夏秀紅 蘇莎

摘 要：目的：探討基于微信平臺下的seminar教學(xué)法對婦產(chǎn)科見習(xí)課程學(xué)習(xí)效果的影響。選取我校2015級54名學(xué)生為實驗組，51名學(xué)生為對照組，實驗組采用基于微信平臺下的seminar教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。從兩組學(xué)生的測試成績及調(diào)查問卷等方面比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：①實驗組測試中分析題成績及總成績均高于對照組，但兩組分析題成績及總成績均無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）;②實驗組學(xué)生對基于微信平臺下的seminar教學(xué)法的各個項目滿意度均達到80%及以上，總體教學(xué)滿意度達到96%。

關(guān)鍵詞：微信;醫(yī)學(xué)生;seminar

《婦產(chǎn)科學(xué)》是一門臨床課程，研究女性特有的生理、病理和人類繁衍規(guī)律的專業(yè)學(xué)科。臨床思維是對疾病現(xiàn)象進行調(diào)查、分析、綜合、判斷及推理等一系列的思維活動，臨床課程的教育側(cè)重于醫(yī)學(xué)生臨床思維以及思辨能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的授課形式以教師講授為主，可能會阻礙大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)生更喜歡具有較高人際交往能力且能與學(xué)生互動并以尊重態(tài)度對待學(xué)生的教師[1]。在教學(xué)中，學(xué)生更喜歡具有良好的提問、聆聽、強化、反應(yīng)、總結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)能力的講師[2]。Seminar教學(xué)法是一種雙向互動的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位及師生之間的討論交流。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，師生間的聯(lián)系更多樣化，微信應(yīng)用普遍，能實時發(fā)送信息，在溝通互動方面具有優(yōu)勢。本研究在《婦產(chǎn)科學(xué)》見習(xí)課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法及基于微信平臺的seminar教學(xué)法，對比兩種教學(xué)法對學(xué)習(xí)效果的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取廣西醫(yī)科大學(xué)2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大四學(xué)生共105名為研究對象，將54名學(xué)生設(shè)置為實驗組（基于微信平臺的seminar教學(xué)法），51名學(xué)生設(shè)置為對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法）。兩組學(xué)生的基本資料無統(tǒng)計學(xué)差異，平時成績相當;授課教師水平相當，均具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗;使用的教材相同，測試考核及調(diào)查問卷相同。

1.2 研究方法

將實驗組及對照組學(xué)生分別分為4個小組，每小組10～14人，成員固定。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生傾聽。實驗組每小組作為seminar微小組，建立相應(yīng)的微信群。教師于每次教學(xué)開始兩周前通過微信群告知學(xué)生課程主題，課程案例設(shè)計結(jié)合教學(xué)大綱，均來自臨床真實案例，案例中提出需要思考解決的問題。課程時長共8個學(xué)時，分為4次授課。學(xué)生課前查閱資料，思考討論，課堂上進行PPT匯報。教師提供學(xué)習(xí)方向。教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生進行測試及問卷調(diào)查。

1.3 觀察指標

（1）兩組學(xué)生的期考分析題成績及總成績。（2）兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

研究數(shù)據(jù)使用SPSS23.0軟件分析。使用均數(shù)±標準差（x±s）表示計量數(shù)據(jù)，使用t檢驗。P<0.05，表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績分析

測試中，分析題成績對比，實驗組學(xué)生高于對照組學(xué)生（32.3±5.1>31.4±6.2），但兩組分析題成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）;總成績對比，實驗組學(xué)生高于對照組學(xué)生（72.1±85>68.9±11.8），但兩組總成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。見表1。

2.2 實驗組學(xué)生對seminar教學(xué)法的評價情況

實驗組學(xué)生對基于微信平臺下的seminar教學(xué)法的各個項目滿意度均達到80%及以上，總體教學(xué)滿意度達到96%。見表2。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)多以“灌輸式”方式進行，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識很少進行深入理解，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，不利于其綜合能力及批判性思維的培養(yǎng)。Seminar教學(xué)法是由師生就一個主題進行學(xué)習(xí)探討，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師適時指導(dǎo)，充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，使其最大限度地進行互動，從而深化對某一主題的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、團結(jié)協(xié)作的能力。Seminar作為一種教學(xué)方法，可以通過使用各種學(xué)習(xí)方法來支持他們的個人和學(xué)術(shù)成長，來確保學(xué)生理解和學(xué)習(xí)他們需要知道的知識，這些包括討論，小組合作，獨立學(xué)習(xí)，技術(shù)的使用和建立自信，解決問題的方法和反思技巧[3]。

3.1 加強師生間溝通

傳統(tǒng)教學(xué)法中，師生在教室會面，課后不可能隨時隨地進行指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生。微信是目前人群廣泛使用的手機通信APP，便利快捷，不受時間及地點限制，可以快速發(fā)送課程相關(guān)的文字、圖片、音視頻和網(wǎng)絡(luò)鏈接等，提高碎片化時間的利用。微信平臺通過其強大的分享能力，將個體資源整合起來綜合利用，群內(nèi)溝通無障礙，已在多個方面應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育[4]。

3.2增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性

基于微信平臺下的seminar教學(xué)法為小組教學(xué)，學(xué)生在查閱資料及文獻的過程中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力;通過提煉查閱資料的信息、提高了分析整理資料的能力[5]。查閱資料、解決問題、總結(jié)匯報的整個過程，為學(xué)生提供了自我鍛煉的機會。每名學(xué)生全程參與，在其中擔任相應(yīng)的角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探索欲望。本研究中，81%的學(xué)生表示課程具有吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，80%的學(xué)生認為該教學(xué)法提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

3.3 加強團隊協(xié)作，提高綜合素質(zhì)

在seminar小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最有效的部分是討論和以更開闊的思路進行思考。有效的小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是討論技巧，例如聽力，提問和回應(yīng)，這些技能是促進討論和思考的方法的平臺[6]。Seminar教學(xué)法使學(xué)生相互溝通學(xué)習(xí)，取長補短，分工合作，有利于培養(yǎng)其組織能力及團隊合作意識。學(xué)生通過制作課件，總結(jié)分析發(fā)言，提高了自身的口頭表達能力和書面表達能力，提升自信，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 鞏固課程知識，培養(yǎng)臨床思維

《婦產(chǎn)科學(xué)》是一門臨床課程，本研究對象為大四臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，逐漸進入臨床學(xué)習(xí)階段，臨床思維能力弱，還不適應(yīng)臨床病種的學(xué)習(xí)，但好奇心強烈，這就要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維。seminar教學(xué)法的課程主題案例來自臨床，是一種情景式教學(xué)法，使討論具有真實感，可以培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力，縮短教學(xué)與臨床的距離[7]。研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的課程知識在研究討論中得到了進一步鞏固，加強了臨床思維能力。

Seminar教學(xué)法是醫(yī)療保健教育行之有效的教學(xué)方法[8]。研究顯示，采用seminar教學(xué)法的學(xué)生的成績高于傳統(tǒng)教學(xué)法，總體教學(xué)滿意度達到了96%，說明seminar教學(xué)法提高了教學(xué)質(zhì)量。兩組間的成績無統(tǒng)計學(xué)差異，考慮為研究的學(xué)時較短，需進行更長時段的教學(xué)方法對比及更大樣本量的研究來進一步證明。

綜上所述，基于微信平臺下的seminar教學(xué)法為小組教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，值得進一步推廣。

參考文獻：

[1]Buskist S F D W.The Teaching of Psychology：Essays in Honor of Wilbert J.McKeachie and Charles L.Brewer[M].Lawrence Erlbaum Associates，2002.

[2]Spruijt A，Jaarsma A D C，Wolfhagen H A P，et al.Students′ perceptions of aspects affecting seminar learning.[J].Medical Teacher，2012，34（2）：e129.

[3]Raph，Morgan.Using seminars as a teaching method in undergraduate nurse education.[J].British journal of nursing（Mark Allen Publishing），2019.

[4]杜開利，黃穎，趙永娜，等.微信平臺在MBBS留學(xué)生外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2017（2）.

[5]王輝，孫紅英，張麗.Seminar教學(xué)法對本科護生臨床能力的影響[J].中國護理管理，2011，11（008）：5153.

[6]Edmunds S，Brown G.Effective small group learning：AMEE Guide No.48[J].Medical Teacher，2010，32（9）：715726.

[7]余經(jīng)娟.Seminar案例教學(xué)法結(jié)合模擬教學(xué)在胸外科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].廣西醫(yī)學(xué)，2018，40（14）：129131.

[8]Henningsohn L，Dolk A.The medical exhibition seminar[J].Clinical Teacher，2014，11（3）：219224.

基金項目：2019年廣西醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展項目

作者簡介：夏秀紅（1991— ），女，碩士，研究方向：圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育。