劉軍麗

摘 要：大數(shù)據(jù)時代的到來給經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程面臨教師缺乏大數(shù)據(jù)思維、新教學模式優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，以及實踐教學缺少大數(shù)據(jù)內(nèi)容等問題。授課教師需要將大數(shù)據(jù)思維融入教學過程中，充分利用和創(chuàng)新教學模式，加強大數(shù)據(jù)統(tǒng)計實踐教學，以提高經(jīng)管專業(yè)學生的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計素養(yǎng)。

關鍵詞：統(tǒng)計學;大數(shù)據(jù)思維;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.068

目前全球已經(jīng)進入到大數(shù)據(jù)時代，在大數(shù)據(jù)的沖擊下，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命引領著各行各業(yè)發(fā)生著重大變革。教育在我國特色社會主義中具有基礎性、先導性、全局性的地位和作用，大數(shù)據(jù)時代的到來給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。2019年2月中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)了要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。統(tǒng)計學作為數(shù)據(jù)的分析工具，成為經(jīng)管領域應對大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)的最基礎學科?；诖髷?shù)據(jù)思維推進統(tǒng)計學課程的教學改革，已經(jīng)成為應對大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)的必然趨勢。

1 大數(shù)據(jù)思維與統(tǒng)計學教學改革

統(tǒng)計學與大數(shù)據(jù)有天然的不可分割的聯(lián)系。統(tǒng)計學的研究對象是數(shù)據(jù)，如果離開統(tǒng)計學方法，大數(shù)據(jù)就是一堆沒有加工的原材料，人們無法發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。同時，大數(shù)據(jù)也對統(tǒng)計學產(chǎn)生著重大影響，主要包括以下兩個方面：

一方面，統(tǒng)計學研究對象將以大數(shù)據(jù)為主。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)是以某種抽樣方式抽取的有限樣本、數(shù)據(jù)類型以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主、樣本數(shù)據(jù)的精確度很高，而大數(shù)據(jù)則是強調(diào)搜集全體數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)類型包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、全體數(shù)據(jù)種類復雜且噪音較多。在互聯(lián)網(wǎng)與云計算時代，大量、高速、多變化的終端數(shù)據(jù)的存儲與計算等問題都在被逐一化解，未來的數(shù)據(jù)將以大數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，所以統(tǒng)計學的研究對象將由傳統(tǒng)數(shù)據(jù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)。

另一方面，統(tǒng)計方法將以大數(shù)據(jù)分析方法為主要統(tǒng)計方法。為探索大數(shù)據(jù)的規(guī)律性，統(tǒng)計學需要將統(tǒng)計分析方法拓展到大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，使得其能夠廣泛應用于各個領域產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)。就經(jīng)管領域而言，無論是經(jīng)濟增長的宏觀經(jīng)濟，還是企業(yè)發(fā)展的微觀經(jīng)濟，都會產(chǎn)生無數(shù)的受到眾多因素干擾的大數(shù)據(jù)，通過傳統(tǒng)統(tǒng)計分析方法得到的數(shù)量規(guī)律會與實際情況偏差較大，精度降低，因此有必要將大數(shù)據(jù)的分析方法納入統(tǒng)計學課程體系中來。

2 大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計學課程面臨的困境

2.1 部分教師缺乏大數(shù)據(jù)思維且大數(shù)據(jù)分析能力參差不齊

大數(shù)據(jù)是近些年快速發(fā)展并獲得廣泛應用的新鮮事物，由于教師對新事物的認知能力、接受能力和學習能力均存在較大差異，所以在現(xiàn)有的統(tǒng)計學課程教師隊伍中，教師對大數(shù)據(jù)重要性的認識和基于大數(shù)據(jù)思維的統(tǒng)計學教學改革均參差不齊。部分教師對大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和應用沒有清晰地認識;也有部分教師雖然意識到了以大數(shù)據(jù)思維改進統(tǒng)計學教學的重要性，但是由于自身知識維度和程度的限制，教學改革遭遇技術(shù)瓶頸;也有部分教師由于外界條件制約，不具備改進教學的條件，改革效率不高。只有培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)思維，提高教師利用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學教學的能力，才能為社會培養(yǎng)更多具備大數(shù)據(jù)分析能力的學生。

2.2 教學過程中基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學模式?jīng)]有得到充分利用

多領域的社會活動在大數(shù)據(jù)時代下變得越來越互聯(lián)化與智能化，交通、貿(mào)易、金融、醫(yī)療等領域都在順應著這場數(shù)字技術(shù)的變革，發(fā)生了前所未有的巨變，相對于這些領域，教育領域的變革極其緩慢。雖然新冠肺炎疫情加速了教育領域的變革，但是對于很多課程來說，教師只是借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了授課形式，將線下課程搬到了線上，教學過程沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。學生也只是由坐在課堂里學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽陔娔X前學習，學習過程也沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。大數(shù)據(jù)時代下，新技術(shù)、新平臺的產(chǎn)生拓寬了知識傳播的廣度和深度，教師可以充分利用這些新的教學模式，改革教學過程，增強教學效果。

2.3 實踐教學缺少以大數(shù)據(jù)為研究對象的設計

合理地設置實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)統(tǒng)計學教學目標的重要保障。但是在很多高校的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學中，統(tǒng)計學課程中并未設置實踐課程，或者僅設置簡單的統(tǒng)計軟件操作內(nèi)容。沒有設置實踐課程的主要原因是，統(tǒng)計學課程課時十分有限，而教學內(nèi)容非常多，增加實踐教學課時會擠壓理論課程內(nèi)容。由于社會對具有大數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)管專業(yè)學生需求增加，只有設置大數(shù)據(jù)分析的實踐教學才符合時代的發(fā)展趨勢。另外，在部分院校中統(tǒng)計學仍以Excel軟件操作為實踐教學內(nèi)容，這種實踐教學很大程度上形同虛設，因為對于大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)大學生來說，Excel軟件操作技能在統(tǒng)計學課程之前就已經(jīng)通過其他課程或?qū)嵺`經(jīng)驗已經(jīng)習得，并且這些簡單的操作無法用于復雜的大數(shù)據(jù)分析，所以也需要改進實踐教學環(huán)節(jié)。

3 基于大數(shù)據(jù)思維的經(jīng)管類統(tǒng)計學課程改進路徑

在大數(shù)據(jù)時代背景下，社會對經(jīng)管類專業(yè)大學生的統(tǒng)計素養(yǎng)提出了更高的要求，統(tǒng)計學課程應當將大數(shù)據(jù)思維融入統(tǒng)計學教學過程中去，從多個方面改進教學。

3.1 提高任課教師的大數(shù)據(jù)分析與應用能力

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務之一是“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐”。高等院校為培養(yǎng)專業(yè)型教師隊伍，經(jīng)常組織部分教師進行培訓。但是專門針對統(tǒng)計學授課教師大數(shù)據(jù)思維的培訓，還沒有得到普遍開展，造成了教師大數(shù)據(jù)思維意識比較薄弱的現(xiàn)狀?？梢圆扇∫韵麓胧└倪M：首先，組織教師到統(tǒng)計學教學水平高的高校教學觀摩，培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)意識;其次，激勵教師學習大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，只有教師能夠熟練應用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，才能將大數(shù)據(jù)思維有機地融入教學過程中去;最后，為教師提供硬件與軟件保障，鼓勵教師采用多種教育手段將大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析納入課程中去。

3.2 以大數(shù)據(jù)思維充分利用和創(chuàng)新教學模式

基于大數(shù)據(jù)和云計算的線上教育模式打破了傳統(tǒng)教育的邊界，推動著教育信息化進程，將傳統(tǒng)教與學的分階段過程融合為教中有學、學中有教的一體化過程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式。線上教育模式帶來的最大變革是對教育生態(tài)環(huán)境的改變。在線上教育中，人人都有機會獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源，得到適合自己的學習資源，并且這種資源可以無限制地被更多的人擴散和使用。因此，教師應當轉(zhuǎn)變教學思維，基于大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學模式，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和平臺，為學生提供更多個性化、前沿化、多元化化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

3.3 加大基于大數(shù)據(jù)的實踐教學課程比例

由于經(jīng)管領域大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生越來越多，社會對經(jīng)管類人才的大數(shù)據(jù)分析及應用能力提出了更高的要求，因此高校經(jīng)管類專業(yè)有必要加強統(tǒng)計學的實踐教學環(huán)節(jié)。首先，設置部分實驗課時。由于Excel軟件普及性非常高，大部分學生已經(jīng)掌握了基本技能，所以應當弱化Excel操作，而將SPSS、SAS、R工具等內(nèi)容部分設計進課程中。其次，增加大數(shù)據(jù)案例教學。在教學過程中加入大數(shù)據(jù)案例，可以使學生能夠更快地融入大數(shù)據(jù)情境中，加深學生對統(tǒng)計方法理解的深度，切實提升學生將理論與實踐相結(jié)合分析解決問題的能力。最后，加強實訓環(huán)節(jié)。例如教師設置題目或?qū)W生自行選擇，由學生自發(fā)組織完成大數(shù)據(jù)的搜集整理，并撰寫大分析報告，通過完成專業(yè)領域的報告來提高學生的大數(shù)據(jù)分析能力。

參考文獻

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