重視，畢竟任何形式的寫作，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力都至關(guān)重要。教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)第一種不重視的學(xué)生要糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)過程中點(diǎn)明每一次的寫作都是一次訓(xùn)練，要求學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真寫作，然后重新提交一篇讀后感;對(duì)于習(xí)作質(zhì)量不高的學(xué)生要分析原因，“是不知道如何寫，不了解讀后感的格式，還是找不到寫作思路”。結(jié)合學(xué)生不同情況分別給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生就《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等文章寫讀后感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本理解的同時(shí)提升學(xué)生寫作信心。

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值，感受到文字的魅力，做好寫作方法指導(dǎo)和作文的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升寫作能力，樹立寫作的信心。