高子陽

小學(xué)語文教材編選了十多篇短小的文言文，可謂“大手筆”，讓許多教師有了某種新鮮感，紛紛以此上公開課。我把聽過的名師課在腦海里過了一遍，幾乎所有的小學(xué)文言文都被名師研究過，設(shè)計(jì)過，執(zhí)教過。

為了能教好這些文言文，我從網(wǎng)上搜課來看，在雜志上找文章來讀，只要有機(jī)會(huì)就到現(xiàn)場(chǎng)聽。有什么感受呢？答案是：文言文，還是那個(gè)文言文;教師的“教”，還是那般教——讓學(xué)生讀，再讀，反復(fù)讀，講大意，背誦。怎么讀的呢？把文言文還原成沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文樣讀，變成豎寫樣式讀，伴著古琴曲讀，用吟誦的方式讀……課堂很是熱鬧，學(xué)生也讀得像模像樣。接下來，教師講講與文言文相關(guān)的小故事，說說某些字的古今義，帶著學(xué)生分析一下重點(diǎn)句子的意思。最后，把這篇文言文背下來。課結(jié)束了，多數(shù)學(xué)生能背誦，大致了解了文言文的大意，這一課的教學(xué)目標(biāo)，似乎也就實(shí)現(xiàn)了。這般教，表面上看，挺好。不過，靜下心來思考，我總覺得不對(duì)勁。如果用燒開水來形容，總覺得這些課都是溫溫的，缺火候，沒燒開。

比利時(shí)物理學(xué)家、化學(xué)家伊利亞·普里高津燒水時(shí)發(fā)現(xiàn)：水一開始加熱，就有泡泡了;繼續(xù)加熱，泡泡就越來越多;加熱到水開了，泡泡最多;停止加熱，很快泡泡也沒了。普里高津觀察放大的泡泡，又發(fā)現(xiàn)：泡泡不是圓形的，也不是橢圓形的，而是蜂窩狀。他給水開時(shí)形成的蜂窩花樣取名為貝納爾德花樣。這個(gè)最美的貝納爾德花樣的形成，與持續(xù)加熱有關(guān)。水沸騰了，這個(gè)花樣才會(huì)出現(xiàn)。我一直覺得我所看到的一節(jié)節(jié)文言文課就像教師與學(xué)生共燒一鍋水，如果把握好“火候”，持續(xù)地?zé)?，把水燒開了，也能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)驚艷的貝納爾德花樣。那該如何做？具體到四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》一課，教學(xué)中應(yīng)把握以下五點(diǎn)。

第一，推敲標(biāo)題，從標(biāo)題的關(guān)鍵字眼中獲取關(guān)鍵信息。文言文與古詩詞一樣，言簡(jiǎn)意賅，字字含金。一個(gè)標(biāo)題，往往就潛藏著學(xué)習(xí)之“道”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中獲取信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“最佳路徑”。

我聽過20多節(jié)關(guān)于《王戎不取道旁李》的課，看過十多篇關(guān)于教學(xué)這篇文章的論文，覺得好多教師都沒關(guān)注到標(biāo)題中的“道”字，基本上沒有一位教師會(huì)給學(xué)生講“道”字中的道理，為什么？我想，或許教師自己就沒研究過“道”。而對(duì)于這篇文言文來說，“道”字非常重要。

什么是“道”？大家不用思考就會(huì)說“‘道就是‘路”。這種解釋，用到這篇文章中是不精準(zhǔn)的。學(xué)生早就會(huì)背“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，知道句中的“徑”乃“小路”也。那“徑”與“道”有什么不同？教材上沒有注釋，教參上沒有解釋，教師又不查古漢語詞典，也就難以說清楚二者之間的區(qū)別。

在古漢語中，表示“路”的詞有不少，“路”“道”“途”“徑”等。讀《周禮·地官》會(huì)知道，“路”比“道”要寬。古人云：“途容乘車一軌，道容二軌，路容三軌，徑步道也?！薄耙卉墶保褪且惠v馬車兩輪之間的距離，大約110厘米?！岸墶?，就是兩輛馬車車輪間的距離，大約220厘米?！锻跞植蝗〉琅岳睢分械摹暗馈?，是比“途”要寬的路，應(yīng)該有兩三米寬，每天行走的人肯定不少。王戎不取的道旁李，是較寬的路旁邊的李樹上的李子，因?yàn)槁份^寬，走的人多，李子應(yīng)該會(huì)少，但現(xiàn)在樹上還有那么多李子，肯定是不好吃的。據(jù)“道”推斷李子的口味，王戎的判斷、推理是合理的。

如果是“徑旁李”呢？王戎看到徑旁李樹上有那么多的李子也會(huì)“不動(dòng)”嗎？由此，我建議一位剛畢業(yè)的教師一上課就板書課題《王戎不取徑旁李》。就這么一改，學(xué)生的手全舉起來了，他們說：“老師，錯(cuò)了！是‘道旁李！”教師趕緊在“徑”字上畫了個(gè)圈，在上面寫上“道”，說：“那請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，先解決一個(gè)問題，說說為什么文章不用‘徑而用‘道呢？”學(xué)生帶著興趣去閱讀，認(rèn)知就往前走了一步。教師再把“道”“路”“途”“徑”的意思及其之間的細(xì)微區(qū)別補(bǔ)充一下，這堂課的亮點(diǎn)就出來了。

第二，推敲核心詞句。文言文字?jǐn)?shù)雖少，但意義深刻。這深刻的意義往往潛藏在核心詞句中。抓住這些詞句研磨推敲，會(huì)有不一樣的收獲。

《王戎不取道旁李》開篇是“王戎七歲，嘗與諸小兒游”。就我所觀的課來說，沒有教師肯在“七歲”這個(gè)詞上花時(shí)間，帶著學(xué)生進(jìn)行一次別樣的、有意思、有意義的深度學(xué)習(xí)。

大概梳理一下小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的“七歲”的人物：駱賓王，七歲寫《詠鵝》;寇準(zhǔn)，七歲作《詠華山》;司馬光，七歲砸甕救人……這些名人的高光時(shí)刻，為什么都在七歲？我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，并讓學(xué)生想想自己七歲時(shí)有什么特別的故事，自己的想法、做法有沒有類似這些七歲小古人的。一石激起千層浪，學(xué)生答案眾多，課堂很是熱鬧，但給出的答案大多偏離文意。為什么？因?yàn)樗麄兇蠖嗖恢馈叭龤q看大，七歲看老”這句古人留下來的諺語，即使知道，也不理解其意。這句話告訴我們，從三歲孩子的心理特點(diǎn)、個(gè)性傾向等，能看到他青少年時(shí)期的心理、個(gè)性的雛形;從七歲孩子的語言表征、處事行為等，能看到他中年以后的成就和功業(yè)。讀那些七歲孩子的精彩故事，便知道他們中年以后的成就和功業(yè)。那王戎中年的成就和功業(yè)是什么？我把這個(gè)作業(yè)留給學(xué)生，讓他們自主查找，并以日記的方式寫下來。這個(gè)過程，讓學(xué)生對(duì)王戎的認(rèn)識(shí)更豐滿、更立體。

當(dāng)然，讓學(xué)生做上述思考還不算深。課堂上，我還告訴學(xué)生：因?yàn)檫@些“七歲”的小名人后來成功了，他們“七歲”的故事才被后人挖掘出來用以激勵(lì)世人;你們現(xiàn)在讀四年級(jí)，如果能及時(shí)把自己10歲之前發(fā)生的事用心記下來，等你們長大后有了成就，這些故事也能給后人以啟迪。

還要注意，這樣教“七歲”還不夠，因?yàn)檫@可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生造成心理傷害：生活中絕大多數(shù)人都趕不上這些“七歲”名人，都只是故事中的“諸小兒”。對(duì)此，我會(huì)給學(xué)生講“大器晚成”的道理，會(huì)給學(xué)生講“聰明的笨小孩”的故事，以免他們受到傷害;但我也會(huì)告訴他們，無論如何都要努力進(jìn)取，要有所改變。

第三，深挖文本價(jià)值。不管是點(diǎn)亮題眼還是推敲核心字詞句，最終目的都是探求文言文意蘊(yùn)，挖掘其文本價(jià)值。

《王戎不取道旁李》對(duì)后人的啟示或者說其意蘊(yùn)價(jià)值體現(xiàn)在哪里？有教師說，是觀察。于是，順著“觀察”的線索，不少教師會(huì)這樣教——

師讀了這篇文言文，你覺得王戎是一個(gè)怎樣的人？說說你的理由。

生我覺得他是個(gè)聰明的人，其他小孩都跑去摘李子，只有他站著不動(dòng)，他比其他小孩聰明。

師你說得有道理。那么他的聰明源于什么呢？

生源于他善于觀察，因?yàn)樗吹嚼顦溟L在路邊，果子壓彎了樹枝，沒人去摘，他就判斷這李子可能是苦的。

師對(duì)啊，聽你這樣講，他除了善于觀察，還善于思考和分析呢！

這樣的教學(xué)，還停留于表面認(rèn)知，深度不夠，沒有把這篇文言文的貢獻(xiàn)，也就是文章深層的價(jià)值講到位。觀察，學(xué)生學(xué)這一課之前就知道了;重復(fù)，是沒有新鮮感的。實(shí)際上，對(duì)觀察學(xué)有點(diǎn)研究的教師一定會(huì)用更準(zhǔn)確的詞來講述王戎的行為，這個(gè)詞叫“洞察力”，即觀察得十分仔細(xì)的能力。與之相關(guān)的兩個(gè)詞是“推理”“邏輯”。這篇文章想告訴讀者，王戎的推理能力、邏輯思維能力，比“諸小兒”強(qiáng)很多。所以，講這層意蘊(yùn)，就是給學(xué)生講明白這些詞。學(xué)生明白了這些詞，用這些詞來理解這個(gè)故事，認(rèn)知會(huì)深很多。

這篇文章還有沒有其他的貢獻(xiàn)？有，但很多教師容易忽略。這一貢獻(xiàn)就是成語“道旁李苦”或“道旁苦李”。 我建議執(zhí)教本課的一位年輕教師讓學(xué)生思考：“這個(gè)故事為我們創(chuàng)造了一個(gè)成語，你們仔細(xì)讀一讀，看看能否找到？”這種具有提煉性的問題是有難度的，學(xué)生所找的答案基本上全錯(cuò)。此時(shí)，教師出示成語，然后勾連成語故事與成語之意，學(xué)生既讀懂了故事，又領(lǐng)會(huì)了成語的比喻義，即沒用的東西不管你有多少、多么地誘人，終究會(huì)被人舍棄。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)成語的現(xiàn)代意義再讀《王戎不取道旁李》，說說最終會(huì)有幾個(gè)人舍棄道旁李。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“五個(gè)人”：第一是王戎;第二是“諸小兒”，他們摘下吃了，肯定立即扔掉;第三是問王戎原因后“取之，信然”的人;第四是作者;第五是讀者。

第四，讓學(xué)生將文言文的“文”以及與其相關(guān)內(nèi)容的“寫”聯(lián)系起來，使文言文教學(xué)功效最大化。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的文言文《司馬光》時(shí)，我給學(xué)生展示了文章的白話文版本，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，看看白話文中的哪些內(nèi)容是文言文中有的，哪些內(nèi)容是文言文中沒有的。以此告訴學(xué)生，如何把一篇短短的文言文改寫成一篇長文章，并做了相關(guān)的創(chuàng)寫練習(xí)，效果非常好。學(xué)生交上來的文章帶給我諸多驚喜。

《王戎不取道旁李》加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共62個(gè)字。如何把這62字的文章變成一篇300字或500字甚至1000字的文章？可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作。我建議這位年輕教師，在這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，把這一創(chuàng)作作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生用一周的時(shí)間去寫。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是成功的。據(jù)教師反映，學(xué)生寫的效果整體上比平時(shí)的命題作文要好很多。而且，出現(xiàn)了不少讓他眼前一亮的作品，學(xué)生寫的熱情很高?？梢哉f，教至此處，此課的教學(xué)目標(biāo)已完成了80%！還有20%，需在拓展閱讀上下功夫。

第五，拓展閱讀與文言文主題類似或接近的文章，深化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知。

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，按理說，教師教之前應(yīng)該先讀此書。但據(jù)我調(diào)查，絕大多數(shù)教師沒有讀過也不愿花時(shí)間讀此書。這本書寫了不少與王戎有關(guān)的故事，且每個(gè)故事都不難懂。從《王戎不取道旁李》的故事，只能看出王戎的洞察力、推理能力和邏輯思維能力比較強(qiáng)，那他到底是個(gè)怎樣的人？其家庭教育怎樣？他有哪些成就？還有哪些特點(diǎn)？這都是有必要讓學(xué)生了解的。如果本課結(jié)束，教師能為學(xué)生提供一組《世說新語》中關(guān)于王戎的小故事，讓他們讀起來，討論起來，此課的深度就能達(dá)到95%。上面提到的年輕教師照我說的做了，課堂討論的氣氛甚是熱烈，學(xué)生給出的對(duì)王戎的見解讓聽課教師贊嘆不已，都說此課有深度。

可能會(huì)有專家說：沒必要這樣教，小學(xué)階段的簡(jiǎn)單文言文，讓學(xué)生大概了解一下就行了，初中、高中還要學(xué)，當(dāng)孩子還不會(huì)爬的時(shí)候，別急著讓他們跑。我不能茍同。我覺得，即使是小學(xué)的文言文，也要通透地教，讓學(xué)生通透地學(xué)。蜻蜓點(diǎn)水，淺淺地教，對(duì)不起這一個(gè)個(gè)故事。